1、歷史論文之中學(xué)歷史知識目標及其教學(xué)實踐 關(guān)于知識目標，初中課程要求 “掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”。關(guān)于能力目標，初中課程一方面要求學(xué)生掌握一些基本的歷史學(xué)習(xí)技能，如正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等技能；另一方面要求學(xué)生具備五種能力：（）獲取、處理歷史信息的能力；（）陳述歷史問題的能力；（）豐富的歷史想象能力；（）歷史知識的遷移能力；（）獨立思考問題得出結(jié)論的能力。初中歷史課程目標將技能目標和能力目標整合在一起。關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀，初中課程的目標是：（）對祖國歷史與文化的認同感；（）對國家、民族的歷史責任感和愛國主

2、義情感；（）健全的人格和健康的審美情趣；（）求真、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；（）民主與法制意識；（）面向世界、面向未來的國際意識。關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，初、高中課程都提出探究式學(xué)習(xí)、善于與他人合作學(xué)習(xí)等目標，都注重歷史學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。略有不同的是（一）基本的歷史知識歷史課程標準要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，但對于什么是基本的歷史知識并沒有作出具體說明。事實上，歷來人們也有不同的看法，代表性的觀點有三個：第一，認為凡是課程標準中規(guī)定的內(nèi)容都是基本的歷史知識；第二，認為常識性的、公認的、沒有爭議的歷史知識是基本的知識；第三，認為課程標準中的內(nèi)容也不完全是基本知識。從學(xué)理上說，我們的確不能簡單地將基本

3、的歷史知識與課程標準或教科書上的知識劃等號。因為，如果撇開課程標準選擇內(nèi)容不當?shù)囊蛩?，課程標準還有一個彈性的問題。但是我們又必須看到，在編制課程標準的過程中是考慮了基本知識的，即選擇一些重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。因此，從實踐操作上說，一線教師可以將課程標準以及據(jù)此編成的教科書上的內(nèi)容視為基本的歷史知識。（二）陳述性歷史知識及其教學(xué)實踐。陳述性歷史知識的含義和分類知識有兩種類型，即陳述性知識 （或稱事實性知識）和程序性知識。前者是“知什么”的知識，后者是 “知如何”的知識。歷史學(xué)科陳述性知識分兩類：（）史實性知識（如歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象）；（）加工

4、過的歷史知識 （如歷史概念、歷史結(jié)論）。所謂歷史事件，是歷史上發(fā)生的，具有明確的起訖時間、人物、經(jīng)過等全過程的大事情。比如，一場戰(zhàn)爭，一次重要會議等。而歷史現(xiàn)象則對人物、時間、地點等要素無嚴格要求，它是歷史上較廣泛地域、較長時間內(nèi)發(fā)生的，帶有普遍性、共同性的社會現(xiàn)象。比如，資本主義萌芽，文藝復(fù)興，工業(yè)革命，宗教改革，絲綢之路，文字獄之類。歷史概念的教學(xué)問題歷史概念是歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物本質(zhì)屬性的反映。它具有概括性和層次性的特點。所謂概括性，即指它反映的內(nèi)容是概括的、抽象的；所謂層次性，是指它不僅包括時間、空間、人物、特征等要素，而且它的內(nèi)涵隨著歷史的發(fā)展而變化，各種歷史概念上下左右交織

5、在一起，構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)。這些特點決定學(xué)生掌握歷史概念通常需要經(jīng)歷一個由模糊到準確，由片面到全面，由淺入深的過程。幾十年前，著名歷史教學(xué)法專家趙恒烈先生曾經(jīng)把學(xué)生掌握歷史概念的常見錯誤歸納為四類問題：“以今度古”，“相互混淆”，“區(qū)別不開概念中的主要特征和非主要特征”，“表達時用語不夠確切”。數(shù)十年過去了，從學(xué)生掌握歷史概念的情況看，概念模糊、張冠李戴諸問題至今依然存在，影響了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。我們認為，不妨運用奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)歷史概念教學(xué)。因為，第一，歷史概念只有與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的已有知識相互作用，并被已有認知結(jié)構(gòu) “同化”，才能讓學(xué)生真正掌握。例如，掌握 “辛亥革命”這一概念的內(nèi)

6、涵，就需要以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的孫中山等革命家的活動，資產(chǎn)階級革命組織的建立，武昌起義，中華民國成立等一系列重要歷史事件為基礎(chǔ)。第二，由于歷史概念的內(nèi)涵是豐富的，而且會隨著歷史的發(fā)展而不斷變化，因此，當原有認知結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新的認知要求時，就需要對之加以重新組合，使之產(chǎn)生新的意義。例如，中國古代 “屯田”這個概念，三國時期曹操有 “屯田”，三國以后許多朝代都有“屯田”，但內(nèi)容、范圍等各不相同。通過教學(xué)就使學(xué)生原有的 “屯田”概念不斷豐富，認知結(jié)構(gòu)被賦予新的意義。如何進行歷史概念教學(xué)呢？第一，運用變式組織感性材料。感性材料是形成概念和理解概念的基礎(chǔ)。歷史概念教學(xué)中，教師常常運用文物、模型、圖表、錄像

7、、多媒體等直觀教學(xué)手段向?qū)W生展示感性材料。有時還帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、實地考察、調(diào)查訪問，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗。還有許多教師注重運用史料來傳遞感性認識。不過，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)時，注意和選擇性知覺的特點，往往容易關(guān)注材料外部的特征，而忽略內(nèi)隱的本質(zhì)特征。因此，在教學(xué)中就需要運用變式。例如，中國近代史上列強劃分 “勢力范圍”這個概念，教師在講述教材文字部分的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真觀察 “時局圖”漫畫和 “帝國主義瓜分中國簡表”，利用圖表等直觀材料，多角度、多層面地激活學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的理解。另外，如果伴隨一些反例，則更能保證學(xué)生精確地掌握概念。例如，教師講解 “敵后抗日根據(jù)地示意圖”，說明各抗日

8、根據(jù)地的地點、范圍，一方面要強調(diào)陜甘寧、晉察冀、晉綏、晉冀魯豫等抗日根據(jù)地 （正例）的位置，另一方面也不妨指出井岡山、閩浙贛、大別山等革命根據(jù)地（反例）的轄區(qū)。通過正反例對照，使學(xué)生分辨出它們所傳遞的不同信息。第二，重視歷史概念的相互比較。（）從屬關(guān)系的概念比較。例如，“氏族”和 “母系氏族”這對概念，前者是上位概念，后者是下位概念。氏族是按照血緣關(guān)系組成的比較固定的集團，若增加 “母親的”這一屬性，則變成 “母系氏族”這個概念。因此，后者指按母系血統(tǒng)組成的比較固定的集團。教學(xué)中對學(xué)生進行指導(dǎo)，有助于其認知結(jié)構(gòu)的完善及思維能力的訓(xùn)練。（）并列關(guān)系的概念比較。例如，“英國資產(chǎn)階級革命”和 “法國

9、資產(chǎn)階級革命”這兩個概念，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象出相同的 “質(zhì)”，即 “資產(chǎn)階級革命”，但在構(gòu)成概念的時空因素及歷史特點等方面卻有不同的 “量”的表現(xiàn)。通過比較，既清楚 “質(zhì)”的規(guī)定性，又明白 “量”的界限，學(xué)生掌握起來才能準確、深刻。（）矛盾關(guān)系的概念比較。例如，“中央集權(quán)”與 “藩鎮(zhèn)割據(jù)”，“維新派”與 “頑固派”等等。通過比較，揭示它們之間的矛盾關(guān)系，有利于學(xué)生弄清概念和培養(yǎng)對立統(tǒng)一的辯證觀點。（）不同情境下的同一概念比較。例如，“印度”作為歷史地理概念，在古代包括整個印度半島，在現(xiàn)代則要排除巴基斯坦、孟加拉等國家。教材中 “原始農(nóng)耕文化”與 “秦漢文化”中的 “文化”，在本質(zhì)內(nèi)涵上

10、有區(qū)別：前者是廣義的，指社會物質(zhì)和精神財富的總和；后者是狹義的，主要指社會意識形態(tài)領(lǐng)域。教學(xué)中進行比較，可以避免概念模糊和混亂。第三，建構(gòu)系統(tǒng)化的歷史概念體系。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的概念進行分析、比較，揭示概念的共性和個性，聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)因果、包容、并列、遞進等關(guān)系，組成有一定層次性的概念體系。例如，“革命”這個概念，包含 “資產(chǎn)階級革命”和 “無產(chǎn)階級革命”兩個概念。而在 “資產(chǎn)階級革命”之下，又有英國的、美國的、法國的資產(chǎn)階級革命等概念。再往下，各國資產(chǎn)階級革命過程中又有許多事件和人物，它們都以概念的形式反映出來，如英國的克倫威爾、新模范軍、納西比戰(zhàn)役、權(quán)利法案等。這樣，就至少構(gòu)

11、成有四個層次的歷史概念體系。實踐證明，教師有意識地幫助學(xué)生把各種概念上下左右聯(lián)系起來，使之形成一個有序的體系，能使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，明確概念間的差異，深入地理解和運用概念。（三）程序性歷史知識及其教學(xué)實踐歷史學(xué)科的程序性知識是關(guān)于 “歷史這一門知識是如何而來的”知識。歷史程序性知識的教學(xué)包括：第一，向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所用的方法，分析證據(jù)，并用證據(jù)建立 “事實”；第二，使學(xué)生學(xué)習(xí)一些歷史邏輯思維以及一些關(guān)鍵概念，如 “變遷”，“發(fā)展”，“原因和影響”等。具體地說，就是要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、辨別史料、詮釋史料并運用史料作為證據(jù)來認識過去。當然，主要是 “使學(xué)生能理解歷史以體會到歷史的價值，絕非以培養(yǎng)歷史學(xué)家的職業(yè)訓(xùn)練為目的”。目前，對于歷史教學(xué)改革強調(diào)程序性知識學(xué)習(xí)的問題也有不同看法。一些業(yè)內(nèi)人士認為，中學(xué)生并非是為了成為歷史