1、其他論文之淺談課堂討論的誤區(qū)及對策 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的學習方式也悄然興起，而課堂討論也必然成為學習方式轉變的核心內容。正如英國哲學家培根說的：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確?！笨梢娪懻撌且环N重要的學習方法。它能夠為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的機會，有利于增強學生的競爭意識，有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學生對該學科的學習興趣。然而，這種方法在實際運用中卻往往容易步入一些誤區(qū)，我們教師又該采取何種措施呢！下面筆者僅談些粗淺的體驗，僅供參考。一、討論題選擇不恰當在決定運用討論法之前，首先要考慮討論題

2、，它可能是一個實際問題，也可能是一個假設的問題，不論是哪一種情況，討論題都應該具有探討性、爭議性。如果提出的問題屬于非爭議性的，就沒有討論的必要了。同時討論題難易要適當，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。另外，討論題也應該選擇學生熟悉的、有興趣的問題，如果參加者對討論題一無所知，或者討論題與討論者毫無關系，那便不能引起學生的興趣從而無法參加討論。因此，討論題的選擇一定要有可爭議性，難易適度，并且在學生的經驗范圍和能力范圍內。二、進行無準備的討論有些教師在教學中發(fā)現(xiàn)了問題立即就讓學生討論，由于學生事先無準備，因而很難達到討論的目的。因此，

3、不論采用哪種形式的討論，討論前師生都要做好充分準備，教師要向學生提出討論課題、指出注意事項、布置預習或閱讀參考資料，每個學生也都應該按照要求做好討論發(fā)言的準備。三、討論離題討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而轉移討論中心，從而使討論偏離論題。這就要求教師在討論中注意聽取學生發(fā)言，并隨時引導，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。如果教師覺察到討論已經離題了，可以提醒學生把討論引回到主要的問題上來。在討論中，教師要引導學生圍繞中心進行發(fā)言，并且根據討論的進展情況，引導學生深入開展討論，以求討論達到一定的深度。四、討論為少數(shù)學生所把持一個班的學生能力有高有低、語言表達能力有強有弱，少數(shù)很健

4、談的或能力強的學生往往把持討論，而一些能力低的學生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應起的作用。因此，教師要注意保證每個學生都能積極參加。在全班討論中，教師要鼓勵和指導能力差的學生參加討論，大膽發(fā)言。采用小組討論法在分組時就應注意，小組范圍不應過大。再者，在分組時，教師還應考慮學生的能力、才能等。另外，每個小組負責的同學要注意讓每個成員都大膽發(fā)表自己的見解。五、討論不制定規(guī)則討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會十分混亂。因此，在討論開始之前，給參加者提醒一下討論應該遵守的規(guī)則。如只有給予了發(fā)言權才可以發(fā)言，別人發(fā)言時要靜聽，要尊重別人的意見等等，防止把爭論變成個人攻擊。六、不及時總結討論結束后，如不進行總結，就會使學生對討論的結果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個明確