1、小學科學論文之創(chuàng)設教學情景，引導學生提問 摘 要在新課程背景下進行初中科學教學改革，如何面向全體學生，以人為本，培養(yǎng)能力？本人根據(jù)中外學習觀念的差距，以及大多數(shù)中國家長對孩子好學天性的扼殺的現(xiàn)實，在科學教學過程中進行教學方法的研究和探索，創(chuàng)設教學情景，引導學生提問，促使學生自主學習。關(guān)鍵詞能力培養(yǎng)；創(chuàng)設教學情景；自主學習；引導學生提問課堂提問是課堂教學一個很重要的環(huán)節(jié)。通過課堂提問，能使學生在課堂上處于積極的學習狀態(tài)，能顯著提高課堂教學效果。尤其是近三年來，隨著新教材科學的使用，課堂教學改革力度的不斷增大，越來越多的教師都在關(guān)注課堂提問方法和藝術(shù)的研究，但往往重視的是課堂上教師提問的設計，而容

2、易忽視課堂上學生提問的引導。在課堂上我們提倡學生主動學習，學生是學習的主體，學生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能逐步增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探究能力。常聽人這樣說：“美國的知識裝在猶太人的腦袋里，財富裝在中國人的口袋里?！庇纱丝梢?，美國人贊譽的是猶太人的智慧和華人的勤勞。為什么猶太人特別的聰慧？請看下面兩個不同民族家長對子女的問話?！澳憬裉焯釂栴}了嗎？”“你今天把老師問倒了嗎？”猶太人家長；“你今天上課乖嗎？”“今天老師教什么？”“你今天聽懂了嗎？”中國人家長。從對話可以看出兩個不同民族的家長學習觀念的截然不同。本人做過一次有趣的調(diào)查：“請一個班級的同學回家問自己的父母，我是從哪里來的？”學生的調(diào)查

3、結(jié)果：父母回答：“你是我們從垃圾堆里揀來的。”的占70%以上；“等你長大就知道了?！笨梢钥闯觯憾鄶?shù)中國家長對這個問題采取回避的方式。同時我們在日常生活中也常常會看到這樣的一幕：一個天真可愛的孩子，仰頭看著天空，閃著大大的眼睛，好奇的問父母“天上為什么有這么多星星？”，父母粗暴的說，“這孩子真煩人！長大了就知道了”家長對孩子發(fā)現(xiàn)問題的嚴重扼殺！清代學者劉開說：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也?！钡?，在課堂教學中，我們常常見到教師在課堂教學時，提出一個個問題，學生也一個個回答了，而這種回答幾乎成了一個套路，一種模式，學生只是一味順著

4、教師預先設置的思路把教師所想的演練出來。這樣的“思師之想，答師之問”的作法一旦成為習慣，就難免會束縛學生的思維，使當今許多學生有疑不敢問，有疑不肯問，不能積極主動地發(fā)現(xiàn)探索問題，導致有的學生離開教師的提問便無法學習。其實，教師如果在教學中能恰到好處地讓學生質(zhì)疑，那么就會激起學生求索的興奮，調(diào)動學生學習的主動性，促使學生在思索中頓開茅塞。教學實踐也證明，學生發(fā)現(xiàn)問題才能夠產(chǎn)生學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題是學生持久學習的內(nèi)在動力。因此，面對被扼殺了“提問天性”的學生，教師的重要職責就是要引導學生提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。那么，在教學中如何增強學生的提問意識，引導學生提出問題呢？我認為很重要的一點就是教

5、師在教學中要善于挖掘素材，創(chuàng)設問題情景，開啟學生思維的心扉，啟迪學生的智力，讓學生運用已有的知識能力、生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，嘗試解決問題。下面結(jié)合我自己的科學教學的實踐，我認為可以用好用活教材，從以下幾個方面去創(chuàng)設情景，引導學生提出問題。一、 閱讀課本，提出問題教材是教學的根本，是進行教學的基礎。在教學的過程中我有意識的改變傳統(tǒng)教學的模式，變“教學”為“學教”，利用課本，培養(yǎng)學生最基本的提問意識和能力。例如在上初一科學第一節(jié)課時，首先問學生：“學習科學，你最想知道什么？”學生的問題五花八門，“地球是怎樣形成的？”“人是哪里來的？”“什么是克隆技術(shù)？”等等，從一開始就激發(fā)學生提出問題的愿

6、望。在“科學在我們身邊”的教學中，利用課本的圖片，引導學生觀察，提出你想知道的問題，開拓學生的視野。二、觀察實驗，提出問題初中學生的抽象思維能力較弱，而科學實驗以其直觀、形象、神奇等特點，備受學生的歡迎。即使平時調(diào)皮的學生，在觀察實驗時注意力也高度集中，興趣濃厚，此時適時引導，很容易提出問題。如在第五冊尋找金屬變化的規(guī)律一節(jié)關(guān)于“金屬活動性順序”內(nèi)容的教學中，我從“探究金屬能否與酸反應”的實驗入手，安排了“金屬鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸和硫酸反應”的兩組學生實驗，在認真觀察實驗的基礎上，學生很容易提出如下問題：“為什么金屬鎂、鋅、鐵與酸反應，而銅不能與稀硫酸反應？”“為什么金屬鎂、鋅、鐵與酸反應產(chǎn)

7、生氫氣的速度不一樣？”“產(chǎn)生氫氣的速度與哪些因素有關(guān)？”而這些問題恰好是本節(jié)課要解決的知識重點和難點所在。從學生提出的問題引入新課教學，讓學生感受到這節(jié)課是在解決他們自己所提出的問題，學習積極性更高。又如在第一冊汽化與液化“蒸發(fā)”內(nèi)容的教學中，通過學生觀察我課前在黑板上用酒精書寫的：“同學們，你們好！”隨著酒精的蒸發(fā)，字跡逐漸消失，有學生驚奇的提問：“字到哪里去了？”由于是蒸發(fā)現(xiàn)象，多數(shù)學生并不陌生，可以讓學生自己來回答這個問題，從而引入課題。此時若教師再問：“你們還能舉出生活中這樣的例子嗎？”就能使學生的思維處于不斷的思考中，教學的效果更好。三、傾聽故事，提出問題初中階段是學生喜歡聽故事的年

8、齡，通過講故事，可以滲透科學知識。故事可以是真實的，也可以是教師編造的。教師可以編造一些情節(jié)簡單、幽默的小故事，讓學生在笑聲之后，領(lǐng)悟到科學知識，提出問題，既活躍了課堂氣氛，又能使學生在快樂中學習。如在第一冊物質(zhì)的構(gòu)成“分子處于不停的運動之中”內(nèi)容的教學中，我利用動畫課件配音講了一個“墻內(nèi)開花墻外香”的小故事：“從前，有一個財主，他非常的吝嗇。他家的院子里種了幾棵桂花樹，金秋十月，桂花飄香，附近的農(nóng)民都聞香而來，聚集在他家墻外。他一看到這個情景，就非常心疼，生氣的斥責農(nóng)民把他家的桂花香氣給嗅走了，要趕走農(nóng)民。狀告到縣令那里，縣令責令他把香氣給堵住，結(jié)果財主回家花費了大量的財力、物力把墻上的縫隙

9、給堵住，可香氣依然往外飄，這可把財主給氣死了?！甭犕旯适?，根據(jù)課件上的提示，學生很快提出：“香氣為什么會飄到墻外？”“香氣為什么堵不住？”等問題。在第三冊氣候和影響氣候的因素“地形對氣溫和降水的影響”內(nèi)容的教學中，可以先利用課件（或口述）講小和尚下山發(fā)現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的故事，從“山上的桃花為什么遲開？”“小和尚為什么比別人穿的衣服多”等引發(fā)學生提出：“溫度與地勢有什么關(guān)系？”的問題。又如在第三冊水的壓強“壓力和壓強”內(nèi)容的教學中，為了生動形象地引入壓強的概念，我講了某個同學不珍惜時間，不好好學習，氣得媽媽用手掐孩子的胳膊，孩子大叫“媽媽呀，求你多掐一點”的故事，同學們聽了捧

10、腹大笑，都說這個孩子太傻了。我反問：“這孩子真得傻嗎？你想到了什么？”引起學生的思考，提出了“孩子為什么要求媽媽多掐點呢？” “掐多疼嗎？”“掐多掐少為什么不一樣？”等問題后，學生眼巴巴的看著我。我說：“看我干什么？自己想辦法！”有的學生在搖頭，有的學生做了實驗，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，提出“哇！真聰明，掐多不痛耶?！薄皦毫Φ男Ч麨槭裁床灰粯?？”“壓強與哪些因素有關(guān)的？”等一系列問題?？梢姡灰覀兘處熥鰝€有心人，就不難從生活中挖掘出有趣的故事素材，讓我們的課堂充滿笑聲，讓學生更樂意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。四、構(gòu)建矛盾，提出問題“矛盾”是觸發(fā)激情的強烈刺激，通過設置與學生已有知識矛盾的情景，可以使學

11、生在左右為難之中產(chǎn)生強烈的急需解決矛盾的愿望。如在第一冊物質(zhì)的構(gòu)成“分子之間有間隙”內(nèi)容的教學中，我問學生：“50+50等于多少？”學生回答“100”；然后我在黑板上書寫“50+50100”說：“在生活中，有時50+50不等于100?！笨吹綄W生疑惑不解，我做酒精與水混合實驗，學生觀察發(fā)現(xiàn)：50毫升的酒精與50毫升的水混合后體積小于100毫升。由想象與現(xiàn)實的矛盾，激發(fā)學生心中的疑團矛盾，學生急切的問：為什么體積會變小？如在第三冊教材水的浮力的教學中，先用“中國有句成語，叫做水能載舟，亦能覆舟，水為什么會表現(xiàn)出截然相反的特性呢？”這種帶著明顯矛盾的自然現(xiàn)象引題，激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生觀看圖

12、片（死海人不會被淹死的海），學生就可能提出諸如：“人能浮在水面上？”“人為什么會浮在水面？”“在死海，人為什么不會沉到水底？”“死海的水與普通的水有什么不同？”等，為繼續(xù)學習浮力計算及物體的浮沉條件打下了基礎。又如在第四冊光合作用“二氧化碳”內(nèi)容的教學中，為了培養(yǎng)學生科學的學習方法和火災自救知識，我對教材進行了如下的改動：學生分組做課本第61頁圖256實驗，在學生觀察到的現(xiàn)象：二氧化碳使蠟燭火焰自下而上熄滅后，要求學生分析蠟燭自下而上熄滅的原因。教師在學生分析的基礎上總結(jié)二氧化碳滅火的原理是：二氧化碳的密度比空氣大、不支持燃燒本身也不會燃燒。教師做鎂條在二氧化碳中燃燒的演示實驗，學生十分的驚奇

13、，“這是為什么？”教師解釋：因為鎂具有強烈的還原性，能夠奪取二氧化碳中的氧生成白色的氧化鎂和黑色的碳，可見二氧化碳滅火的原理應該修改為：在一般情況下，二氧化碳的密度比空氣大、不支持燃燒本身也不會燃燒。用課件展示如圖所示的探究活動：大燒杯中的蠟燭A和蠟燭B那一根先熄滅？幾乎所有的學生猜測：蠟燭B先熄滅。因為在一般情況下，二氧化碳的密度比空氣大、不支持燃燒本身也不會燃燒，密度大的二氧化碳沉在下部。學生做實驗驗證，結(jié)果是蠟燭A先熄滅。這個現(xiàn)象引起學生極大的興趣，激發(fā)起他們探索知識的愿望，學生提出了許多問題：“為什么上面的蠟燭先熄滅呢？”“是不是二氧化碳的密度比空氣小呢？”“是什么原因?qū)е孪灎T熄滅”。

14、五、列舉現(xiàn)象，提出問題生產(chǎn)、生活中與科學相聯(lián)系的現(xiàn)象很多，只是平時我們的學生并沒有去關(guān)注它們，有些雖然有關(guān)注，但是沒能與科學知識相聯(lián)系，顯得零而散亂。在教學中如果能列舉相關(guān)的自然現(xiàn)象，通過分析討論，學生也能從中找出問題。在第一冊物質(zhì)的酸堿性一節(jié)的教學中，教材是從物體具有酸味引入酸性物質(zhì)的。學生在列舉了桔子汁、檸檬汁、汽水、獼猴桃、橙、食醋等酸性物質(zhì)后，教師引導：看到這些酸性物質(zhì)，你還想了解什么問題呢？通過小組討論，學生提出以下問題：“這些物質(zhì)都有酸味，是否酸性物質(zhì)都有酸味？”“酸味和酸性一樣嗎？”“這些物質(zhì)的酸性強弱都一樣嗎？”“除了這些酸性物質(zhì)以外還有哪些酸性物質(zhì)”等。又如在第一冊常見的動物

15、“脊椎動物”內(nèi)容的教學中，教師先引導學生仔細讀圖（課本P39），在學生初步找出魚類的共同特征的基礎上，用課件打出思考題“魚的鰓和鰭有什么功能？”學生通過認真的思考和討論，加深對魚類共同特征的理解。接著利用課件列出“甲魚、黃魚、帶魚、鯽魚、鯉魚、鰱魚、娃娃魚、鱷魚、鯨等能在水中生活的動物，判斷那些動物屬于魚類？”的練習，學生基本上能正確的說出“黃魚、帶魚、鯽魚、鯉魚、鰱魚”這些動物都屬于魚類；而對于像甲魚、娃娃魚、鱷魚、鯨等能在水中生活的其他種類的動物，學生的判斷就不盡人意了。在告訴學生：甲魚、鱷魚是爬行動物，娃娃魚是兩棲動物，鯨是哺乳動物后，接著再用課件打出思考題“通過比較娃娃魚、甲魚、鱷魚、

16、鯨和魚類結(jié)構(gòu)的異同，你能發(fā)現(xiàn)什么，提出哪些能夠進行研究的問題？”學生經(jīng)過思考和分組討論，提出了很多可研究的問題，例如“魚身體表面的鱗片有什么作用？”“魚身上為什么有黏液？”“哺乳動物鯨為什么能在水中生活？”-為進一步學習其他脊椎動物打下了基礎。六、觀看圖像表格，提出問題圖片、漫畫、動畫、數(shù)據(jù)、表格是我們在教學中運用較多的幾種媒體，由于它們形式多樣，直觀形象，涉及內(nèi)容廣泛，獲取途徑簡單、方便，所以備受教師的歡迎，只要精心設計，也是引導學生發(fā)現(xiàn)問題的好素材。如在第三冊教材水的浮力“物體的浮沉條件”的教學設計中，通過實驗研究，得出“下沉F浮G，物液；懸浮F浮=G，物液；上浮F浮G，物液；漂浮F浮=G

17、；”的物體浮沉條件后，讓學生觀看“湯圓剛放入水中和煮熟時的不同現(xiàn)象”的圖片，經(jīng)過教師的引導，學生正確分析湯圓浮沉的原因后，要求學生根據(jù)日常生活中見過的物體浮沉的現(xiàn)象提出與“物體浮沉條件”有關(guān)的問題，結(jié)果學生提出下列有一定深度的問題：“沉在水中的物體怎樣才能浮到水面？”“你能使密度比水大的物體上浮嗎？”“如何用水挑選西瓜？”“人的密度比水略小，為什么會沉到水底？”“浮在海面的一層油膜為什么俗稱海上沙漠？”為進一步學習物體浮沉條件的應用打下了基礎，同時建立了自我保護和環(huán)境保護的意識。七、預習教材，提出問題現(xiàn)代教育心理學研究成果顯示，學習效果取決于學生的學習主動性。因此教師在教學過程中應引導學生質(zhì)疑

18、、調(diào)查、探究、實踐，既動手又動腦，創(chuàng)設能使學生主動學習的情景，激發(fā)他們學習科學的積極性。到初二年級，我通過作業(yè)的形式，要求學生預習教材，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。八、大膽質(zhì)疑，提出問題我國教育家陳獻章也說過：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”可見學與疑從來就有須臾不可分離的關(guān)系。在科學教學的過程中，由于在教學中不斷的引導學生發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑，學生自主學習有了一定的深度。例如，在第一冊汽化與液化“沸騰”的教學中，同學就大膽的提出：水沸騰時溫度一定不變嗎？水的溫度都一樣嗎？在第二冊摩擦的利和弊教學中，學生對“滑動摩擦的大小只與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)”提出異議，他們認為“可能與接觸面積的大小有關(guān)?！痹诘谖鍍蕴剿魑镔|(zhì)的變化學習后，同學們就對硫酸的檢驗方法提出質(zhì)疑：認為“能使紫色石蕊試液變紅，與BaCl2反應生成不溶于稀硝酸的白色沉淀的溶液是硫酸溶液”的說法不科學。對于這些質(zhì)疑，我首先表揚學生的鉆研精神和主動學習態(tài)度；然后按照“不破不立”的原則，要求學生通過實驗，尋求答案。總之，在課堂教學中教師要充分利用初中學生的心理特點，通過課本、一個故事、圖片、實驗或利用教學平臺提供的動畫課件、錄像等有意識地創(chuàng)設良好的問題情景，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思路，引導學生提出問題。通過啟發(fā)學生提出問題，可以培養(yǎng)學