1、化學論文之自主學習，合作探究 淺談洋思教學模式的應(yīng)用 自主學習，合作探究 淺談洋思教學模式的應(yīng)用 摘要：新課程要求為學生搭建一個自主學習、合作探究的學習平臺，我校“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式與新課程理念相符。本文詳細介紹了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，并以一節(jié)化學課奇妙的二氧化碳為例對這一模式作了詳細的操作例析，最后點出了這一模式在實際應(yīng)用中的效果。 關(guān)鍵詞：自主學習 探究 合作基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合

2、作的能力?！币虼?，新課程的重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺，為學生提供表演和展現(xiàn)自我的機會。我校經(jīng)過多年的探索，總結(jié)得出了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式,與新課程理念相符。一、“先學后教,當堂訓練”教學模式要點概述1.“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式是: 先學 后教 當堂訓練 (看、練) （兵教兵） （練） （生） （生） （生）這里的“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，不是放任自流，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學相關(guān)要求、進行學前指導后，學生帶著“思考題”在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習?！昂蠼獭辈皇墙?/p>

3、師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習?！爱斕糜柧殹辈皇潜憩F(xiàn)為做幾道題，而是把握好目標、要求進行能力的遷移、知識的強化訓練。由此可見“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式的實質(zhì)是：全過程都讓學生學。當然要想“先學后教,當堂訓練”起到實效必須做到：(1)課堂教學的全過程都要讓學生真的自學(2)學生自學必須像競賽那樣投入(3)每一步老師引導得好2.“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式的評價標準:(1)評價目標,從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”,即從單一的評傳授知識的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學生的精神面貌

4、、心理狀態(tài)、行為習慣等表現(xiàn)有了哪些提高；評教師是如何全面提高學生素質(zhì)的。(2)評價主體,從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，即從評優(yōu)課要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學手段等），轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手、自學的效果。(3)評價重點,從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，即課堂上能實現(xiàn)素質(zhì)教育目標能最有效地提高學生的素質(zhì)就是好課，相反，教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。所以教師講的時間根據(jù)疑難問題的多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。3.“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式的理論基礎(chǔ):(1)哲學基礎(chǔ):這一模式的哲學理論基礎(chǔ)是辨證唯物

5、主義的認識論,符合:“實踐第一”、“實踐認識再實踐再認識”的認識規(guī)律.(2)教學論基礎(chǔ):這一模式以現(xiàn)代教學論思想作為基礎(chǔ),體現(xiàn)了因材施教、循序漸進的原則與學生主體性原則.二、“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式操作例析1.“揭示教學目標”階段在上課一開始,教師通過投影揭示教學目標,讓學生明確本節(jié)課的教學目標,激發(fā)學習興趣,調(diào)動學習的積極性,能使學生產(chǎn)生主動地圍繞目標進行探索性學習的內(nèi)在動力。揭示教學目標要準確，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致,教學目標要讓學生一目了然,要引導學生認真明確要求。例:“奇妙的二氧化碳”一節(jié)老師在導入新授后，板書課題,揭示學習目標:(1)初步學習實驗室制

6、取CO2的原理、方法(2)掌握氣體的收集方法(3)了解CO2對人體健康的影響2.“自學指導”階段揭示目標后,教師指導學生自學,“自學指導”一定要具體、明確,這樣學生在學習時心中有數(shù),才能在自學的過程中有針對性,提高學習效率。在這一階段,教師要讓學生達到四個明確:自學內(nèi)容、自學方法、自學時間、自學要求。這樣，自學就好比考試前的準備，有了壓力，立刻緊張地思維，學生可以提高自學效率，學會自學方法，增強自學能力。這一階段要注意：（1）自學的內(nèi)容應(yīng)引導學生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方注意看。（2）自學時一般要讓學生獨立的看書、思考，不宜邊看邊討論。（3）自學的時間不宜過長或過短，要學生緊張、

7、快節(jié)奏的完成自學任務(wù)而不拖拖拉拉。 例：“奇妙的二氧化碳”一節(jié)投影出示自學指導：請同學們利用老師提供的藥品和儀器進行實驗來制取CO2。5分鐘后完成實驗填好表格并回答以下問題：（1）哪些物質(zhì)之間能反應(yīng)生成CO2氣體？（2）從實驗的操作性，實驗是否方便、原料是否易得、是否有易于收集等方面考慮，什么反應(yīng)適于實驗室制取二氧化碳？為什么？（3）你能寫出該反應(yīng)的化學方程式嗎？提示：請左邊同學取兩支試管分別加入約2mL的稀鹽酸；右邊同學取兩支試管分別加入約2mL的稀硫酸，然后再各加入Na2CO3粉末和塊狀石灰石（或大理石）觀察實驗現(xiàn)象，并及時記錄到下表中： 固 體 酸 現(xiàn)象 Na2CO3粉末 大理石(或石灰

8、石) 鹽 酸 硫 酸 3.“先學”階段這一階段包括學生看書自學和檢測自學效果。自學時，學生按照自學指導認真閱讀課本，思考或動手操作。這是一個學生初步實踐的過程。學生獨立自學、積極思考，教師不干預，充分體現(xiàn)了探究學習的自主性、獨立性、實踐性等特點。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力。此過程中教師要加強督查，教師通過察言觀色，了解學生的自學情況，端正學生自學的態(tài)度。檢測自學效果時，教師盡可能讓后進生回答問題，以便最大限度地展露學生自學后存在的疑難問題。此時，教師要巡視，搜集學生中有哪些錯誤，并及時分類，準備“后教”的內(nèi)容，這實際上是第二次備課。4.“后教”階段后進生練習時，若做對了，說明全

9、班學生都會了，就不需要老師再教了；若做錯了，則引導中等偏上的學生分析，引導其更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生對學習的內(nèi)容的理解更加深刻了。通過學生更正、討論、各抒己見，教師幫助歸納總結(jié)，使學生進一步加深對學生所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題的能力。這一環(huán)節(jié)幫助后進生解決基本問題，是“補差”，同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，更加透徹地理解知識，增強了能力，養(yǎng)成合作的精神，其實也是“培尖”的有效措施。教師在學生更正后做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容：教的內(nèi)容應(yīng)為學生自學后還未掌握的內(nèi)容。（2）明確教的方式：廣泛推行“兵教兵”的教學方式，就是讓會的學生去教不會的學生，

10、最后教師給出補充及評價。（3）明確教的要求：教師不能就題講題，而是要引導學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。例：“奇妙的二氧化碳”一節(jié)教師在同學討論后可適當點撥：（1）粉末狀Na2CO3與酸反應(yīng)速度過快，不便于收集。（2）大理石與稀硫酸反應(yīng)一會兒產(chǎn)生的氣泡就慢慢變少，引導分析原因。（3）總結(jié)實驗室用于制取CO2的原料是大理石（或石灰石）、稀鹽酸。（4）書寫反應(yīng)的化學方程式有難度，可引導學生從反應(yīng)的規(guī)律出發(fā)，去交換成分，從而正確書寫。5.當堂訓練階段“當堂訓練”是指:當堂完成作業(yè)并及時校正錯誤。其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為

11、實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。三、“先學后教,當堂訓練”教學模式應(yīng)用效果許多人到洋思聽課,往往只注意到一堂課老師只講了幾分鐘,卻沒有注意到在洋思的課堂上學生學得都特別緊張。我校將這種讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習的作用,形象地概括為“七能”,即:一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；二能最大限度調(diào)動學生學習的積極性；三能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識,提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣,全面提高學生素質(zhì)；六

12、能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕學生過重負擔。通過運用洋思“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式，洋思中學在生源不是很優(yōu)秀的情況下，包括化學在內(nèi)的各門學科成績在全市處于前列。雖然成績不是評價的唯一標準，但也充分說明了這一模式在課堂教學上是卓有成效的。“先學后教，當堂訓練”教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學思想，突出了學生的主體地位，強化了教師的主導作用，能讓學生真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，激發(fā)了學生對學習的強烈內(nèi)在需求，培養(yǎng)了學生主動參與的精神和自我意識。這一模式有利于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。實施合作探究性學習，讓學生真正成為學習的主人，參與整個學習過程，是新課改的一種模式，也是素質(zhì)教育的基本要求。洋思中學“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式讓課堂教學的全過程真正成為學生自主學習，合作探究的