1、數(shù)學(xué)論文之?dāng)?shù)學(xué)要給學(xué)生留下更多空間 摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生解決問題的手段是逐漸積累的。課堂上教師少講一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)失去依賴性，慢慢養(yǎng)成自覺吸取知識(shí)的良好習(xí)慣。這樣不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，還可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 精心設(shè)計(jì) 循序漸進(jìn) 互相協(xié)作新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”式學(xué)習(xí)，提出淡化分析講解，提倡學(xué)生的自我感悟，自我發(fā)現(xiàn)，這就要求我們教師在平時(shí)教學(xué)中盡量做到少講，言之有物，言之有情的講，要講到當(dāng)講之處，當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，單短則短，恰到好處。能給學(xué)生留下更多思考學(xué)習(xí)的空間。一、 老師“講”得少一點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)的前提

2、。1、學(xué)生已理解、掌握的少“講”。學(xué)生只有經(jīng)過自己的思考才能獲得知識(shí)，因此教師在課堂上必須留給學(xué)生解決的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的機(jī)會(huì)。如果教師是對(duì)教材中給出的教學(xué)實(shí)例和過程進(jìn)行解釋，你們這只是一種低效的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，尤其對(duì)數(shù)學(xué)的感悟方面，差異更明顯。因?yàn)闀r(shí)間的限制，部分學(xué)生常常在教室的講解，分析師處于被動(dòng)和漠然狀態(tài)中。如果學(xué)生能夠積極參與，那么在寬松的環(huán)境中，將學(xué)得主動(dòng)，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感，所以課堂上教師少講一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)失去依賴性，慢慢養(yǎng)成自覺吸取知識(shí)的良好習(xí)慣。2、超越學(xué)習(xí)要求少“講”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生解決問題的手

3、段是逐漸積累的。有些知識(shí)限于年齡，接受程度，需要花大量時(shí)間和精力，但隨著學(xué)生年齡的增加、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的、深層次技能逐漸獲得，解決問題和掌握這些只是就變得輕而易舉。少“講”并不是“講”，要做到：（1）引得妙?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平、認(rèn)識(shí)規(guī)律等因素，通過創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。（2）問得精。學(xué)生有了問題就會(huì)去探索，只有主動(dòng)去探索才會(huì)有創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)有思維價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生深入思考問題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在討論、探索中得到比較合理，正確結(jié)論。二、 學(xué)生“說”得多一點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。1. 哪哪些需要多“說”（1） 看圖列式要多“說”。（2）要提高學(xué)生“說”的質(zhì)量。總之教師：“講”的少一點(diǎn)，學(xué)生“說”得多以點(diǎn)，是教與學(xué)得辯證統(tǒng)一。只有這樣，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程的和諧發(fā)展。課堂上，教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，傾聽學(xué)生“說”，鼓勵(lì)學(xué)生“