1、小學(xué)科學(xué)論文之不妨讓“科學(xué)”幽默一點(diǎn) 每一個(gè)人都有自己的面孔，每個(gè)職業(yè)也都有各自的面孔。 法官的面孔，相聲演員的面孔都各有特征，自然成章。 科學(xué)也有它的面孔，居高臨下、深妙莫測、不近人情、一本正經(jīng)等等，人們敬之而又畏之。小學(xué)科學(xué)啟蒙教育不知不覺中也復(fù)制了這張面孔，正因?yàn)槿绱?，一定程度上障礙了科學(xué)知識技能的普及、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更障礙了學(xué)生探索科學(xué)的興致和扼殺了學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望。有鑒于這普遍存在的問題，我建議：不妨讓“科學(xué)”幽默一點(diǎn)。 一、科學(xué)幽默的重要作用 幽默可以使師生之間產(chǎn)生親和力、默契感、信任感、真誠心，可以使課堂變熱鬧，思維被激活，悟性被開發(fā)，可以使艱深難懂的知識化為淺顯生動的語

2、言，使學(xué)生在活潑的師生交互中習(xí)得知識，習(xí)得能力，使科學(xué)知識借著幽默的通道快捷地吸入學(xué)生大腦。當(dāng)然高明的幽默來自于教師駕駛知識的能力，駕駛課堂的藝術(shù)，駕駛心理的智慧。 二、科學(xué)幽默有幾大特征： 隨機(jī)性?？茖W(xué)幽默要因時(shí)因地因人而用，就算是預(yù)作打算也要不露痕跡，隨機(jī)而用。 針對性。科學(xué)課不是娛樂節(jié)目，科學(xué)幽默要有極強(qiáng)的針對性，要能為教育教學(xué)服務(wù)，為本堂教學(xué)服務(wù)。 生動性。這是自然而然的一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)然有活潑開放個(gè)性幽默的老師很容易使氣氛活躍，思維活躍，幽默是可以學(xué)習(xí)的，生動也是可以追求的。 深刻性。在實(shí)際教學(xué)中雖不廢棄廉價(jià)的幽默，但要追求高明的幽默。幽默也要有境界要有質(zhì)量，一言一行中要逗出智慧來，要逗

3、得學(xué)生一輩子刻骨銘心，重要的規(guī)律和道理因此就能內(nèi)化為一個(gè)人的素質(zhì)、一個(gè)人的能力，伴隨他們終生。 誘導(dǎo)性。幽默不是目的，不僅是認(rèn)識答案學(xué)會一些科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)兒童深入思考，激發(fā)探求真理的欲望，激發(fā)為創(chuàng)造自身和人類共同美好的生活而努力的精神，還有就是要讓學(xué)生懂得掌握科學(xué)知識是有樂趣的。 貫通性。幽默之所以讓人感到幽默，是因?yàn)檫\(yùn)用了美學(xué)上所謂“通感”藝術(shù)。“通感”正是建立在你和我之間，已知和未知之間內(nèi)在的聯(lián)系之上，我們也正好可以借助這聯(lián)系，通過生動的比喻和幽默的語言來幫助學(xué)生不斷地變未知為已知、變不懂為懂，并利用這些思維方法、手段去探索自己的和人類的未知世界。 三、科學(xué)幽默的手段和實(shí)例 以下

4、試圖通過第十一冊自然的教學(xué)實(shí)例來說說科學(xué)幽默的幾種手段，雖然我有許許多多這方面的實(shí)踐，一旦歸納起來時(shí)又覺得沒能真正表述出我的心意，寫出的文字離真實(shí)情境又差了好遠(yuǎn)，今不得已分類好下： 1、動作神態(tài)要幽默 例如上人的神經(jīng)系統(tǒng)一課，我倒拿著書認(rèn)認(rèn)真真地看，若有所思的樣子，一言不發(fā)。學(xué)生納悶，一會兒開始提醒我，說書拿倒了。我說“你以為我才三歲，到現(xiàn)在看書不知道正反？只是我正著看看不懂才倒著看的嘛！”這下子學(xué)生都跟樣了，我接著說：“那好請你們幫幫忙，倒過來你看出什么名堂了？”學(xué)生開始好奇怪，接著好興奮，然后進(jìn)入積極思考，最后興奮地報(bào)告，說人的神經(jīng)象棵樹，有樹根、樹枝、樹梢。噢，原來是一棵例長的樹！這堂課

5、的幾個(gè)知識點(diǎn)一下子解決了。至于神經(jīng)的作用就可以從樹兒移植一點(diǎn)了。 再比如講完電磁鐵一、二，我歸結(jié)電磁鐵和磁鐵的異同點(diǎn)時(shí)我并不是條文公告，讓他們讀誦記憶。我隨即扮演了兩個(gè)角色，用擬人的口吻、神態(tài)說了一段兩個(gè)人的對白，大意思是：磁場鐵老兄帶著幾分老沉與電磁鐵小伙子見面了，電磁鐵年少氣盛大，趾高氣昂地對磁鐵說了句：“你呀，該退休了，看我本事多大，你有的我都有，我有的你卻沒有”。磁場鐵老兄平和地說：“老弟啊，可別自滿瞧不起人啊，你想過沒有啊，一旦不通電，你還是鐵、線圈，我有的特點(diǎn)你就沒有了，我卻沒有什么大影響。其實(shí)啊，我們是各有各的用處啊，只是別擺在嘴上?。W(xué)生聽了生動的對白不僅明白了兩者異同點(diǎn)，還生

6、動形象地感受了知識，更重要的還受到了心理教育、思想教育。 2玩弄文字幽默 科學(xué)教育是用語言文字向?qū)W生揭示一個(gè)個(gè)外在現(xiàn)象所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，這規(guī)律又以思維的形式得以在大腦中保存，其實(shí)語言、文字也只是思維的外殼，一旦善于剝殼，你就更善于直截了當(dāng)?shù)馗咝У赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，巧妙運(yùn)用語言文字進(jìn)行教學(xué)，會取得非常好的效果。 例：仍然以電磁鐵為例，原本經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)之后歸納電磁鐵的性質(zhì)特征要用很長的文字來敘述，如通電線圈有磁性，斷電后磁性消失。我心里一覺得厭煩就不想這么說，靈機(jī)一動將幾個(gè)特點(diǎn)都簡略為“可有可無、可南可北、可大可小”。這里也有語言的魅力，可記可誦，言簡皆深，學(xué)生聽得輕松，學(xué)得輕松。實(shí)際運(yùn)用中我還有小插

7、曲，在說完六個(gè)“可”之后，緊跟著一個(gè)“可口可樂”，可把學(xué)生樂壞了，哄堂大笑，好，我的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。 在教保持水土一課時(shí)，我贊揚(yáng)了學(xué)生關(guān)心環(huán)保大問題，黑板報(bào)上都登了這方面的內(nèi)容，正好也是有關(guān)水土的一首小詩，從文學(xué)上看水平很差從科學(xué)規(guī)律看也不深刻。首先我鼓勵(lì)學(xué)生也來寫寫，要超過他，完全有可能。后來看到這學(xué)生的詩，勇氣可嘉，筆調(diào)欠缺，我就赤搏上陣，信手拈了一首詩，當(dāng)堂誦讀，先讀者一遍，再講一遍，再讀一遍，再領(lǐng)學(xué)生讀一遍，那一遍遍的掌聲聽得我都有點(diǎn)不好意思，因?yàn)閷W(xué)生驚訝嘆一個(gè)自然老師居然會作詩，讀起來有味，想起來有理，趕忙抄錄，還請我簽名留念。這幽默就來得高明一點(diǎn)了。既表明了我的自然哲學(xué)觀，又針對

8、性地論證了水土木的關(guān)系。今天的科學(xué)教材中也突出強(qiáng)調(diào)了科學(xué)的人文性，而我這一點(diǎn)正是體現(xiàn)了這一最新思想。這里全文摘錄以饗同仁。 保持木水土 水土木，木水土， 才是世間真正的主。 人用它，它利人， 好象都是我們的仆。 水土木來宜相生， 風(fēng)調(diào)雨順人歡舞。 若逢沖克不平衡， 洪澇災(zāi)害百姓苦。 天地間，人水土， 人生須臾水長流。 終究只是宇宙的客， 回想到底誰是主？ 石火光，生到死， 主不厚時(shí)客不利， 若要一生常安住， 還得敬敬咱們的主！ 3發(fā)揮想象幽默 講到杠桿一課，我首先拋出的問題是阿基米德的名言，“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根棒，我可以把地球撬起來。”請同學(xué)談?wù)剬@句話的看法，六年級學(xué)生思維有廣度有深度，當(dāng)然

9、也有局限。這個(gè)問題，這種想象思維也是科學(xué)幽默的手段之一。當(dāng)學(xué)生說不可能的，因?yàn)榘⒒椎虏豢赡苡羞@么長的棒時(shí)，我靈機(jī)一動說，唉為什么不早說，我跟孫悟空商量說不定可以借來用用，這如意金箍棒總行了吧！這下子將科學(xué)家和神話連在了一起，將兩個(gè)民族的文化形象連在了一起，讓他們合作起來，完成科學(xué)研究，想象再一次得以激發(fā)。如此導(dǎo)入課題，興致盎然。收效很好。 細(xì)胞一課。生命是一大奧秘，今天所揭示的一切還不是真相，更不是真理。我誘導(dǎo)學(xué)生順著書本的結(jié)論、規(guī)律大膽想象，試圖構(gòu)起他們更多更深的思考，我也稱之為想象幽默法。書上有“細(xì)胞是有生命的，它會生長，繁殖，變化衰老和死亡”，前面又說：“生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的”。我換句

10、話說，假如稱細(xì)胞構(gòu)成是蟲子（真實(shí)不過只是文字游玩而已，古代道家就稱蟲子的），人是由細(xì)胞構(gòu)成的，就是由蟲子構(gòu)成的，蟲子有生老病死，它也有吃喝拉撒。哇，我吃下去一碗飯，到底我吃了多少？多少到了蟲子（細(xì)胞）肚子里了，我是由細(xì)胞構(gòu)成的，我到底變成是什么東西？書上接著講了“生物體（比如人）生長發(fā)育的過程就是細(xì)胞不斷生長、繁殖、變化的過程，生物體的衰老、死亡也是由細(xì)胞的衰老、死亡引起的?！边@話有道理，可我接著讓學(xué)生思考想象，細(xì)胞（蟲子）的生死跟我有什么關(guān)系？它在生生死死，我怎么還照樣活得好好的？再看，有一天我暴尸荒野，作為生物體作為一個(gè)生命，我死了，你們說細(xì)胞蟲子有沒有死？肌肉腐爛，臭蟲來了，蒼蠅蚊子來了

11、，這些細(xì)胞都異?；钴S。野獸烏鴉也來了，再過些時(shí)候，身體沒有了，原來的細(xì)胞蟲子也變成別的生物體的一部分了，只留下幾根骨頭了。我向?qū)W生細(xì)細(xì)描繪了這么一個(gè)令人膩心的過程，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考大的生命體與小的細(xì)胞的生命之間的關(guān)系，從而決心探究生命的奧秘。真理是不回避苦難的，幽默也是有黑色的。 在教我國的珍希動物時(shí)，我的觀點(diǎn)是敬重一切生命，不分尊卑，大家都知道大熊貓的尊貴，其實(shí)就因?yàn)樗?，假如大熊貓多得象豬一樣，那么人類的餐桌上又多了一道菜，這種想象使學(xué)生知道人類的愛還是狹益的自私的，唯我的。 4、故事幽默 在講秋冬星座時(shí)，我補(bǔ)充了北斗七星春夏秋冬的四季指向規(guī)律，還穿插了一個(gè)頗有中國特色的有關(guān)天文的傳說故事，聽起來的味道要比天文學(xué)上的好，希臘神話更有味道一點(diǎn)，此故事出自唐朝明皇雜錄講的是唐代天文學(xué)家僧一行扣北斗的故事，既有針對性，又有教育意義，當(dāng)然也有傳說的味道，還了解了古代中國天文學(xué)家，真是一舉多得。 講信息的傳遞