1、物理論文之轉(zhuǎn)變高中物理學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與思考 摘要：介紹了研讀式、研究式、研討式、研習(xí)式四種學(xué)習(xí)方式實(shí)施的依據(jù)、條件、步驟及應(yīng)該注意的問題和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中確保能夠具體實(shí)施的做法及思考。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 研讀式 研究式 研討式 研習(xí)式 實(shí)踐 思考新課改的顯著特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究性方式、自主性方式、合作性方式。學(xué)習(xí)方式的改變貫穿整個(gè)物理教學(xué)過程，因此物理教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳播過程，而且應(yīng)該是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同伴合作，形成正確

2、的情感和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。新課程改革的核心的任務(wù)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，努力提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其根本途徑是轉(zhuǎn)變每一個(gè)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合作、探究、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。依據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)、不同的教學(xué)目標(biāo)和能力要求、適合學(xué)生實(shí)際的四種學(xué)習(xí)方式，且收到了較好的教學(xué)效果。1、 研讀式學(xué)習(xí)方式研讀式：研讀式主要是以學(xué)生研讀為主的一種學(xué)習(xí)方式。研讀式主要用于介紹物理學(xué)史中的不同流派和觀點(diǎn)，物理學(xué)家的生平和事跡，科學(xué)技術(shù)的最新成果和科學(xué)理論的不同觀點(diǎn)和流派等。研讀式學(xué)習(xí)方式實(shí)施步驟是：先制定研讀提綱，歸納成幾個(gè)問題，以及

3、解決這些問題所提出的物理事實(shí)，觀點(diǎn)、方法，用圖示或表格理清他們之間的邏輯關(guān)系，寫出研讀小結(jié)。有一種常見的忽視研讀的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行例題、習(xí)題教學(xué)時(shí)，往往是口述物理情景，或者用投影儀打出物理試題，接著就進(jìn)行分析，看似教學(xué)效率很高，實(shí)際上學(xué)生往往是霧里看花，不得要領(lǐng)，不能掌握其實(shí)質(zhì)，更不能舉一反三。在例題、習(xí)題教學(xué)時(shí)，我們采用了研讀式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的研讀題目，直到學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描敘物理情景、裝置、過程、結(jié)論以及需要解決的問題。通過研讀，學(xué)生獲取了足夠的信息，為下一步的分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研讀式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)目標(biāo)是：從整體上把握其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法，研究過程。通過指導(dǎo)研讀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的

4、研讀方法，獲取、收集和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。2、研究式學(xué)習(xí)方式研究式：研究式主要是學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。研究式主要用于研究重要的物理概念、物理規(guī)律、定理。通過師生的共同研究，使學(xué)生了解知識(shí)形成的過程、常用的科學(xué)研究方法及研究過程中所滲透的物理思想。通過引領(lǐng)指導(dǎo)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法。研究式學(xué)習(xí)方式的一般過程是：從大量的物理現(xiàn)象或者物理事實(shí)中找出共同的本質(zhì)特征，提出物理假設(shè)，建立物理模型，提出新的理論，把新的理論運(yùn)用到新的物理情景，檢驗(yàn)理論是否正確。若不正確，則修改其理論，直到與實(shí)驗(yàn)事實(shí)相符。研究性學(xué)習(xí)方式

5、強(qiáng)調(diào)的是“研究過程”。在教學(xué)中不能讓學(xué)生去“讀”科學(xué)，而是讓學(xué)生去“做”科學(xué)。讓傳統(tǒng)教學(xué)的“教材中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺椒ㄖ行摹?。“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.1 探究課題的適宜性一個(gè)好的課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好開端。課題的難度要適宜，要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。課題的大小也要適宜，一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中所涉及的課題，更準(zhǔn)確的說(shuō)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該明確，是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)通過獨(dú)立思考，合作交流能夠解決的。對(duì)于一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的中長(zhǎng)期課題，課題的難度可以大些，面可以寬些，需要教師從課題的意義、操作方法、涉及內(nèi)容等方面指導(dǎo)學(xué)生，逐步縮小課題范圍，明晰課題研究目的，最后確

6、定課題內(nèi)容。1.2 探究課題的科學(xué)性所探究的課題要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系心中有數(shù)，做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所探究的課題要有科學(xué)價(jià)值，或能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，或能啟迪學(xué)生的科學(xué)方法，或能開啟學(xué)生的科學(xué)思維。所探究的課題要有科學(xué)性，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤。比如歐姆定律，有人設(shè)計(jì)這樣的探究性實(shí)驗(yàn)保持電阻不變，用電壓表和電流表測(cè)電壓和電流，歸納出電流與電壓成正比的結(jié)論。因?yàn)殡娏鞅砗碗妷罕矶际且罁?jù)歐姆定律為原理工作的，犯了循環(huán)論證的錯(cuò)誤。1.3 探究方法的多樣性對(duì)于所研究的課題，若能用多種方法進(jìn)行探究，以達(dá)到殊途同歸的目的，則能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)方案的熱情和信心及時(shí)給予鼓勵(lì)，即使方案有缺陷或不完善，也絕不能簡(jiǎn)單地將其統(tǒng)一為某標(biāo)準(zhǔn)模式或方式，否則可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心。科學(xué)探究中應(yīng)特別注意保護(hù)學(xué)生的求新、求異的創(chuàng)造熱情。1.4探究結(jié)論的開放性對(duì)所探究的問題，不一定要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)論可以是多樣的、開放的。應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生探究的過程、方法。即使是過程、方法也應(yīng)是多樣的、開放的，只有這樣的問題才會(huì)有探究的價(jià)值。三、研討式學(xué)習(xí)方式研討式：研討式主要用于辯析物理概念，明晰物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，通過探討使學(xué)生明確物理概念的區(qū)別、物理規(guī)律的聯(lián)系，通過探討培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性。運(yùn)用研討式學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)就某

8、一物理問題、物理慨念、方法提供學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，充分發(fā)表自己的意見，使生生之間、師生之間能充分的交流。1.1.通過對(duì)學(xué)生反饋信息的研討，辨析物理慨念、明晰物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成某些錯(cuò)誤的慨念、觀點(diǎn)在所難免，通過學(xué)生的作業(yè)、試卷、問答等信息的反饋，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，利用課堂辨析糾正錯(cuò)誤是一種有效的方法。通過辨析，不僅要使學(xué)生知道正確的答案，而且要使學(xué)生知道錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以及怎樣修正。辯論時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不要急于求成，也不要越俎代庖。例如在學(xué)習(xí)了動(dòng)能定理后，曾經(jīng)給學(xué)生布置了這樣一道練習(xí)：一輛質(zhì)量5噸的機(jī)車，以恒定功率從靜止出發(fā)，經(jīng)過200秒行駛了1500米，達(dá)

9、到最大速度15m/s，假設(shè)機(jī)車在行駛過程中所受阻力不變，求機(jī)車的功率。將二種典型解法投影在屛幕上，讓學(xué)生討論：解法一：設(shè)汽車受到的牽引力和阻力分別為F、f，汽車的功率為P。由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式： 代入數(shù)據(jù)得：由牛頓第二定律得： 代入數(shù)據(jù)得：由功率的公式： 代入數(shù)據(jù)得：解法二、當(dāng)汽車達(dá)到最大速度時(shí)，汽車的牽引力等于阻力。由功能定理得： 代入數(shù)據(jù)得：盡管兩種解法的結(jié)果一致。通過討論，學(xué)生知道了機(jī)車的運(yùn)動(dòng)是非勻變速運(yùn)動(dòng)，機(jī)車的牽引力也不恒定，因此，運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和牛頓定律都不適用， 應(yīng)滿足對(duì)應(yīng)性，即汽車的功率對(duì)應(yīng)汽車的牽引力而非合外力。通過研討，學(xué)生明晰了概念的物理意義，規(guī)律的內(nèi)涵和外延及適用條件。1.2 通過

10、對(duì)思維過程的研討剖析，化解思維定勢(shì)的影響通過大量的相同或相似的思維模式的訓(xùn)練，容易形成特定的思維定勢(shì)。因此，在分析具體問題時(shí)，應(yīng)注意展示思維過程，明晰思維模式形成的前提條件，最本質(zhì)的特征，防止思維定勢(shì)的影響。例如，為了加深學(xué)生對(duì)碰撞類問題分析的思維模式的本質(zhì)的理解，特意在月考試題中選取了下面的試題：如圖所示，A、B、C三物塊質(zhì)量均為m，置于光滑水平臺(tái)面上。B、C間夾有原已完全壓緊不能再壓縮的彈簧，兩物塊用細(xì)繩相連，使彈簧不能伸展。物塊A以初速度v0沿B、C連線方向向B運(yùn)動(dòng)，相碰后，A與B粘合在一起，然后連接B、C的細(xì)繩因受擾動(dòng)而突然斷開，彈簧伸展，從而使C與A、B分離，脫離彈簧后C的速度為v0

11、. 求彈簧所釋放的勢(shì)能E.閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)確有不少學(xué)生受慣性思維的影響而發(fā)生錯(cuò)誤。在評(píng)卷時(shí)特意安排學(xué)生研討，分清B、C間已完全壓緊不能再壓縮的彈簧與B、C間自然連接的彈簧的區(qū)別，認(rèn)清碰撞的最本質(zhì)的特點(diǎn)。通過研討，學(xué)生明晰了解決碰撞類問題的思維模式成立的條件。四、研習(xí)式學(xué)習(xí)方式研習(xí)式：研習(xí)式主要以專題的形式展開，通過對(duì)同一類問題，同一種模型的不同角度的研習(xí)、尋找出其共同特點(diǎn)，方法和特征，從而建立不同的模式，以培養(yǎng)學(xué)生歸納問題和總結(jié)問題的能力。1.1重視模仿，培養(yǎng)思維模式知識(shí)、方法的形成，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的歷史沉淀，是人類智慧的結(jié)晶。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承，也不是那么容易達(dá)到的。重視模仿，加強(qiáng)模仿，是傳承知識(shí)非常重

12、要的一環(huán)。在教學(xué)中可能認(rèn)為學(xué)生一經(jīng)模仿就會(huì)學(xué)會(huì)，就會(huì)掌握，其實(shí)不然，學(xué)生要通過多次的模仿才能掌握，在體育訓(xùn)練中，一項(xiàng)技能的掌握，需要上千次的模仿，才能掌握其技術(shù)要領(lǐng)。一種方法、一種思維模式的形成是需要經(jīng)過多次的模仿才能形成的。以專題的形式，通過對(duì)同一類問題，對(duì)異類同質(zhì)問題、同一種模型的不同角度的研習(xí)、尋找出其共同特點(diǎn)，方法和特征，從而建立不同的模式。1.2 重視方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力新課程的三維目標(biāo)之一就是“過程與方法”，重視物理方法的教學(xué)，是中學(xué)物理的重要任務(wù)之一。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。教師不能拿昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生為明天服務(wù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，

13、就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。“擁有知識(shí)只是擁有過去，因?yàn)橹R(shí)代表的是歷史，只有教會(huì)學(xué)生掌握方法，才會(huì)讓學(xué)生擁有未來(lái)?！狈椒ǖ恼莆斩茧x不開具體的問題，所以教師教學(xué)中要選好典型問題，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生多思、多想、多動(dòng)手、多觀察、多分析的機(jī)會(huì)，善于指導(dǎo)學(xué)生從理性和感悟的結(jié)合上分析歸納符合思維規(guī)律的方法，并用心感悟方法。學(xué)習(xí)方法的掌握是內(nèi)心體驗(yàn)的過程，離開體驗(yàn)就不能掌握方法，方法是在體驗(yàn)的過程中得到的。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基本觀點(diǎn)，也就是對(duì)科學(xué)事實(shí)的基本看法?？茖W(xué)觀點(diǎn)是主觀對(duì)客觀的能動(dòng)作用，他規(guī)定了對(duì)物理事實(shí)的方向和出發(fā)點(diǎn)，也是方法的靈魂?？茖W(xué)大師牛頓晚年受唯心主義的影響，盡管在科學(xué)的道路孜孜以求，但

14、仍然沒有大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，可見正確的科學(xué)觀點(diǎn)對(duì)科學(xué)探究的影響有多大，可見科學(xué)觀點(diǎn)對(duì)新知識(shí)的探究能產(chǎn)生巨大的能動(dòng)作用。對(duì)同一物理事實(shí)可以有不同的觀點(diǎn)、方法，如物理問題可以有能量觀點(diǎn)、力的觀點(diǎn)、動(dòng)量的觀點(diǎn)，多種觀點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行多側(cè)面、多角度的研究，會(huì)使學(xué)生對(duì)問題有更本質(zhì)、更完整的認(rèn)識(shí)。1.3 重視反思，培養(yǎng)思維能力學(xué)習(xí)的過程，就是不但發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改進(jìn)錯(cuò)誤的過程。反思是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的最有效的途經(jīng)。要給學(xué)生一定反思的時(shí)間。通過自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自己的不足，更能有效的提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)的過程，就是不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式的過程，不斷的感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的過程，只有不斷的反思、感悟、體驗(yàn)，才能找到適合自己的學(xué)

15、習(xí)方式和方法。學(xué)習(xí)的過程，就是不斷建立和完善知識(shí)體系的過程，只有不斷的反思，才能將知識(shí)內(nèi)化，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系之中。反思貴在及時(shí)，難在堅(jiān)持。勤于動(dòng)筆撰寫反思筆記，記錄學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴疑惑，絲絲火花，點(diǎn)滴感受。做到以記促思，以思促學(xué)，只有二者的有機(jī)結(jié)合，才能提高學(xué)習(xí)效率。怎樣才能貫徹新的課程理念，確保學(xué)習(xí)方式的具體實(shí)施？轉(zhuǎn)變教師的角色定位，充分發(fā)揮備課組的作用是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成功的關(guān)鍵。1. 轉(zhuǎn)變教師職責(zé)，成為教與學(xué)的研究者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀、教學(xué)觀、教材觀的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，教師就要成為一個(gè)教與學(xué)的研究者。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是分離的，教師職責(zé)是傳授好知識(shí)，研究工作是專家的事，新的課程改革，出現(xiàn)了很多新的情況、新的問題，新的理念、新的方法，這就要求教師要適應(yīng)新時(shí)期的要求，成為教與學(xué)的研究者。2. 發(fā)揮備課組的作用，由教師獨(dú)立研究轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄坑捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要投入大量的時(shí)間、精力進(jìn)行研究，例如研究課題的選擇，研究