1、物理論文之初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究 隨著基礎(chǔ)教育的課程改革,沿用多年的物理學(xué)科教學(xué)大綱逐漸退出歷史舞臺,取而代之的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)正走進(jìn)我們的視野。縱觀初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)全篇，無論從課程目標(biāo)、教學(xué)要求、還是結(jié)構(gòu)都是嶄新的，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息和創(chuàng)新精神，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的教育理念，是全新的“教學(xué)大綱”。作為一名教育第一線的教師有必要對標(biāo)準(zhǔn)做一番認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討和研究。一、全新的課程框架標(biāo)準(zhǔn)長久以來，我們所熟悉的物理教學(xué)大綱明確規(guī)定了物理的教學(xué)目的、教學(xué)方法、知識點(diǎn)及教學(xué)順序、課時(shí)數(shù)等，它是教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，超出這個(gè)范圍即為超綱。作為教師最關(guān)心的是物理教學(xué)大綱知識點(diǎn)內(nèi)容及要求發(fā)生了哪些變化，能否在規(guī)

2、定課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等。往往造成教師在教學(xué)過程中采用題海戰(zhàn)術(shù)等應(yīng)試教育方式，極大地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，損害了學(xué)生的身心。顯然這樣的大綱已經(jīng)不能適應(yīng)社會進(jìn)步的需要，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。作為新的課程標(biāo)準(zhǔn)，最明顯變化就是標(biāo)準(zhǔn)已不再包括所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間分配等。它的注意力已從強(qiáng)調(diào)知識和技能及教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變到同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀上。規(guī)定了物理教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及伴隨著這一過程的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師從關(guān)注學(xué)生對某個(gè)結(jié)論、某些內(nèi)容是否記得住、記得準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變到如何充分利用物理學(xué)科的特有優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面

3、發(fā)展上。更加關(guān)注學(xué)生技能是否形成，是否能靈活應(yīng)用學(xué)到的物理知識，并在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，它為教和學(xué)雙方都開辟了無限廣闊的空間，從而促進(jìn)物理教學(xué)重心有一個(gè)根本性變化。比如在標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述道：物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)該重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。這一精辟論斷，把學(xué)生的發(fā)展置于教學(xué)的中心地位，對物理課程的功能和價(jià)值做了明確的定位。二、物理教學(xué)研究對象范疇的變化多年來，教學(xué)大綱對物理研究范疇描述是：物理學(xué)是一門自然科學(xué)，是九年義務(wù)教育的一門

4、基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的是物理學(xué)初步知識及實(shí)際應(yīng)用。而標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中指出：物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。從中我們可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)的研究對象作出了新的精確定義，這一變化體現(xiàn)了對于物理教學(xué)研究的對象賦予新的內(nèi)涵和外延。它隨著時(shí)代的飛速發(fā)展和科技巨大進(jìn)步，作為有創(chuàng)新意識的新一代學(xué)生對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動等知識不應(yīng)該只局限于了解初步的毛皮，更不應(yīng)該與當(dāng)今科技和社會最新發(fā)展脫節(jié)。從而使人們更深刻的認(rèn)識到初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對促進(jìn)我國人民科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的全面發(fā)展的作用。當(dāng)今科技飛速發(fā)展，各科之間分化越來越細(xì)，

5、同時(shí)各學(xué)科之間的交叉、聯(lián)系越來越緊密，物理學(xué)科不可能成為一個(gè)獨(dú)立王國。在我們周圍信息技術(shù)、生命科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等新技術(shù)、新知識也走進(jìn)了我們生活。物理知識大量來源于生活，更應(yīng)該把所學(xué)到的物理知識應(yīng)用于生活之中，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而且有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。另外，作為一名新時(shí)代的學(xué)生，更加應(yīng)該對事物之間的相互聯(lián)系和變化發(fā)展等有所探究和認(rèn)識。因此標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)其自身特點(diǎn)改變了教學(xué)內(nèi)容舊、偏、繁的現(xiàn)狀，明確指出：注意不同學(xué)科間知識與研究的聯(lián)系和滲透，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界的相互聯(lián)系。降低了對物

6、理知識的簡單記憶和繁雜計(jì)算的要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生的實(shí)際操作能力，會使用簡單的儀器和測量工具，會寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表等描述結(jié)果，大力提倡使用身邊物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，將科學(xué)探究納入標(biāo)準(zhǔn)，著眼于引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、合作探究。打破了教師現(xiàn)有的陳舊教學(xué)模式，改變學(xué)生模仿、記憶、接受的被動式學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生搜尋和處理各種信息能力，獲取新知識能力及交流合作能力的發(fā)展。使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)探究精神和終身學(xué)習(xí)的愿望，逐步養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，把學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展融合為一體，呈

7、現(xiàn)多元化趨勢，為實(shí)施過程提出了建設(shè)性意見，而不對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程做硬性規(guī)定，為教師和學(xué)生創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作和學(xué)習(xí)，開辟了一片廣闊新天地。把教學(xué)一直在課堂短短的45分鐘內(nèi)轉(zhuǎn)圈，拓展到學(xué)生的日常生活及各個(gè)方面中。教師可以把上課教案（題綱）提前發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生一通過參觀、自編故事、手工制作、觀看電影、交流講座等手段或方法去猜想、假設(shè)，去制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)，去實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理、歸納、描述、解釋。例如：在學(xué)習(xí)平面鏡成像一節(jié)前，教師把上課題綱發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生收集關(guān)于平面鏡成像的實(shí)例。學(xué)生回家后各顯神通，舉出許許多多好例子，其中有兩位同學(xué)根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)，自編了一段“鏡面示范”動作的游戲

8、在課堂上表演，這樣不但使同學(xué)在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)到知識，而且促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展，這在以前課堂短短45分鐘內(nèi)是很難實(shí)現(xiàn)的。課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的設(shè)計(jì)有利于教師增強(qiáng)課程意識，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，提高駕馭能力，有利于拓展現(xiàn)有的教育資源，有利于教師不斷探索新的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。四、提出多元的評價(jià)建議教學(xué)活動具有豐富多樣性、復(fù)雜性和不確定性，在教學(xué)活動過程中各種因素都會影響教學(xué)效果，另外當(dāng)今社會對人材的要求不僅僅是文化課成績的高低。現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)在陳舊的教學(xué)大綱指導(dǎo)下主要形式是：局面測試。造成教師和學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，以為只要完成這些單一的試題，得到一個(gè)領(lǐng)人滿意的分?jǐn)?shù)，便是學(xué)好了物理，學(xué)習(xí)物理只要掌

9、握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)。掌握了所謂的“規(guī)律”便能遷移到課堂外。另一個(gè)結(jié)果是使教師和學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感。迫使教師、學(xué)生必須重視每次測試分?jǐn)?shù)。對于高能的學(xué)生，焦慮能夠提高成績。而對于絕大部分中等或中等以下的學(xué)生而言，焦慮通常成造相反效果。于是教育的不公正現(xiàn)象就出現(xiàn)了，物理教學(xué)成就了少數(shù)“勝利者”，卻造就了更多“失敗者”。另外所謂勝利者除了分?jǐn)?shù)高之外，綜合素質(zhì)到底怎么樣還是一個(gè)未知數(shù)，因而我們常在媒體上見到“高分低能”的字眼。作為教師為了適應(yīng)這種需要，采用自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)母鞣N手段“鼓勵”學(xué)生，以此來提高成績。如果長期處于這種狀態(tài)，不但學(xué)習(xí)變得無效，可能甚至連人格也會變異，使教育評價(jià)異化了。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生

10、學(xué)習(xí)評價(jià)目的是：促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過評價(jià)都能到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。由此我們不應(yīng)把筆試當(dāng)作評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而進(jìn)行筆試時(shí)題目應(yīng)能體現(xiàn)課程目標(biāo)和要求，不追求所謂“區(qū)分度”，命題著眼點(diǎn)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不是把學(xué)生考倒。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)除了書面形式外，還應(yīng)該評價(jià)學(xué)生的其它方面的能力，包括觀察能力，提出問題能力，做出猜想和假設(shè)的能力，收集、處理信息能力，交流合作能力等等。在具體形式上教師只要圍繞目標(biāo)，可以采取報(bào)告、小論文、小制作、小發(fā)明、小應(yīng)用等多種形式相結(jié)合，只要這些形式有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價(jià)學(xué)生各項(xiàng)形式活動中對教師的要求更高了，要求教師視野開闊，知識廣薄，能夠積極參與到學(xué)生的評測活動中，允許學(xué)生在活動中犯各種錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面得到全面發(fā)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生終生探索的興趣?？?/p>