1、歷史論文歷史教育中的“逆教學法”在傳統(tǒng)的歷史教育中，歷史事件的教育習慣了根據(jù)原因(包括背景、條件等)、經(jīng)過(包括時間、人物、場所、性質(zhì)等)、結(jié)果(包括意義、影響、啟示等)的三段式教育法，認為是由水形成的，線索很清楚，筆者稱之為“順向教育法” 反向教育是一種啟發(fā)智能的方式，它違背了一般人的習慣，但是這一特征，有很多不能正向解決的問題，像數(shù)學證明的反證一樣可以正向解決的問題，但是反向參加的話，流程大大簡化，效率倍增，進一步加深了對問題的認識正向和反向就像分析的一對翅膀，只要合理使用正向和反向教學法，就能使教學效果飛躍。 以下，筆者進一步就教育實踐、如何使用反向教學法作了說明。在鴉片戰(zhàn)爭的教育中，筆

2、者的設(shè)計構(gòu)想如下老師說：“中國近代史的開始是什么？ “這個問題學生很清楚，異口同聲地說：“鴉片戰(zhàn)爭！ ”這樣回答的情況很多。 教師說：“為什么把鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開始？ ”問道。 對這個問題，基礎(chǔ)好的同學也能馬上回答，不能回答的同學老師可以指導(dǎo)學生閱讀并總結(jié)第二節(jié)鴉片戰(zhàn)爭的影響。 在這里教科書以大綱形式出現(xiàn)，學生可以簡單地總結(jié)在鴉片戰(zhàn)爭中“中國的社會性質(zhì)、社會主要矛盾、革命任務(wù)”發(fā)生了變化。 教師可以板書鴉片戰(zhàn)爭的影響： (1)中國社會性質(zhì)的變化； (2)中國社會的主要矛盾變化；(3)中國革命任務(wù)的變化。 然后老師說：“這三種變化的關(guān)系是什么？ ”共同分析顯示，三種變化的基礎(chǔ)是“中國的社

3、會性質(zhì)的變化”，教師可以問“中國的社會性質(zhì)為什么會變化”，發(fā)生了什么樣的變化？ ”第一題學生在鴉片戰(zhàn)爭的中國戰(zhàn)敗時可以回答簽訂了南京條約等不平等條約的第二題“發(fā)生了什么樣的變化”，板書南京條約、望廈條約、黃埔條約，還有三個條約，特別是南京條約 通過分析，可以總結(jié)出中國的主權(quán)在政治上被破壞，對經(jīng)濟有什么樣的影響，當然可以組織學生討論“不影響思想”，也可以容易地解決“鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的性質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化”的問題。 此時，第一個會話將結(jié)束。 這樣處理，就能在充分的時間內(nèi)突破南京條約、鴉片戰(zhàn)爭影響這一大難點，加深認識。第二課接受第一課的想法，首先回答南京條約等不平等條約的內(nèi)容，割讓土地，賠償，開

4、放口岸，協(xié)定關(guān)稅等，提問“列強規(guī)定這些條款的目的是什么”。 在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時代背景下自然地轉(zhuǎn)移，英、美、法等西方列強剛完成工業(yè)革命，處于資本主義的發(fā)展時期，需要大量的資金、原料和市場，再加上中英兩國的比較，就能順利地得到鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和中國失敗的必然性。 最后，可以按正常順序簡單地分析英國向中國進口鴉片的原因、中國禁煙運動、英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的借口、鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過等。這種設(shè)計構(gòu)想基本上是根據(jù)“結(jié)果-背景-經(jīng)過”將教科書的第一節(jié)和第二節(jié)的“鴉片戰(zhàn)爭”的教育內(nèi)容完全相反地整合起來，把鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、南京條約、鴉片戰(zhàn)爭的影響這三個重點放在學生注意力集中的前半課上，從根本上， 研究分層的方法可

5、以使各知識點有更好的有機聯(lián)系，先讓學生知道它，知道它，加深認識，加深理解，更好地強調(diào)重點，可以提高記憶效果。以上是“整體逆教育法”，有時可以使用“部分逆教育法”。 比如，在紅軍的長征課上，遵義會議是長征途中召開的，按正常順序，我們的教育是紅軍開始長征早期失敗繼續(xù)長征長征勝利這種教育當然是不可或缺的，但根據(jù)“局部逆教學法”， 先告訴我長征的完整經(jīng)過，遵義會議應(yīng)該作為長征途中的一個重大事件，最好在長征結(jié)束后再重點學習長征會議的教育效果。 首先，它使學生對長征有了完全清楚的認識，中途分析遵義會議不會中斷，其次，強調(diào)合規(guī)會議的重要地位，使學生認識到其轉(zhuǎn)換的地位和意義。 此外，對遵義會議重要意義的分析，

6、我們可以采用反向教學法，接受其歷史意義，為什么被稱為中國歷史的轉(zhuǎn)折點，為什么共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟，為什么事實上確立了毛澤東的指導(dǎo)地位， 學生必須更好地聯(lián)系遵義會議的內(nèi)容和遵義會議前后的形勢，所以能更準確地理解和記憶遵義會議的內(nèi)容和意義，遵義會議這一重大難點的內(nèi)容得到了突破。逆教學法應(yīng)該在什么時候使用，取決于教育內(nèi)容，但一般來說，適合于理解學生熟知的歷史事件和重大歷史事件已經(jīng)形成的定論，歷史復(fù)習課也可以大量使用這種方法。 實際上，我們多有意識地或無意識地使用逆教學法。 比如，我們很多老師習慣在教室里拿出一組資料和數(shù)據(jù)來說明歷史現(xiàn)象，并分析其原因。 這實際上是“局部逆教學法”。 合理運用反向教學法不僅優(yōu)化教室教育結(jié)構(gòu)，提高教育效率，突破重大難點，深化對教育內(nèi)容的認識，更好地培養(yǎng)學生的“反向思考”能力，探索研究性學習方式，更好地實現(xiàn)歷史學習中的“論從歷史”，深化歷史知識的內(nèi)在