1、政治(思想品德)論文之構建品德與生活（社會）高效課堂方略的探討 縱觀一個人的思想品德的形成過程，與一個人的生活經(jīng)歷、社會交際密切相關。人的思想品德的形成是一個人的在日常生活和社會交往中長時間的陶冶逐漸發(fā)展起來的。課程改革，新編輯的小學思品課程品德與生活（社會），很好的迎合了人的思想品德形成的規(guī)律性。它綜合了過去的小學思品課、社會課、歷史課，形成的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。那么，新課程改革背景下，我們的小學的思品老師應該如何開展這門課程的課堂教學呢？概括的說就是要遵循人的思想品德形成的規(guī)律來開展課堂教學。一、準確把握品德的內(nèi)涵。要構建品德與生活（社會）

2、高效課堂，首先，我們的教師一定要準確理解與品德修養(yǎng)相關的一些概念，做到胸中有數(shù)。1、什么是品德呢？品德品質(zhì)與道德。品質(zhì)詞典解釋為：是指行為上、作風上等方面所表現(xiàn)出來的思想、認識、品性等的本質(zhì)。品指等級、層次的高低；質(zhì)指結構質(zhì)地好壞；品質(zhì)還表現(xiàn)出層次的高低和品味和質(zhì)地的好壞。道德詞典解釋為：道德是指人們共同生活的及其行為的準則和規(guī)范。是社會意識形態(tài)之一。從思品學科來看：道德的核心就是處理各種關系。就是指在人與人、人與物、人與自然、人與社會等各種關系中所表現(xiàn)出來的符合人們共同生活的及其行為的準則和規(guī)范的情感、態(tài)度、價值觀。品德是指在處理各種關系中，人所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等思想觀念修養(yǎng)的好

3、壞問題。是指人的思想修養(yǎng)的層次高低、質(zhì)地好壞的問題。人的品德就是在社會生活和社會活動中，在處理各種關系的過程中長期熏陶而逐漸形成和發(fā)展的。2、德育的本質(zhì)：德育詞典解釋為：政治思想與道德品質(zhì)的教育。從思品學科而言，德育的本質(zhì)就是學會“理解”。學會理解自我與自然、自我與社會之間的和諧相處，學會理解和處理人與人之間的互動、互愛、互敬、互諒、互助、互惠、互利、互贏等多方面的相互關系。3、品德與德育的異同。二者都與思想修養(yǎng)有關。但是，品德是一個具有標志性的名詞，對一個事物進行判斷；而德育在這里指的是一個動詞，反映的是一個思想修養(yǎng)的過程。由此可見：品德修養(yǎng)不是一個人獨立的事情；而是涉及到人與人、人與事物、

4、人與環(huán)境、人與社會等多種關系的事情，某個人處理關系的好壞反映出這個人思想品德修養(yǎng)層次的高低。我們的老師，一旦分清了這些概念，就掌握了品德修養(yǎng)的方向。品德與生活（社會）的課堂教學該教一些什么，重點也就很突出了。構建高效課堂也就成為可能了。二、準確定位課堂教學目標。要構建高效課堂，必須認準做好課前準備。教師在作課前準備時，首先必須品德與生活（社會）的課堂教學目標作出準確的定位。這個環(huán)節(jié)特別重要。課堂教學目標定位準確了，備課也就成功了一半。品德與生活（社會）的課堂教學目標定位從“四維”角度著手：（1）基礎目標基本知識、基本技能兩個“雙基目標”。兒童的生活常識、人際交往關系、自我的認知、自信心的建立、

5、風俗習慣的認知、民族感情的內(nèi)化（2）核心目標能力（過程）與方法目標。操作能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、處理人際關系能力多種能力的培養(yǎng)。展示活動，凸現(xiàn)過程，教給方法。（3）優(yōu)先目標情感態(tài)度、價值觀目標，也是“思想教育目標”。（4）行為習慣目標。符合道德標準的行為的規(guī)范，多種良好的習慣的養(yǎng)成。優(yōu)先目標和行為習慣目標是品德與生活（社會）課程課堂教學的終極目標，它構成了這門課程的課堂教學的重點和教學難點。一堂課的教學重點、難點一旦確定了，那么，課堂教學就能夠做到有的放矢，力求做到重點突出，難點突破，疑點化解！構建品德與生活（社會）學科高效課堂也就能夠成為現(xiàn)實了。三、準確把握課程教學模式。品德與生

6、活（社會）課程，可采用“激情知事明理導行”的模式開展課堂教學。1、激情是手段、是措施。它往往凝結在“知事、明理、導行”等教學環(huán)節(jié)之中，老師的課堂教學，要盡可能的激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的學習的熱情，讓學生主動的積極性的參與品德與生活（社會）課堂教學活動。2、知事是載體，是過程。通過對道德事件發(fā)生、發(fā)展的了解，明白人的活動方式與處理各種關系所表現(xiàn)出來的“情感、態(tài)度、價值觀”的方式和理由，即“道德”表現(xiàn)。教學中，緊緊抓住教材中攜帶者品德教育因素的“情景圖畫”、“語言信息”，以密切聯(lián)系兒童的社會交往的主題活動或游戲活動為載體，用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，找到觸發(fā)學生價值判斷的觸

7、發(fā)點，引起他們情感上的共鳴，來陶冶學生的思想，形成道德觀念；來引導學生的行為，按照道德標準去作為，養(yǎng)成道德行為習慣。3、明理是體驗，是感悟。明白道理，明白一個“為什么”的道理，是一個思想教育過程。把品德與生活（社會）教材中的“情景圖畫”、“語言文字”所表達的道德理念“內(nèi)化為道德認知”，形成道德思想，在腦海里打下深深的烙印。4、導行是規(guī)范，是目的。這是品德與生活（社會）課程教學的終極目標。解決一個“怎樣做”的問題。就是讓學生在思想領域里形成的道德理念“外化為道德行為”。學生能夠按照良好的道德規(guī)范，正確地去作為，用正確的價值觀和良好的道德標準處理各種各樣的社會關系。明理與導行是品德與生活（社會）這

8、門課程的重要環(huán)節(jié)，明理剛好與“情感態(tài)度價值觀目標”相照應；導行剛好與“行為習慣目標”相照應。其他兩個目標或是這兩個目標的支撐，或是融于這兩個目標之中。課堂教學可采用先明理后導行的結構來開展，也可以采用邊明理邊導行的方式來開展。這兩個環(huán)節(jié)，既是教學重點，又是教學重點。我們的老師在開展教學的過程中，既要做到重點突出，又要做到難點突破！圍繞品德與生活（社會）的課堂教學目標，通過多種的品德熏陶活動，把學生的對道德的親身體驗“內(nèi)化為道德認知，外化為道德行為”。有效地促進學生的良好道德行為的養(yǎng)成，促進學生健全人格的自我完善和發(fā)展，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展。由此可見，“激情知事明理導行”的模式是實現(xiàn)

9、品德與社會課堂教學目標構建高效課堂的有效途徑之一。四、巧妙設計好課堂教學活動。小學品德與生活（社會）課堂教學活動設計有自己的獨特性，它遵循一些獨特的教學原則：1、主動性原則；2、問題性原則；3、情境性原則；4、發(fā)展性原則；5、民主性原則；6、活動性原則。尤其值得特別重視的是品德與生活（社會）課堂教學活動設計必須遵循“活動性原則”！因為人的思想品德的形成是一個人的在日常生活和社會交往中長時間的陶冶逐漸發(fā)展起來的。這就決定著一個人品德形成的獨特性。交往是思想和行為的彼此交換和碰撞，必須經(jīng)歷一個過程，表現(xiàn)出一種處理某種關系的具體活動。這是由品德形成的獨特性決定的。因此，品德與生活（社會）課堂教學設計必須遵循“活動性原則”。幾乎每一個教學環(huán)節(jié)都要設計成品德陶冶活動，開展一些諸如：訪談、辯論、游戲、分組研討、直呈見解、知識競答、現(xiàn)場采訪、