1、政治(思想品德)論文之近一年來對初中思品課生本教育的探索 城關(guān)初中聶奇【摘要】 2012年9月調(diào)入城關(guān)初中后，我較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了生本教育理論，開展了這一教育理念下思想品德課的教學(xué)實踐探索，有一些收獲，今后我要繼續(xù)探索?！娟P(guān)鍵詞】生本教育 思想品德 教學(xué)實踐 探索“生本教育”、“生本課堂”這些詞，我是2012年9月調(diào)入城關(guān)初中后才真正接觸的。來到城關(guān)初中，正趕上學(xué)校申請生本教育特色示范學(xué)校，在司校長及政史組同仁的指導(dǎo)幫助下，我較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了生本教育理論，開展了這一教育理念的教學(xué)實踐探索，有所收獲。一、 學(xué)習(xí)生本教育理論新一輪課改啟動至今，給基礎(chǔ)教育帶來了全新的理念和局面。新課程的最高宗旨和核心理念

2、是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是發(fā)展的人。在前人的基礎(chǔ)上，廣東教科所所長、華南師范大學(xué)郭思樂教授創(chuàng)立了“生本教育”的教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育。“生本教育”強調(diào)人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，可形成教育的新的動力機制。生本教育的教師觀認為：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，創(chuàng)造最大的

3、空間，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。我還學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，東廬中學(xué)“講學(xué)稿”即“教學(xué)合一” 教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。二、 生本教育的教學(xué)實踐探索（一）、遵照和尋求具體的思想品德生本教育方法：生本教育的方法論是： “先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，（抓住綱領(lǐng)）以學(xué)定教?！鄙緩娬{(diào)一定要重視先學(xué)。先學(xué)指的是個體的先學(xué)。當然如何布置也是關(guān)鍵。在設(shè)計上，我們要遵循“低入多做深思高出”的原則?！暗腿搿钡暮x是“簡單，根本，開放（可拓展）?！倍嘧觥暗暮x是”人人可做，人人做多“，”深思“的含義是”知識扎根心靈=智慧“，”高出“的含義是”例題自己做，難題自己想“。思想品德課本

4、有些內(nèi)容比較抽象艱深，對于此，我們更要設(shè)計一些”低入“的并且有趣的任務(wù)，讓人人都可去執(zhí)行，人人都有話說。以下的具體操作方法中也有涉及到。（二）、探索具體可執(zhí)行的操作方法及過程：1、建立學(xué)習(xí)小組：在生本教育中，小組是教學(xué)生態(tài)鏈的環(huán)節(jié)，它成了個體和班級之間的橋梁，保證學(xué)生自己的活動方式的豐富多彩性、生動性和互助性。個體的準備成為小組活動的基礎(chǔ)，小組的活動使個體的學(xué)習(xí)具有了初步的小社會意義，通過這散裝方式的適應(yīng)，質(zhì)量的提高，全體學(xué)生得到越來越好的發(fā)展。小組成員內(nèi)部合作思考及小組間思考撞擊，這種集思廣益的學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的”頭腦風暴效應(yīng)“，有利于引發(fā)學(xué)生的探究興趣，及發(fā)散思維的培養(yǎng)。小組合作學(xué)

5、習(xí)的實驗證明，小組學(xué)習(xí)是一個非常好的交流形式。在思想品德生本教學(xué)中，我安排46人小組，優(yōu)差生結(jié)合互補，優(yōu)生、中層生、下層生各12名左右，盡量公平。當然這最好需要班主任配合編排座位，因為班主任更了解各個學(xué)生的所屬層次。然后要培訓(xùn)好小組長，小組長負責記錄、分配任務(wù)等工作。這也是所有科目實施生本所必需的一個階段。2、課堂教學(xué)操作過程生本學(xué)習(xí)其本質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)，我結(jié)合其它一些教學(xué)經(jīng)驗把一課書分為三大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、檢查反饋。當然事實上由于學(xué)生的操作、內(nèi)容的多寡等原因，通常很難一節(jié)課就完成一個環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)同現(xiàn)一節(jié)課也很正常。而且三個環(huán)節(jié)也不是截然分開，預(yù)習(xí)、反饋中也含有學(xué)生展示。分為三大環(huán)節(jié)只是一個

6、線索，而不是為了好看而死板地非要在一節(jié)課內(nèi)完成一個環(huán)節(jié)。雖然這樣的課看起來似乎沒了以前的環(huán)環(huán)相扣、涇渭分明，但它卻極大地體現(xiàn)了小組的合作性，使全體同學(xué)都積極學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)的興趣。（1）、預(yù)習(xí)探索環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對課本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標。學(xué)生用專用的預(yù)習(xí)本（也稱前置性作業(yè)本）來預(yù)習(xí)。通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式，初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標。我在思想品德課是這樣安排的：先讓每個學(xué)生單獨自快速閱讀全文，然后用鉛筆劃出重點句、詞，再用預(yù)習(xí)本簡要寫出本課的知識點結(jié)構(gòu)。教師則

7、不斷巡堂發(fā)現(xiàn)指正問題。然后隨機抽出學(xué)生或個別寫得較好的知識結(jié)構(gòu)讓本人來展示給大家，其他同學(xué)則主動舉手對此同學(xué)的成果進行評價補充，教師則相機點評、總結(jié)歸納。然后教師根據(jù)備課的安排把整課書的內(nèi)容及設(shè)定環(huán)節(jié)分配學(xué)習(xí)任務(wù)至各小組，這就是所謂的”學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）提綱“，小組根據(jù)分配到的任務(wù)充分發(fā)揮聰明才智準備講解課本、合作設(shè)計問題、表演小品、講解等等，以備展示環(huán)節(jié)之用。當然這個展示是要打分評價的。教師要及時檢查小組預(yù)習(xí)的成果，有時候教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況檢查，可以適當?shù)靥嵝研〗M成員該怎么辦？教師還要自己預(yù)設(shè)一些問題及將會出現(xiàn)哪些情況，或者一些難度較大的、學(xué)生難以想到的留待教師自己將問題拋出，這是看情況而定的

8、，不能所有東西都扔給學(xué)生而自己不管，如果教師什么都不管，那么學(xué)生所提出的問題及展示出的東西其深度及針對性就會大受影響。（2）、展示提升環(huán)節(jié)：展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)小組們輪番上陣展示（有些分配任務(wù)相同的也可合作），如果是提出問題則拋給其他小組來搶答，以小組合作回答優(yōu)先。而如果是表演小品則要在限定時間內(nèi)盡情表演，不少組表演完后也會再拋出一個問題。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形

9、成自己或小組的問題及解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組分享成果、思考問題，或者在小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)。由一條線變?yōu)槎鄺l線，通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂的容量便能加大，學(xué)生的理解、掌握、體會也會更深、更透。在小組展示、回答過程中，教師必須高度集中注意力，隨時點撥、糾正學(xué)生的回答，因為學(xué)生畢竟是學(xué)生，對于有些問題他們的表達、歸納不可能做到完全的正確。（3）、檢查反饋環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)，當我們對挺拔茁壯、清脆蔥綠的小苗疼愛有加的時候，千萬別忘記了那些羸弱的小苗，這樣才能使每個生命都能感受到自己是重要的，是有尊嚴的。所以本環(huán)節(jié)尤其突出”下層學(xué)

10、生“，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名”下層生“掉隊，利用好小組內(nèi)部”兵教兵“的戰(zhàn)略，全面提升所有學(xué)生的知識、能力、情感等。我在這一環(huán)節(jié)主要是這樣操作的：利用課堂時間對課本知識點進行短暫性的鞏固記憶，照顧到思想品德科背誦的特點，小組互相檢查落實，重點檢查某小組內(nèi)成績較差的同學(xué)。然后讓同學(xué)們做相關(guān)的練習(xí)。小組內(nèi)由下層學(xué)生提出疑問，由中、上層同學(xué)負責解答；或小組提出疑問、設(shè)計一道好題，請小組中下層的同學(xué)來展示，請其他小組特別是請小組中下層生來回答。但此時教師應(yīng)特別注意鼓勵和表揚，因為這個時候正是樹立下層生自信心和歸屬感的絕好機會。通過檢查反饋，既鞏固了各層同學(xué)的知識，又促使小組內(nèi)下層

11、學(xué)生認真預(yù)習(xí)、聽課、記憶、請教等。但特別要注意的是：我們所說的小組內(nèi)的下層生絕對不能公開或堂而皇之地講，我們作為教師除了教書還要育人，所以不應(yīng)該公開地要求某某小組中的下層生必須做什么，否則就會有損這部分同學(xué)的自尊心甚至可能起到一些相反的作用。3、評價理念及制度：傳統(tǒng)的教學(xué)以”一試“或”幾試“定評價，最終的目標指向中考、高考。生本的課堂雖然逃脫不了中考和高考的最終命運，但卻可以做到不頻考。生本要求不進行頻考，頻繁的考試給予學(xué)生太多的心理壓力、占據(jù)了學(xué)生太多的課外時間。要逐步建立沒有控制性評價的學(xué)校，客體性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w性評價。生本很大程度上依靠了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的興趣提高，但這種內(nèi)發(fā)性有時還

12、是會被人本身的惰性所打敗，所以必要的監(jiān)督和獎懲機制還是需要的。筆者采用了小組各項表現(xiàn)積分制度，從預(yù)習(xí)情況到展示表演、從作業(yè)情況到合作表現(xiàn)都要進行評價積分，每隔一段時間就進行統(tǒng)計排名。設(shè)”實力小組冠軍（亞軍、季軍、第四名、第五名）獎“、也可根據(jù)其它表現(xiàn)設(shè)置各種獎項，如 ”最佳表演小組獎“、”最佳設(shè)計（節(jié)目、題目等）小組獎“、”最佳合作小組獎“對落后的小組也可以略施懲罰，如：罰小組表演一分鐘唱歌、跳舞。用簡短的時間既達到懲罰的目的，又可以起到活躍課堂的作用。也可以進行生本學(xué)習(xí)小組之間的互評，形式可以多樣，以激勵為主，從而從控制生命到激揚生命。事實上，許多生本學(xué)校、班級的實驗表明，取消頻考、少考甚至

13、平時不考，并沒有影響到學(xué)生們最后的考試成績，相反，考出來的成績是一鳴驚人！這是因為，學(xué)生們平時快樂的、自主的學(xué)習(xí)比厭煩的學(xué)習(xí)效果事半功倍，少考試省出來的學(xué)習(xí)時間又多出了很多，再加上大考前進行有針對性地復(fù)習(xí)，怎么能效果不好呢？用郭教授的一句話來說是：”平時發(fā)展民用工業(yè)，戰(zhàn)時改為軍事工業(yè)“的策略（先素質(zhì)，后應(yīng)試）。生本的課堂關(guān)注學(xué)生心靈地碰撞、智慧火花地迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源。生本教育極大地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的眾多要求：如實踐性、探究性、創(chuàng)造性、全體性、合作性等等。以全體學(xué)生共同進步、擯棄”精英教育“的誤區(qū)，特別是關(guān)注”下層生“”學(xué)困生“的學(xué)習(xí)狀態(tài)、喚醒他們的成長、樹立他們自信，培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作能力、探究能力，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有知識、有品德、會學(xué)習(xí)、會做人的合格人才，這是生本教育的重要理念。生本的思想品德課堂不僅能使學(xué)生提高