1、學(xué)校“創(chuàng)建教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)建教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一、課題提出的背景：教師教書(shū)育人，但育己常被忽視，而這恰恰是對(duì)教育質(zhì)量，教師生命質(zhì)量具有決定意義的問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺(jué)完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。新的世紀(jì)，新的課程改革對(duì)教師的發(fā)展提出了更高的要求，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為教師職業(yè)創(chuàng)造性工作的新亮點(diǎn)，使教師的

2、職業(yè)不僅局限于傳遞文化、知識(shí)技能上，而是要把學(xué)生生命中探索的欲望激發(fā)起來(lái)，創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，擁有一個(gè)充滿信心，勇于開(kāi)拓發(fā)展的積極人生。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性和作為專(zhuān)業(yè)人員的教師，其自身的創(chuàng)造意識(shí)和能力鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。要求教師由單純知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生的發(fā)展，成為一個(gè)促進(jìn)者；從實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)研究者；從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碇械囊龑?dǎo)者。金李井鎮(zhèn)中心學(xué)校是一所集教育、教學(xué)、科研、管理為一體的全日制九年制義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持“從嚴(yán)治校、務(wù)實(shí)辦學(xué)”的宗旨，從規(guī)范管理、夯實(shí)基礎(chǔ)入手，贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。在教育科研實(shí)踐中，我們清醒的認(rèn)識(shí)到：師資問(wèn)題是制約學(xué)校發(fā)展的根本問(wèn)題，要走可持續(xù)發(fā)展之

3、路，必須努力造就一支師德高尚、教藝精湛的教師隊(duì)伍。而我校教師隊(duì)伍的現(xiàn)有發(fā)展水平已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需求；教師個(gè)體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)低，造成了教師個(gè)體發(fā)展被動(dòng)；教師的自主發(fā)展缺乏系統(tǒng)思考與實(shí)踐研究。要使每一位學(xué)生的潛能都充分發(fā)展，要使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)跨越式發(fā)展，就要使全體教師都得到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要使全體教師都得到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校就必須成立教師發(fā)展學(xué)校，在充分調(diào)查了解教師的發(fā)展需求，尊重教師的發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行善意的引導(dǎo)和積極的幫助二、課題的界定：一）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展當(dāng)代，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的一個(gè)引人注目的趨勢(shì)，受到許多國(guó)家的重視。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程里，

4、教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的含義，有許多種論述?？偟膩?lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生活中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。即從一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專(zhuān)門(mén)學(xué)科能力、專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力、教育研究能力、

5、自我發(fā)展能力。二）教師發(fā)展學(xué)校教師發(fā)展學(xué)校是借鑒美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式，在我國(guó)近些年來(lái)逐步興起的由中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合形成的新的合作共同體。這種合作關(guān)系實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)的雙贏，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)校不應(yīng)僅僅只是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，還應(yīng)當(dāng)具備教師發(fā)展的功能。具有這種功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)?！?，這樣的學(xué)校才能使所有參與其教育過(guò)程的人都得到發(fā)展，教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國(guó)際背景下提出的一個(gè)重要理念和教師教育的制度創(chuàng)新。它既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，使學(xué)校具有讓教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的功能，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校不是重建一所獨(dú)立的專(zhuān)門(mén)學(xué)校，而是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)

6、進(jìn)行的一種功能建設(shè)；它是大學(xué)與中小學(xué)的一種合作建設(shè)：通過(guò)大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究，在研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師教育，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。1教師發(fā)展學(xué)校是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的功能性建設(shè)。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，是重新認(rèn)識(shí)、發(fā)展、豐富和完善現(xiàn)行中小學(xué)的功能，著重在強(qiáng)調(diào)中小學(xué)的教師發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能。2教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與中小學(xué)的合作建設(shè)。建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系是教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)施保障。教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與中小學(xué)的合作建設(shè)，以文化融合的意義理解這種合作，是我們建設(shè)教師發(fā)

7、展學(xué)校的一個(gè)基本態(tài)度。使大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開(kāi)放、探究等文化特質(zhì)進(jìn)入中小學(xué)，與中小學(xué)教育實(shí)踐相融合，對(duì)于建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校具有重要的意義。同時(shí)，中小學(xué)又有其自身的文化蘊(yùn)含和特質(zhì)。中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要大學(xué)文化的參與，需要走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新的支點(diǎn)，在中小學(xué)里，天真活潑的兒童、青少年，豐富生動(dòng)的教育生活，不僅始終成就著中小學(xué)自身的文化，并且對(duì)參與其中的大學(xué)文化也產(chǎn)生著不可磨滅的重要影響。3教師發(fā)展學(xué)校是在合作研究的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校是通過(guò)大學(xué)教育工作者與中小學(xué)教師的合作研究，在研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師教育，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。以研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)

8、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在研究的實(shí)踐中持續(xù)展開(kāi)中小學(xué)教師教育，是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的突出特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師獲得研究能力、成為研究者絕不意味著對(duì)教學(xué)的忽視或削弱，而是在根本的整體的理解中把它們視為同一過(guò)程。學(xué)校的教育、教學(xué)工作將因?yàn)榕c研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動(dòng)力量。教師發(fā)展學(xué)校強(qiáng)調(diào)研究首先是一種態(tài)度，它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。教師的研究究其根本在于明確和實(shí)現(xiàn)教育的意義，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究懂得怎樣對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言和行動(dòng)的教育意義具有清醒的意識(shí)和怎樣在自己的學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)。4教師發(fā)展學(xué)校是持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造。教師發(fā)展學(xué)校具有豐富、深刻的思想蘊(yùn)涵，體現(xiàn)教育和教師職業(yè)的人文性質(zhì)和人文關(guān)懷，著眼

9、于人的發(fā)展，既有學(xué)生的發(fā)展也有教師的發(fā)展。在廣泛意義上建立教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的全面聯(lián)系和深入理解，達(dá)成理解的教與學(xué)是教師發(fā)展學(xué)校的深層理念，以教師的發(fā)展達(dá)成學(xué)生的最好的發(fā)展是教師發(fā)展學(xué)校的根本。三、課題的可行性一）、理論依據(jù)1、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和科學(xué)發(fā)展觀2、現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀：每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情境性、社會(huì)性以及問(wèn)題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等等。教學(xué)觀：教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大

10、任務(wù)或問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控。二）、現(xiàn)狀分析、國(guó)家和社會(huì)為教師發(fā)展提供了一個(gè)可供種子發(fā)芽的溫床。這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展提出的要求和希望。、我校有良好的外部教育資源。根據(jù)我校教師實(shí)際情況，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，能充分運(yùn)用校內(nèi)外各種教育資源：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)江市教育科學(xué)研究所，有關(guān)學(xué)校的合作。、我校有一支以學(xué)者型校長(zhǎng)顧建德同志為首的團(tuán)結(jié)合作、善于鉆研、求真務(wù)實(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。、有一

11、大批充滿知識(shí)渴望的教師。他們對(duì)知識(shí)，對(duì)自身的成長(zhǎng)已經(jīng)到了一種渴求的境界。在實(shí)踐中我們看到：一個(gè)教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化期，即由一個(gè)教育新手向一個(gè)教育能手轉(zhuǎn)化，再由教育能手向一個(gè)研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化需要三、五年時(shí)間，主要依托學(xué)校的教研活動(dòng)，使一個(gè)新教師迅速成長(zhǎng)；而第二個(gè)轉(zhuǎn)化期需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間（也有可能結(jié)束教師職業(yè)生涯都未實(shí)現(xiàn)），它需要教師更多地依靠教育科研的活動(dòng)，來(lái)提升專(zhuān)業(yè)化水平，如果學(xué)校能夠?yàn)榻處煹陌l(fā)展提供較好的平臺(tái)，那么，教師的第二個(gè)轉(zhuǎn)化期會(huì)大大加快。而根據(jù)我校教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況，我們學(xué)校60%以上的老師都開(kāi)始進(jìn)入第二個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí)期，都有著比較強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我超越的愿望，

12、但卻苦于沒(méi)有理論的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。因而，成立教師發(fā)展學(xué)校，便可藉此促進(jìn)教師團(tuán)體成長(zhǎng)，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、分層次，有針對(duì)性地提升我校教師素質(zhì)，促進(jìn)教師快速發(fā)展，努力使我校形成一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、能適應(yīng)新課程改革需求、養(yǎng)成研究思考習(xí)慣、充滿教育智慧的教師隊(duì)伍。四、課題研究的目標(biāo)一）總體培訓(xùn)目標(biāo)教師發(fā)展學(xué)校旨在借助異地資源優(yōu)勢(shì)，探索立足校本、面向全員的培訓(xùn)模式，使學(xué)校真正成為教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)多向合一的教師發(fā)展場(chǎng)所。學(xué)校將通過(guò)教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)題講座、課題研究、觀摩研討、師徒結(jié)對(duì)、讀書(shū)學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、考察調(diào)研、自學(xué)研修、行動(dòng)研究、教學(xué)互訪等“十二大”的策略實(shí)施，扎實(shí)有效地開(kāi)展教

13、師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，建構(gòu)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，最終實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。二）具體目標(biāo)1、打造學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展型學(xué)校；2、教師素質(zhì)整體提高基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：（1）能構(gòu)建自己的教育理想；（2）能了解教育改革的趨勢(shì)；（3）能了解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)心理；（4）能了解課程設(shè)計(jì)原理與發(fā)展趨勢(shì)；（5）能正確掌握教學(xué)目標(biāo)；（6）能精通所教學(xué)科的教材；（7）能有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；（8）能活用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；（9）能善用先進(jìn)的教學(xué)媒體；（10）能充分利用教學(xué)資源；（11）能有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)估；（12）能做好學(xué)生輔導(dǎo)工作；（13）能有效經(jīng)營(yíng)班級(jí)；（14）具有良好的表達(dá)與溝通；（

14、15）能熟悉并參與學(xué)校經(jīng)營(yíng)；（16）能從事行動(dòng)研究；（17）具有良好的教育專(zhuān)業(yè)態(tài)度；（18）能做好生涯規(guī)劃。 在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出一批省、市、縣級(jí)名師；3、課堂教學(xué)最優(yōu)化，教師能夠運(yùn)用有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)新課程下的課堂教學(xué)高效率；4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)，掌握必要的有效學(xué)習(xí)策略；5、教學(xué)質(zhì)量全面提高。五、課題實(shí)施的原則：（1）全員性原則：學(xué)校是培訓(xùn)的主陣地，教師不離崗、不離職，在職培訓(xùn)，全員培訓(xùn)；（2）自主性原則：教師是培訓(xùn)的對(duì)象，更是培訓(xùn)的主體，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)中自訂計(jì)劃，自訂目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)督、自我反饋、自我管理、自我評(píng)價(jià)。（3）互動(dòng)性原則：在培訓(xùn)過(guò)程中，教師與專(zhuān)家之間、教師與教師之間

15、要密切交流，直接對(duì)話，互動(dòng)合作，共識(shí)、共享、共進(jìn)。（4）聯(lián)系性原則：即理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。一方面培訓(xùn)專(zhuān)家深入學(xué)校，帶來(lái)前沿的教育思想、教育理論；另一方面，新理念經(jīng)過(guò)教師學(xué)習(xí)和反思，可以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（5）系統(tǒng)性原則：學(xué)校根據(jù)發(fā)展的需要，與專(zhuān)家協(xié)商，系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。（6）實(shí)效性原則：圍繞新課程實(shí)施中的重點(diǎn)問(wèn)題組織培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方式，針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)。（7）研究性原則：教師在專(zhuān)家引領(lǐng)下，以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，從自己感到最困惑、最有價(jià)值、最迫切需要解決的問(wèn)題入手，確立課題，制訂計(jì)劃，開(kāi)展行動(dòng)研究。（8）反思性原則：強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)在教師真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)展，教師在學(xué)習(xí)中反思，通過(guò)反思，自

16、覺(jué)探索教育教學(xué)規(guī)律，在學(xué)中教，在教中學(xué)。六、課題實(shí)施的措施和策略一）教師發(fā)展學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)教師發(fā)展學(xué)校是在學(xué)校原有基礎(chǔ)上的一種功能性建設(shè)，因此，教師發(fā)展學(xué)校的整體構(gòu)架是對(duì)學(xué)校原有構(gòu)架的功能進(jìn)行延伸與擴(kuò)展。教師發(fā)展學(xué)校校長(zhǎng)：略教師發(fā)展學(xué)校副校長(zhǎng)：略（教師發(fā)展學(xué)校的日常工作）教師發(fā)展學(xué)校下設(shè)兩個(gè)機(jī)構(gòu)：教師發(fā)展管理委員會(huì)（全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、服務(wù)各項(xiàng)教師活動(dòng)的開(kāi)展）主任：略（教師發(fā)展學(xué)校的日常管理），成員：略教師自主活動(dòng)聯(lián)合會(huì)主任：略（負(fù)責(zé)教師自主活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)工作），副主任：略（結(jié)合處室職能，負(fù)責(zé)教師自主活動(dòng)的具體工作的組織、開(kāi)展），成員：略教師自主活動(dòng)聯(lián)合會(huì)根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校工作的實(shí)際需要?jiǎng)討B(tài)生成

17、一些部門(mén)機(jī)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)第一階段將成立以下機(jī)構(gòu)：培訓(xùn)部：負(fù)責(zé)人：略，成員：略（負(fù)責(zé)對(duì)全校專(zhuān)任教師的培訓(xùn)提高工作，組織教育理論講座、優(yōu)秀課堂教學(xué)觀摩及課改沙龍等活動(dòng)。）導(dǎo)師團(tuán)：負(fù)責(zé)人：略，成員：略（負(fù)責(zé)跟蹤培訓(xùn)年輕教師）青年教師讀書(shū)會(huì)：負(fù)責(zé)人：略、成員：略（負(fù)責(zé)會(huì)員45歲以下教師集中讀書(shū)活動(dòng)的組織以及讀書(shū)心得交流會(huì)、讀書(shū)座談會(huì)的召開(kāi)，讀書(shū)標(biāo)兵、讀書(shū)積極分子的評(píng)選等。）教育信息資源中心：負(fù)責(zé)人：略，（負(fù)責(zé)最新教育教學(xué)改革信息的搜集與推介工作。）二）、課題研究的主要內(nèi)容1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展自主性研究（1）發(fā)展目標(biāo)的自主定位 （2）發(fā)展生涯的自我設(shè)計(jì) （3）發(fā)展內(nèi)容與方式（如課題研究等）的自主選擇 （4）發(fā)展

18、進(jìn)程的自我調(diào)控 （5）發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的自我反思等2、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的制度研究 （1）、形成促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的制度。修改、完善現(xiàn)在制度和運(yùn)行機(jī)制，整合學(xué)校已有的學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、進(jìn)修制度以及其它管理制度，建立促進(jìn)教師自主發(fā)展的新的制度和保障機(jī)制，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。主要內(nèi)容涉及到： （1）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的常規(guī)管理制度 教師發(fā)展學(xué)校管理制度 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃制度 教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)登記制度 教師校本培訓(xùn)制度：主題教學(xué)月、每周一課、公開(kāi)教研日（2）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)制度 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展積分制度 教師校級(jí)課題管理制度教師發(fā)展學(xué)校講師團(tuán)制度教師學(xué)術(shù)假申請(qǐng)制度教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)交流制度（3）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)

19、展的考評(píng)制度常規(guī)考核制度優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀年級(jí)組、教師發(fā)展學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選制度 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成果展示制度教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成果申報(bào)制度3、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐操作研究（1）引導(dǎo)、幫助教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)包括規(guī)定內(nèi)容（品格修養(yǎng)、學(xué)習(xí)研討、教育研究三方面）和自選內(nèi)容。要求教師帶著發(fā)展目標(biāo)參與學(xué)校各“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，外出培訓(xùn)時(shí)結(jié)合發(fā)展需求進(jìn)行選擇、借鑒，自學(xué)與發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的論文、資料等，參與到與自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教育科研課題研究。 （2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！皺C(jī)構(gòu)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施。每期初機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在廣泛調(diào)查教師發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求基礎(chǔ)上，列出菜單式活動(dòng)目錄，供教師進(jìn)行自主選擇；

20、實(shí)施機(jī)構(gòu)開(kāi)展活動(dòng)負(fù)責(zé)制，整理教師參與活動(dòng)情況的記錄，總結(jié)有利于促進(jìn)教師發(fā)展的活動(dòng)規(guī)律、方法、策略；結(jié)合教師發(fā)展情況，對(duì)教師發(fā)展提供建議和咨詢；結(jié)合活動(dòng)實(shí)施和教師反饋信息，總結(jié)教師群體性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及其特點(diǎn)。 （3）積分考核評(píng)價(jià)制度。給“機(jī)構(gòu)”學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)附分，按照要求、發(fā)展重點(diǎn)不同，附給不同的分值，如每參加一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)給5分，每參加一次信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)給2分。規(guī)定每位教師一學(xué)期必須達(dá)到一定分值才算合格。定期將教師積分情況反饋給教師本人，將其作為考核評(píng)價(jià)教師的依據(jù)。4、總結(jié)教師自主發(fā)展的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（分為15年以下的青年教師、15至25年的中年教師和25年以上的老教師三類(lèi)）。通過(guò)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的

21、推薦，觀察、記錄教師個(gè)體自主發(fā)展的行為特征，結(jié)合教師自身的反思情況，總結(jié)不同年齡段教師自主發(fā)展的基本過(guò)程以及影響因素，形成行之有效的教師自主發(fā)展經(jīng)驗(yàn)（包括指導(dǎo)策略、自我發(fā)展策略等）。三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方法策略1、 教師論壇教師論壇就是指教師對(duì)共同關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，由部分教師作主要發(fā)言，提出對(duì)問(wèn)題的看法與感想，供其它教師進(jìn)行討論的一種形式。論壇的形式將從實(shí)際需要出發(fā)而定，在解決問(wèn)題的方式上可以采用討論式、辯論式、個(gè)案分析方式、專(zhuān)題發(fā)言、調(diào)研匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專(zhuān)題報(bào)告等形式；在環(huán)境的選擇上可以采用茶座式、咖啡吧、多媒體匯報(bào)展示等形式。每次論壇的形式應(yīng)視論壇的內(nèi)容、教師的需求、環(huán)境氛圍等要求而

22、定。通過(guò)教師論壇，各種教育思想、教學(xué)實(shí)踐探索的感悟、經(jīng)驗(yàn)在這里匯集、交鋒、交流、切磋、共鳴、共振。給教師更多思考問(wèn)題的空間，更能讓人深省，更能激活大家的思想。2、 學(xué)術(shù)沙龍學(xué)術(shù)沙龍就是教育科研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在平等、自由、輕松的氣氛中探討學(xué)術(shù)問(wèn)題。學(xué)術(shù)沙龍作為一種行之有效的溝通思想的方式，對(duì)于開(kāi)闊教師思路，促進(jìn)教師發(fā)展有著重要的影響。在學(xué)術(shù)沙龍中，可使用“頭腦風(fēng)暴法”和“中立主席法”等策略以取得最佳的效果。頭腦風(fēng)暴法是由組織者明確向所有參與教師提出要討論的中心問(wèn)題，然后讓每位教師自由提出盡可能多的想法和方案，在此過(guò)程中不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，不允許任何的批評(píng)與指責(zé)，只是作好詳細(xì)記錄，稍后再進(jìn)行整理

23、與分析。中立主席法強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)討論的問(wèn)題必須始終保持中立的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)所有參與者在討論中的平等地位，專(zhuān)家學(xué)者不利用自己的權(quán)威對(duì)討論進(jìn)行控制與限定。3、 專(zhuān)題講座學(xué)校借助內(nèi)江師范學(xué)院教科院為智力支持，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威來(lái)校舉行專(zhuān)題講座，以此更新學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念，拓展教師的視野，活躍學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍，幫助教師捕捉最新的教學(xué)改革信息，并通過(guò)這些專(zhuān)家、學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威建立更多的教研協(xié)作關(guān)系。專(zhuān)題講座的內(nèi)容當(dāng)以當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主，如“新課程背景下的教學(xué)模式創(chuàng)新”、“反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐”、“有效教學(xué)模式的探索”“學(xué)校德育與教學(xué)的融合”等。專(zhuān)題講座能夠使教師對(duì)教學(xué)中的一些

24、問(wèn)題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，并且促使教師以此為契機(jī)，全面反思自己的教學(xué)。4、 課題研究較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本保證。開(kāi)展課題研究，能夠促使教師從自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，并且善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)并形成理性的認(rèn)識(shí)；具有探索新的教育問(wèn)題、思想、方法的創(chuàng)造能力，以及運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中，教師的課題研究，能夠得到教育科研人員較為及時(shí)、全面的指導(dǎo)，這對(duì)于提升教師的科研能力是大有裨益的。學(xué)校課題研究在很大程度還需要學(xué)校的大力支持，從立項(xiàng)審批、操作實(shí)施、階段總結(jié)、鑒定驗(yàn)收、推廣應(yīng)用等各

25、環(huán)節(jié)，學(xué)校都將給予充分的支持和保證，切實(shí)做到為教師的科研服務(wù)。 我們將把創(chuàng)建教師發(fā)展學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，作為學(xué)校文化建設(shè)課題的開(kāi)展的一重要方面。5、 觀摩研討這種模式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力解決課堂教學(xué)中的某些問(wèn)題。進(jìn)行觀摩研討，首先確定觀摩研討的主題，主題主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困惑，如“如何在保證課堂秩序的前提下鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與”；二是教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革所需要解決的問(wèn)題，如“體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施模式”。確定觀摩主題之后，組織教師觀摩根據(jù)主題設(shè)計(jì)的示范課例。在觀摩時(shí)，教師要圍繞研討的主題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，把握課例中的得失，為下一步研討作好準(zhǔn)備。示范課結(jié)束后，可以

26、先請(qǐng)執(zhí)教教師圍繞研討主題，以說(shuō)課的形式介紹課例設(shè)計(jì)的依據(jù)，然后由教師結(jié)合課例進(jìn)行廣泛、深入的研討。6、 行動(dòng)研究行動(dòng)研究是教師通過(guò)反思、計(jì)劃、行動(dòng)、改進(jìn)等手段來(lái)提高教學(xué)實(shí)踐合理性的一種研究策略。這種研究主要包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)工作中，教師要通過(guò)自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，教師要從所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中，選定研究的主題，了解問(wèn)題的本質(zhì)和范圍，診斷問(wèn)題存在的原因，為采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)奠定基礎(chǔ)。查閱文獻(xiàn)。在確定研究問(wèn)題之后，應(yīng)全面查閱有關(guān)文獻(xiàn)，以便從他人的研究中獲得方法和理論方面的啟示，用來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)研究。擬訂研究計(jì)劃。擬訂行動(dòng)研究計(jì)劃十分必要，它有助于克服行動(dòng)過(guò)

27、程中的隨意性和盲目性。設(shè)立假說(shuō)。假說(shuō)是對(duì)某種行動(dòng)可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測(cè)，是未經(jīng)證實(shí)的定理或結(jié)論，是行動(dòng)的根據(jù)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，仍需不斷地收集各種資料和數(shù)據(jù)。行動(dòng)研究法的特點(diǎn)之一是邊行動(dòng)邊研究，在行動(dòng)中應(yīng)該不斷地反思和改進(jìn)行動(dòng)。7、 師徒結(jié)對(duì)師徒結(jié)對(duì)是學(xué)校讓一些年輕教師跟隨一些熟練教師特別是德藝雙馨的專(zhuān)家型教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，由導(dǎo)師團(tuán)負(fù)責(zé)。青年教師在師傅的指導(dǎo)下要過(guò)“四關(guān)”，即思想品德關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、教材教法關(guān)、教育管理關(guān)。為了幫助青年教師過(guò)好“四關(guān)”，學(xué)校將搭建平臺(tái)，組織師德演講報(bào)告會(huì)、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等一系列活動(dòng)?！八年P(guān)”過(guò)后，舉行“四個(gè)梯級(jí)”等待著青年教師去

28、攀登：教壇新秀、教壇中堅(jiān)、知名教師、功勛教師，在不斷攀登新的高峰的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)青年教師由“合格教師”向“優(yōu)秀教師”轉(zhuǎn)變，由“職業(yè)型”教師向“事業(yè)型”教師轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，將實(shí)現(xiàn)一大批青年教師迅速脫穎而出，使之成為我校教學(xué)的中堅(jiān)力量。、讀書(shū)學(xué)習(xí)。教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，營(yíng)造有利于教師發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，是教師成長(zhǎng)的重要條件。為了喚醒教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，我們將堅(jiān)持走“核心學(xué)習(xí)骨干學(xué)習(xí)全員學(xué)習(xí)”之路。所謂“核心學(xué)習(xí)”，是指校長(zhǎng)帶頭讀書(shū)作出表率，領(lǐng)導(dǎo)班子成員先行一步，以此帶動(dòng)教師的學(xué)習(xí)。所謂“骨干學(xué)習(xí)”，是指發(fā)掘教師身邊的榜樣，對(duì)于教師中存在著的積極的學(xué)習(xí)

29、行為，學(xué)校對(duì)這些骨干分子進(jìn)行大張旗鼓地宣傳、表彰。在“核心學(xué)習(xí)”、“骨干學(xué)習(xí)”的帶動(dòng)下，全校興起“全員學(xué)習(xí)”之風(fēng)。為了保證學(xué)習(xí)能取得實(shí)效，學(xué)校將為每一位教職工每年免費(fèi)訂閱一份教育教學(xué)雜志，每年贈(zèng)送一本教育理論專(zhuān)著，并發(fā)放學(xué)習(xí)筆記本，要求每位教師每天做到“五個(gè)一點(diǎn)”：學(xué)習(xí)一點(diǎn)、記錄一點(diǎn)、研究一點(diǎn)、體會(huì)一點(diǎn)、總結(jié)一點(diǎn)，并對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況定期檢查、定期考核、定期量化，納入對(duì)教師的學(xué)期工作考評(píng)之中。讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓我校教師養(yǎng)成讀書(shū)、思考、研究的習(xí)慣，老師們通過(guò)讀書(shū)，豐富起來(lái)，深刻起來(lái)，精彩起來(lái)。9、匯報(bào)交流。為了讓同伴之間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，我們將定期開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng)。一是青年教師讀書(shū)會(huì)每月

30、集中舉行一次讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，會(huì)員們通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，彼此交換信息，擴(kuò)大教育教學(xué)的信息量，了解、掌握教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)也增強(qiáng)走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路的緊迫感；二是每學(xué)期舉行一次省、市、縣骨干教師參加的“骨干教師論壇”、全體班主任老師參加的“班主任論壇”以及全校教師參加的“教師論壇”，分別以“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“教學(xué)研究”為主題進(jìn)行交流。通過(guò)這三個(gè)論壇，實(shí)現(xiàn)全校教師輪流走上講壇，逐漸由被動(dòng)到主動(dòng)到能動(dòng)，從自發(fā)到自覺(jué)到自由，從接受到感受到享受，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自主生成、自覺(jué)成長(zhǎng)，從而使我校的課程改革研討會(huì)系列化、交流活動(dòng)經(jīng)?；?。10、 考察調(diào)研組織教師外出觀摩各種類(lèi)型的公開(kāi)課、研

31、究課、示范課，考察其他學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐，以獲取可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。考察調(diào)研有利于拓寬思路、更新觀念、溝通信息和加強(qiáng)聯(lián)系?？疾煺{(diào)研有多種形式，如教學(xué)調(diào)研、學(xué)生管理調(diào)研、德育調(diào)研等。一般針對(duì)教師共同關(guān)心的某一課題，選取一些有代表性的學(xué)生作深入的調(diào)查研究；進(jìn)行分析比較，總結(jié)成果經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研要事先制訂具體計(jì)劃，列出調(diào)研提綱，結(jié)束后要分析材料，認(rèn)真歸納總結(jié)，以探求規(guī)律性的東西，切忌“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，漫無(wú)目的地“走過(guò)場(chǎng)”?？疾煺{(diào)研，可組織教師到省內(nèi)改革實(shí)驗(yàn)地區(qū)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，有條件時(shí)可組織教師到省內(nèi)外考察訪問(wèn)，加強(qiáng)教育交流。11、 自學(xué)研修自學(xué)研修是指教師自己閱讀有關(guān)教育理論著作，積極探索

32、新的教學(xué)模式，以不斷提高自身理論修養(yǎng)與實(shí)踐水平的一種方法。自學(xué)研修的方式有：廣泛閱讀教學(xué)報(bào)刊和書(shū)籍，整理資料卡片，做讀書(shū)筆記，進(jìn)行專(zhuān)題教改小實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)教后札記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)論文，進(jìn)行自我小結(jié)，匯報(bào)教研成果等。教師可以通過(guò)自我設(shè)計(jì)、自我診斷、自我探索、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控等方式不斷進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷鍛煉、提高。12、網(wǎng)絡(luò)交流充分利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（http/www. 略.com），可以為教育科研人員和教師在線交流提供良好的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)交流主要具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是具有交互自由的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以隱去真實(shí)姓名，這使教師在參與討論問(wèn)題時(shí)敢于暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，有利于促

33、進(jìn)教學(xué)研究的繁榮發(fā)展。二是網(wǎng)絡(luò)交流具有即時(shí)性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)交流不受時(shí)空限制，教師在何時(shí)何地都可以參與網(wǎng)絡(luò)討論，及時(shí)解決教育教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。四）教師發(fā)展的制度保證1、學(xué)習(xí)制度首先，要求教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與教育專(zhuān)業(yè)水平同步提升；要求教師既有深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野，又具有現(xiàn)代教育技術(shù)。其次，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時(shí)了解當(dāng)今世界、國(guó)內(nèi)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。面對(duì)全球交流所帶來(lái)的人類(lèi)知識(shí)和信息總體的加速增長(zhǎng)和更新，教師應(yīng)理智地順應(yīng)全球化教育時(shí)代的開(kāi)放性和不確定性的特點(diǎn)，不斷從觀念上更新自己。學(xué)習(xí)能使教師擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)，對(duì)自身的習(xí)慣性定位，聽(tīng)取和吸納各種意見(jiàn)，不斷學(xué)習(xí)，以開(kāi)拓自己的視野和胸襟。真

34、正做到“崇真尚本”，以海納百川之氣度培養(yǎng)出各具特色的學(xué)生，從而容納并創(chuàng)造出豐富多樣的世界。為保障教師發(fā)展學(xué)校的有序開(kāi)展、有效運(yùn)行，我們特制定以下學(xué)習(xí)制度：）“教師發(fā)展學(xué)?！辈扇〖袑W(xué)習(xí)與個(gè)體教學(xué)研究相結(jié)合、專(zhuān)家授課與教師參與式討論相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)地考察相結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程反饋性評(píng)價(jià)與實(shí)踐創(chuàng)新能力綜合評(píng)估相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)融教育教學(xué)的理念、知識(shí)于參與式活動(dòng)之中，主動(dòng)、有效地參加與授課專(zhuān)家、其他學(xué)習(xí)伙伴之間的交流合作，通過(guò)學(xué)習(xí)與交流自主構(gòu)建個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。）全體教師應(yīng)認(rèn)真參加所有學(xué)習(xí)，不得隨意缺席，如有重要事情必須請(qǐng)假的，須報(bào)請(qǐng)教師發(fā)展學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，并及時(shí)補(bǔ)課。為保證聽(tīng)課秩序和效果，

35、請(qǐng)對(duì)照席卡入座，上課期間不要接聽(tīng)手機(jī)，不接待來(lái)訪。）假期的學(xué)習(xí)與休閑相結(jié)合。）學(xué)期中的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“八個(gè)一”：讀一本書(shū)（學(xué)期）、寫(xiě)一篇讀后感、研究一個(gè)課題（年度）、上一堂研究課（學(xué)期）、發(fā)表一篇文章（或者獲獎(jiǎng)，年度）、建一個(gè)主頁(yè)（40歲以下教師必須，以上自愿）、幫帶一個(gè)后進(jìn)生、參加一次論壇或?qū)W術(shù)沙龍活動(dòng)等。每學(xué)年評(píng)出“優(yōu)秀學(xué)員”給與獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，成為教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力源，為教師的終身發(fā)展提供有力的支持和堅(jiān)強(qiáng)的保障。最終打造出一支樂(lè)學(xué)習(xí)、善教學(xué)、會(huì)研究、愛(ài)學(xué)生的教師隊(duì)伍。2、交流制度教師在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究時(shí)往往缺乏研究規(guī)范、研究技能等方面的

36、必要訓(xùn)練和足夠的理論準(zhǔn)備，同時(shí),一般教師對(duì)教育科學(xué)理論的語(yǔ)言不很熟悉(對(duì)某些術(shù)語(yǔ)甚至?xí)欣斫馍系钠? ,這就為教師深入分析問(wèn)題、準(zhǔn)確表述觀點(diǎn)等造成一定的困難,從而妨礙了研究的深入。另外,單個(gè)教師受認(rèn)識(shí)水平與價(jià)值觀念等的局限,對(duì)教育實(shí)踐的理解水平也有限,教師個(gè)體的研究開(kāi)始時(shí)一般較難取得成功。因此,我們需要指導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，在實(shí)施“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”過(guò)程中建立互動(dòng)組即“教學(xué)研究共同體”,一方面積極與縣內(nèi)名?；蚪逃蒲胁块T(mén)聯(lián)系，使我們的教師有機(jī)會(huì)與專(zhuān)業(yè)研究者合作或在他們的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。另一方面，積極倡導(dǎo)教師之間的合作。促進(jìn)教師與專(zhuān)家、教師與教師之間的交流，為教育教學(xué)研究的深入持久開(kāi)展，創(chuàng)

37、造一個(gè)良好的基礎(chǔ)條件。3、反思制度教師反思自20世紀(jì)80年代以來(lái)一直是教師教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。杜威認(rèn)為“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。一般認(rèn)為：反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇。反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。反思被廣泛地看作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納更是給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的反思活動(dòng)既是一個(gè)個(gè)體的活動(dòng)，也是一個(gè)群體的活動(dòng)。為促進(jìn)教師的反思，學(xué)校將要求每個(gè)教師的課堂教學(xué)必須要有課后札記，除此之外，學(xué)校還積極加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，提倡教師們?cè)诰W(wǎng)上書(shū)寫(xiě)反思日記。極力促進(jìn)老師能夠盡快地掌握和熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備。4、培訓(xùn)制度教師的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)多元化、多層次的發(fā)展體系，只有將教師的自身特點(diǎn)、不同發(fā)展水平和社會(huì)的需求相結(jié)合，“因材施教”，并分階段、分層次地對(duì)教師提出不同的專(zhuān)