1、物理論文之淺談物理教學(xué)中探究式教學(xué)的探索與實(shí)踐 從03年新的課程整合開始，經(jīng)歷幾屆中考，面對(duì)新的教材，新的教學(xué)理念教學(xué)方法，對(duì)教師提出新的要求，針對(duì)幾年來教學(xué)工作談幾點(diǎn)對(duì)物理教學(xué)中探究式教學(xué)的看法和體會(huì)。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，能破除自我中心，促使教師在探究中自我發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說過：結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者的面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。這段話深刻切中目前基礎(chǔ)科學(xué)教育的要害，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 在新教材物理

2、課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)。并明確提出科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。因此,在新教材教學(xué)中，我們要改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。一、探究式教學(xué)可以從四個(gè)方面展開：1、對(duì)物理規(guī)律的探究?？茖W(xué)的過程是探究，也就是科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)方法，通過探究的途徑去發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律。初中生學(xué)習(xí) 物理需要

3、了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，掌握一定的研究問題的科學(xué)方法。對(duì)物理規(guī)律的探究可根據(jù)問題猜想實(shí)驗(yàn)討論評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行。例如研究導(dǎo)體中電流強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)時(shí)，可先根據(jù)生活體驗(yàn)讓學(xué)生猜想電流強(qiáng)度與電壓和電阻的關(guān)系，再由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，運(yùn)用控制變量法分析論證，再進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，最后得出導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比的規(guī)律。2、對(duì)開放性問題的探究。對(duì)開發(fā)性問題的探究一般采用多端性、變通性、獨(dú)特性為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，可通過實(shí)驗(yàn)原理問題發(fā)散創(chuàng)新評(píng)價(jià)的過程展開，以求從不同角度、不同層面進(jìn)行分析，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。例如，

4、用實(shí)驗(yàn)方法辨別兩個(gè)標(biāo)記模糊、外形相同、額定電壓相同但額定功率不同的燈泡，可啟發(fā)學(xué)生用多種方法：A、觀察燈絲，燈絲較粗的額定功率較大；B、將兩燈并聯(lián)起來，觀察兩燈并聯(lián)在額定電壓下的亮度，燈絲亮度較大的額定功率較大；C、將兩燈串聯(lián)起來，觀察兩燈串聯(lián)在額定電壓下的亮度，燈絲亮度較小的額定功率較大；D、用伏安法測(cè)定燈絲的額定功率；E、用伏安法測(cè)定燈絲的電阻。3、對(duì)學(xué)科滲透問題的探究。注重物理與其他學(xué)科的滲透，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，沖破封閉的單科教學(xué)模式，建立人類與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，可以通過問題觀察重組分析綜合的過程發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，探究自然界中的水：水是一種重要的自然資源，與人

5、類和生物生存、工業(yè)生產(chǎn)等息息相關(guān)，對(duì)以下有關(guān)水的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，讓學(xué)生分小組通過觀察、實(shí)驗(yàn)分析出正確的結(jié)果是四項(xiàng)中的哪一項(xiàng)：A、水分子通過光學(xué)顯微鏡觀察到；（試用光學(xué)顯微鏡看能否觀察到水分子）；B、水的比熱比砂石、泥土大得多，所以沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化顯著（用混合法測(cè)定水和沙石的比熱）；C、在淡水缺乏的海島上，可用蒸餾法從海水中提取淡水；（用沸騰一冷凝法從食鹽水中提取蒸餾水）D、向自來水中滴入硝酸銀溶液，沒有白色沉淀產(chǎn)生；盛開水的熱水瓶底常看不到沉積一層水垢，這些都說明地表水是純凈物（用硝酸銀溶液滴入自來水中觀察有無沉淀物）。 4、對(duì)綜合實(shí)踐問題的探究。A、課題探究的研究性學(xué)習(xí)問題。課題探究的

6、研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。其中可以模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，通過選題計(jì)劃實(shí)施交流評(píng)價(jià)的過程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究方法對(duì)課題展開研究，探究和解決問題。例如，光學(xué)中可從眼鏡家族中選擇望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的放大原理的課題，讓學(xué)生合作前往生產(chǎn)單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，查閱資料（包括網(wǎng)上資料），考察天文臺(tái)、醫(yī)療單位，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究方法透鏡組成像法，探究其放大原理，由學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流研究小論文，開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)讓學(xué)生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)得到全面地提高。B、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)問題。實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，可通過體驗(yàn)原理應(yīng)用方法能力

7、的過程，讓學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作，學(xué)以致用，形成一定的解決實(shí)際問題的能力。例如，在電學(xué)綜合復(fù)習(xí)中，可將電路設(shè)計(jì)與生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)教室的投影儀電路。讓學(xué)生在觀察、操作投影儀，搞清原理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出投影儀內(nèi)部的簡(jiǎn)單電路，并改進(jìn)為可用單刀雙擲開關(guān)更換燈泡的新型電路。 二、探究式教學(xué)中教師和學(xué)生的地位的轉(zhuǎn)變。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者，是知識(shí)的權(quán)威人士，由于教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)早已知曉，對(duì)教師來說，這些知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就

8、使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。 在新教材的學(xué)習(xí)中，由于主要是以探究式學(xué)習(xí)為主，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識(shí)，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。 傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是知識(shí)的傳播者，教師根據(jù)教材，照本宣科地把知識(shí)傳授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，主要是教師講，學(xué)生聽，教師分析，學(xué)生做筆記

9、，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。而在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識(shí)的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動(dòng)地獲取知識(shí)，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。 在教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。 三、對(duì)探究

10、式教學(xué)的思考和總結(jié)。探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，作為教師，我接受了以誘導(dǎo)為主、以學(xué)生為主體，重學(xué)習(xí)過程的新的教學(xué)理念。同時(shí)伴隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式也產(chǎn)生了變革。即變被動(dòng)接受為積極探究；變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程；構(gòu)建了學(xué)習(xí)主體，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)精神明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。在討論交流過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)了目前探究式教學(xué)中的一些不足，比