1、化學(xué)論文之中學(xué)化學(xué)主體參與教學(xué)模式初探 中學(xué)化學(xué)主體參與教學(xué)模式初探石門縣第三中學(xué)杜建軍摘要：文章對主體參與教學(xué)模式產(chǎn)生的背景、理論依據(jù)、教學(xué)原則進(jìn)行了初步探討，并以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，對主體參與教學(xué)課堂模式、效果、積極意義和尚需解決的實(shí)際問題作了較為全面系統(tǒng)的論述。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)主體參與教學(xué)模式素質(zhì)教育Primaryresearchingforchemistrymain-bodyinmiddleschooljoiningteachingmodelDuJianjunAbstractsThearticlehasmadesomeprimarydiscusstobackground，theorywa

2、rrantandteachingruleofthemainbodyjoiningteachingmodle.Helookedchemistryasthestudyingobjectandmadeawholediscussforthemainbodyjoiningteachingmodel，effect，activemeaningandtheactualproblemthatshouldbesettled.KeywordsChemistryinmiddleschoolMainbodyjoiningTeachingmodelDiathesiseducation.現(xiàn)代社會發(fā)展觀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀尤其是人力

3、資本理論則呼吁以人（主體）為中心的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是發(fā)展的動力中心，是人決定著、推動著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。王策三教授指出：“主體性，這是全面發(fā)展的人的根本特征?！薄敖逃龑θ说陌l(fā)展對社會的發(fā)展所起作用的大小，基本上取決于它在多大程度上培養(yǎng)出主體性的人來。”因此，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，既是基礎(chǔ)教育改革的客觀要求，又是培育新人類、新文化進(jìn)而推動社會進(jìn)步和發(fā)展的時(shí)代要求。 素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征就是在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性是學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展、提高的關(guān)鍵因素。長期以來，由于受應(yīng)試教育的束縛，課堂教學(xué)出現(xiàn)了重知識輕能力、重記憶輕思考、重書本輕實(shí)踐、重傳授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造的現(xiàn)象。教

4、師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生成了被動接受知識的機(jī)器，嚴(yán)重忽視學(xué)生主體地位，禁錮了學(xué)生發(fā)展的能動性，完全背離了素質(zhì)教育的軌道。隨著教育改革的不斷深入，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道課堂教學(xué)必須加快改革。因此筆者提出了“主體參與教學(xué)”模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本模式的基本思路是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)主線，科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動，及時(shí)有效地評價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)教師真正的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體的地位，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。1、理論依據(jù)1.1主體參與教學(xué)的哲學(xué)依據(jù)是辯證唯物主義認(rèn)識論的內(nèi)因和外因的關(guān)系。唯物辯證論認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因在于事物的內(nèi)部而不是事物的外部，“

5、外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，教是變化的條件，是外因，學(xué)是變化的根據(jù)是內(nèi)因，教要通過學(xué)起作用。1.2主體參與教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論思想，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育，就應(yīng)立足于課堂，要使課堂成為激發(fā)學(xué)生思維、創(chuàng)造性解決問題的場所，課堂應(yīng)充分體現(xiàn)“三為主”：即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能有效獲取知識，形成學(xué)習(xí)能力。1.3主體參與教學(xué)是當(dāng)代杰出教育家、心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論的具體反應(yīng)，“掌握學(xué)習(xí)”策略是以優(yōu)劣不等的學(xué)生集體為前提條件，以主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為手

6、段，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平，堅(jiān)信人人都能學(xué)好，尋求一種讓學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。2、主體參與教學(xué)原則2.1整體性原則：培養(yǎng)人才必須從人的整體出發(fā)，充分了解和把握其各種機(jī)制的互為消長、互相制約的復(fù)雜關(guān)系，因勢利導(dǎo)，因材施教，充分發(fā)揮教學(xué)主渠道作用，改革教學(xué)過程的多因素，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體功能。2.2層次性原則：在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人都存在著不同的差異，又由于各個(gè)學(xué)生生理?xiàng)l件和受教育的具體情況不同，同一年齡學(xué)生在心理發(fā)展速度和面貌上都有顯著不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，所以針對以上差異，教育者應(yīng)切實(shí)做到“一把鑰匙開一把鎖”，爭取大多數(shù)

7、學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又有利于造就一批優(yōu)秀人才。 2.3主體性原則：學(xué)生是發(fā)展的主體，保證主體得到健康而充分的發(fā)展是教育者的主要功能，教育者的主導(dǎo)作用在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)會處理主、客觀關(guān)系，主動成長，教育者要尊重學(xué)生人格、個(gè)性，理解、相信每個(gè)學(xué)生，讓其健康發(fā)展，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙學(xué)習(xí)的方法和自學(xué)的能力，鼓勵(lì)他們盡快擺脫對教師的依賴，能夠自己解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。2.4發(fā)展性原則：遵循教學(xué)相長規(guī)律，學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師也得到發(fā)展，特別是通過實(shí)驗(yàn)，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教育思想，用以指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生品質(zhì)、個(gè)性、專業(yè)知識的最優(yōu)發(fā)展。3、主體參與教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)主體參與教學(xué)的

8、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如下圖所示：3.1創(chuàng)設(shè)情境初步參與：創(chuàng)境是激思的前提，只有在良好的氛圍中，才能啟迪學(xué)生智慧，并得以最大限度的發(fā)展。本模式就是從這一角度出發(fā)，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、情趣式的思維訓(xùn)練題或改部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，以此來啟發(fā)學(xué)生的欲望和好奇心。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的參與是以感性和形象思維為主的參與。以氫氧化鈉性質(zhì)為例，一上課，教師就做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一瓶充滿CO2氣體的礦泉水瓶中，倒入NaOH溶液，結(jié)果出現(xiàn)十分有趣的現(xiàn)象，礦泉水瓶很快粘合在一起，教師就此提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？使學(xué)生立即進(jìn)入想把今天內(nèi)容學(xué)好的情境。3.2引導(dǎo)自學(xué)獨(dú)立參與：獨(dú)立參與，自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

9、教師要精心安排自學(xué)內(nèi)容，提供充分參與時(shí)間，加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生以高昂的情緒參與到自主學(xué)習(xí)中，這一環(huán)節(jié)學(xué)生由感性參與向理性參與過渡。以化合價(jià)為例，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，教師可組織學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上共同討論本節(jié)課目標(biāo)，也可直接展示本節(jié)課目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)如下問題，讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)，獨(dú)立參與知識理解與發(fā)現(xiàn)，一是化合價(jià)數(shù)值和正、負(fù)是怎樣確定的；二是怎樣確定物質(zhì)中多元素的化合價(jià)；三是化合價(jià)有哪些方面的應(yīng)用。要求學(xué)生圍繞以上三個(gè)問題自學(xué)自研，找出自己不能解決的問題，教師在此期間應(yīng)不斷收集有關(guān)方面的情況。3.3組織交往合作參與：小組交往和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的組織、交往、合作競爭等社會適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)主體性教育人際技能

10、目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。小組交往前學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)短暫的深思的時(shí)間，由外在興奮轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮。這是本模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認(rèn)真組織好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展各自意見，相互啟發(fā)，加深知識理解。 3.4精講解疑深入?yún)⑴c：教師針對小組學(xué)習(xí)反饋，并結(jié)合學(xué)生自學(xué)期間所掌握情況，師生進(jìn)行有深度的交流，學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)難點(diǎn)上進(jìn)行更深入?yún)⑴c，情緒更加強(qiáng)烈。以化合價(jià)為例，在本階段教師應(yīng)重點(diǎn)講講化合價(jià)定義，化合價(jià)數(shù)值確定，以及化合價(jià)的相關(guān)應(yīng)用，由于學(xué)生水平參差不齊，如果教師完全依賴學(xué)生自學(xué)、討論，由此就會帶來學(xué)生水平的分化，因而學(xué)生興趣逐步減弱，一段時(shí)間后，這種教學(xué)模式就會失去他應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。3.5練習(xí)達(dá)標(biāo)拓展參與

11、：教師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)后，進(jìn)行本節(jié)知識的達(dá)標(biāo)練習(xí)是十分必要的，使教師對學(xué)生掌握知識情況有著清楚認(rèn)識。以化合價(jià)為例，教師可出這樣幾組題，一是判斷物質(zhì)中各元素化合價(jià)；二是給物質(zhì)中加點(diǎn)元素標(biāo)化合價(jià)；三是用化合價(jià)書寫化學(xué)式；四是通過今天學(xué)習(xí)，你有何收獲？學(xué)生可互對答案，或以競賽的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。4、意義4.1面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。主體參與教學(xué)使水平不同的學(xué)生在不同起跑線上同步競爭，學(xué)習(xí)機(jī)會平等，每個(gè)學(xué)生都能充滿信心投入學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高質(zhì)量。通過近三年實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班比平行班級成績高出58分左右。4.2較好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的思路。

12、主體參與教學(xué)過程是一個(gè)雙邊、多邊活動過程，通過一系列知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生推到了主動地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程。4.3較好地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。主體參與教學(xué)把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，并在自學(xué)中加以落實(shí)，注重了知識點(diǎn)的能力價(jià)值。強(qiáng)化了問題設(shè)計(jì)，思路引導(dǎo)，在掌握知識的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問題和解決問題的能力，通過組織交往、討論等方式培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，并形成了各種社會適應(yīng)能力。4.4較好地融洽了師生關(guān)系，形成了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)過程中，教師充分重視學(xué)生所提問題，參與過程，對每一個(gè)學(xué)生所提供的機(jī)會都是均等的，由此形成了師與生之間的民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。5、本模式存在的問題 5.1教師的素質(zhì)有了更高的要求：本模式要求在教學(xué)中教師職責(zé)由系統(tǒng)講課變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。，教師主導(dǎo)作用并未削弱，反而加強(qiáng)了，部分教師不能做到這一點(diǎn)，自學(xué)就會成為放任自流，這一模式的優(yōu)越