1、小學科學論文之淺談科學課的用“材”之道 淺談科學課的用“材”之道浦江縣浦陽二小 傅偉平 摘 要：科學課中，學習材料的準備與使用是每一位科學老師常常遇到并力求做好的一件事情。筆者剖析自己教研經(jīng)歷，對科學課的用“材”之道進行深入思考。文章從材料的組織、材料的準備、材料的積累、材料的發(fā)放、材料的整理諸方面闡述了自己的認識與做法。關鍵詞：科學課 材料 準備 使用作為一名小學科學老師，要上好一堂科學課，首先要考慮的是為學生的科學學習準備好怎樣的學習材料，怎樣使這些學習材料在情境創(chuàng)設、激起矛盾、引發(fā)問題、開展探究、解釋研討中充分發(fā)揮作用。簡言之，就是科學課的用“材”之道。筆者以為，科學課的用“材”之道要體

2、現(xiàn)有利于引導學生開展科學探究活動，有利于通過科學探究建立科學概念，有利于培養(yǎng)學生良好的科學方法與能力，有利于培養(yǎng)學生良好的科學習慣與態(tài)度。從這一目的出發(fā)，本文從材料的組織要注重結構特征；材料的準備要注重學生參與；材料的積累要注重收集規(guī)劃；材料的發(fā)放要注重時機選擇；材料的整理要注重后續(xù)作用諸方面談談自己的用“材”之道。一、材料的組織要注重結構特征怎樣使“材料”在學生的探究活動中充分發(fā)揮它的作用呢？這是我們經(jīng)常探討的問題，筆者以為：組織好有結構的材料是最關鍵的一點?！安牧弦饘W生思考，材料引領學生活動?！睂W生看到電池、電珠、電線，就想到要讓電珠亮起來；看到磁鐵與鐵釘就想去吸一吸；拿到放大鏡，就知道

3、要細致觀察。準備有結構的材料，有助于學生開展研究、建構概念、發(fā)展思維。材料的結構意義之一，是材料間內(nèi)涵的結構聯(lián)系。如在學完食品包裝袋上的信息一課后，我們出示了同一品牌不同包裝的兩種牛奶，一種保質(zhì)期長，一種短，讓學生選擇。這時學生就會去思考：同樣是牛奶保質(zhì)期卻有長有短，我們到底該選擇保質(zhì)期長還是保質(zhì)期短的呢？同學們通過權衡、比較，根據(jù)不同的需要，選擇合適的牛奶。學生的思維能力，解釋能力就得到了提高。材料的結構意義之二，是有利于學生思維的發(fā)展。一位老師在上保護雞蛋一課時，讓學生看了一組熱氣球、降落傘的模型。教師的設計是為了啟發(fā)學生減慢下落的速度可以保護雞蛋，但學生在設計保護器時，由于單一材料的影響

4、，開始一味強調(diào)做個降落傘，疏忽了其他方法，這樣的材料反而不利于學生思維的橫向發(fā)展。材料的結構意義之三，是材料的典型性。如在執(zhí)教一杯水的觀察一課中，我準備了“王老吉”與“農(nóng)夫礦泉水”讓學生進行觀察，目的是通過對比讓學生認識到“水”是無味的，想不到的是一位學生在交流時說：“老師，我感覺這水也是甜的！”“怎么可能是甜的呢？”我沉不住氣了?！耙驗檗r(nóng)夫山泉有點甜”話音剛落，全班哄堂大笑。學生的認知，使材料失去了典型意義，影響了學生對“水”無味這一概念的建構，以致沒有實現(xiàn)預設的目標。一位老師在上蘇教版的摩擦力的秘密時，為了讓學生感知不同粗糙程度的物體表面對摩擦力的影響，準備三只里面裝滿了沙子（為了增加重量

5、）啤酒瓶，又給兩個啤酒瓶涂上植物油和肥皂，讓學生去抓啤酒瓶。學生一抓就親身感受摩擦力的大小，很容易就發(fā)現(xiàn)了摩擦力的秘密。這就歸功于典型材料的作用。二、材料的準備要注重學生參與小學科學課課程標準提出：“學生是科學學習的主體”，在科學材料準備中也要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用。一些教師難于組織到位的材料若交給學生，反而能夠集思廣益。如前面提到的實驗材料“王老吉”，完全可以讓學生自己去購買。一來省下不少錢，二則學生也不會搶著喝了。又如，食品包裝物上的信息一課要用到大量食品，學校的實驗室也不可能有這樣的材料，必須得課前購買。如果教師自已掏錢買，少則四五十元，多則七八十元，成本太大。這些材料

6、完全可以讓學生準備。不過在準備前，教師要給學生一張購買清單指導學生購買食品，既要保證一定的量，又要突出材料的典型性與結構性。不然，學生的買了材料太雜亂，反而對課堂研究不利。又如，探索尺子的音高變化中用的尺子；磁鐵有磁性中的硬幣；保護雞蛋中的雞蛋也完全可以由學生自己準備。實踐也表明通過讓學生參與做準備實驗材料中來，能讓學生更充分地參與到教學中來，對提高學生研究興趣非常有幫助。三、材料的積累要注重規(guī)劃收集1、以學期為單位，規(guī)劃好所需材料。在每學期的開學前，我們最好對整個學期所用到的材料進行總體規(guī)劃，列出清單，有步驟、分階段地進行準備，做到心中有數(shù)。教師用書當中有一塊“主要材料清單”它基本上列出了整

7、一冊實驗所需的材料。我可以對照它，再根據(jù)我們自己的教學設計，結合學?，F(xiàn)有器材列出清單進行準備，看一看實驗中器材是否缺少，一次性耗材是否夠用。 特別是時間性強的材料，過了一定的時節(jié)，或者難以準備，或者根本就沒有條件去準備，所以要提早考慮。如三年級下冊動物的生命周期這個單元，蠶子就要預先訂購，還有桑葉的來源也必須提前安排好。2、收集身邊的有用之材，建立材料庫。在平時教學中，我們會發(fā)現(xiàn)一些看上去很好的材料，在課堂上使用起來卻不是很理想，一些不起眼的小物件，反而會有特獨的效果。只有使用過，我們才能發(fā)現(xiàn)材料的價值。平時上完課后，我們不妨留意一下材料的效果，如果有好材料一定要注意積累起來。如一些教研課、優(yōu)

8、質(zhì)課，許多材料都是精心設計，我們可以引以為借。另外，許多材料可以反復利用的，如植物的生長變化觀察用的各種種子，這一屆學生用完后只要收藏得好，下一屆照樣可以使用。還有前面研究活動的實驗產(chǎn)生的物質(zhì)，可以成為新的材料，收集積累起來為下一屆學生做準備，如植物的生長變化鳳仙花結下的種子也可以給下個年級使用。同一材料在不同年級段不同單元也可以反復利用，如磁鐵單元的回形針、大頭針、鐵皮還可以在沉和浮、電、能量幾個單元的實驗中都可以用到。材料的積累關鍵要做個有心人，手要勤，很多東西當時收藏起來，只是舉手之勞，但事后去做就費事了。只要我們平時注意積累，幾年下來，我們將會有一個很大的材料庫了。四、材料的發(fā)放要注重

9、時機選擇適時地發(fā)放供學生探究用的材料能提高探究的質(zhì)量，減少課堂亂的情況。有的探究活動是從典型材料的比較中，讓學生尋找特征、規(guī)律，這時可一起發(fā)放。有時材料如果分段發(fā)放，學生可以從不段提供的材料中，不段有新發(fā)現(xiàn)，從而使探究活動不斷地向前推進。 特級教師章老師的經(jīng)歷很值得我們借鑒。第一節(jié)課，章老師給學生發(fā)了紅、黃、藍三種顏色的液體，讓學生通過不同顏色液體的勾兌，不同量的勾兌，觀察會出現(xiàn)哪些不同的顏色。原以為學生會與他設想的那樣勾兌出不同顏色的液體來，并回答好老師設想好的問題。但事與愿違，學生們最后只看到了把三種顏色的液體全混在一起了的顏色。因為他們不停地勾兌，只注意了倒液體，忘了量的多少和及時停下來

10、觀察。第二次上課，章老師不把三種顏色的液體一起發(fā)下去了，而是只發(fā)兩種顏色的液體，讓學生操作完并匯報后再發(fā)另一種顏色，讓學生繼續(xù)操作，結果學生能按老師的設想進行操作、觀察，從而達到了教學的目的。一樣的內(nèi)容，不一樣的收效，關鍵問題就在實驗材料的發(fā)放控制上。學生對沉浮的前概念一般是：重的、大的物體會沉，輕的、小的物體會浮。一位老師在課堂上適時地發(fā)放了三組材料：大木塊和小鋁片(木塊比鋁片重)，干龍眼和新鮮龍眼，一粒橙和一片橙。通過三組對比實驗，層層推進，有效地激發(fā)學生的思維原來重的物體不一定是沉的。這樣一組有推進的材料引起了有推進的實驗活動，學生的認識產(chǎn)生了一個個矛盾，于是一個個矛盾激起了一次又一次的

11、思考研究，在不斷的思考研究中同學們重建了科學概念。五、材料的整理要注重后續(xù)作用材料的整理有雙重作用，一是培養(yǎng)學生良好的學習科學的態(tài)度與習慣，二是能提高后續(xù)學習的效率。在平時教學中我發(fā)現(xiàn)，一些好動的學生，即使做完了實驗也會繼續(xù)玩實驗材料。對于這種情況，我們除了及時的教育以外，還需要讓材料保管員一做完實驗就收好材料，不讓好動的學生有機會動它。特別是那些有一定危險性的實驗，比如熱是怎樣傳遞的一課有個實驗是對金屬勺加熱，做完實驗勺子很燙，就應該馬上整理收回。材料可統(tǒng)一放在桌子中央，也可以藏進信封、抽屜或者交還老師。實踐也表明，只要長期這樣做下去，學生就比較易養(yǎng)成不玩實驗材料的習慣。上完課后，很少有學生

12、主動幫老師收拾整理一下實驗材料?？此埔粋€細節(jié)，里面卻能反映出我們學生的科學習慣。既然要像科學家一樣去研究，那也應該讓學生像科學家一樣結束自己的研究活動，整理所有實驗用品。讓學生自己整理材料，一來可以培養(yǎng)學生善始善終的實驗習慣，二來可以減少老師的工作量。一些實驗對同一材料的不同屬性進行研究。這樣的教學活動，對某一方面進行了研究后，就可以先收起，交流完后，再接著使用。在第二次上一杯水的觀察時，學生觀察顏色后，我馬上讓保管員收起材料進行交流，說完再進行味道的對比。這樣一來就不出現(xiàn)實驗材料被吃完，不能觀察的情況了。 科學學習的過程是一個學生探究大自然的過程，也是一個培養(yǎng)學生掌握科學方法與技能，形成良好科學習慣與態(tài)度的過程。精心選擇材料，充