1、.,1,斯金納的程序教學理論,第一：代表人物 ：斯金納的生平 第二：斯金納的程序教學理論 第三：程序教學理論的評價,.,2,斯金納的生平： （19041990年） 是新行為主義心理 學的創(chuàng)始人,.,3,斯金納原本未打算成為一個心理學家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫作，結果感到?jīng)]什么可寫的，于是攻讀生物學。在這個過程中他多了畢生和巴甫洛夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，就進了哈弗大學攻讀心理學1903年獲得心理學碩士學位，1931年獲哲學博士學位。后來留校從事研究工作。,.,4,1958年：獲得美國心理學會授予的杰出科學獎； 1968年：獲得美國政府頒發(fā)的

2、最高科學獎國家科學獎； 1971年獲得美國心理學會基金會辦法的金質(zhì)獎章,.,5,二、斯金納的程序教學理論 （一）產(chǎn)生的背景,1、主要借助于厭惡刺激來控制學生的行為 2、對學生的行為沒有給以及時強化 3、缺乏連續(xù)的強化方案 4、強化太少,.,6,（二）程序教學的理論基礎,1、操作性條件反射 把行為分為兩類：一是應答性行為（這是由已知的刺激引起的反應）；二是操作性行為，（是有機體自身發(fā)出的反應，與任何已知刺激無關）。 人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結果的行為。 在學習環(huán)境中，操作性行為更有代表性,.,7,2、強化理論,強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就

3、是增強反應可能性的任何刺激 積極強化：是獲得強化物以加強某個反應 消極強化：去掉可厭惡的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為 反應與強化之間的關系可表示為： 辨別刺激行為或反應強化刺激,.,8,（三）程序教學,所謂的程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內(nèi)在聯(lián)系分解為一系列的知識項目，然后讓學生按照由知識面項目的順序逐個學習每一項知識，及時給與反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。,.,9,（四）程序教學幾個本質(zhì)特點,1、由學生按學習程序獨立自主按部就班地個別學習方式； 2.以問題法的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題； 3、程序教學是由問題顯示，學生回答和判斷回答正誤三個部分組成

4、的系統(tǒng) 學生個別學習程序教材，師生間和學生與學生間的關系已大為削弱； 5、程序教學的重點是掌握現(xiàn)成的知識,.,10,（五）程序教學原則,1、積極反應 2、小的步子 3、及時反饋 4、自定步調(diào) 5、最低的錯誤率,.,11,（六）程序教學模式,程序的編制模式分直線式和分支式兩種。斯金納創(chuàng)造的是直線式程序，即學生學了第一步后做出答案，不管答案正確與否直接呈現(xiàn)正確答案，然后進入下一步，依此類推，直到學完一個程序。,.,12,三、程序教學理論的評價,積極的評價： 1、斯金納順應時代潮流，為計算機輔助教學在教育上的應用開辟了道路 2、程序教學問世以來對美國、西歐、日本有較大影響，被廣泛應用于英語、數(shù)學、統(tǒng)計、地理、科學等學科的教學中。 消極的評價： 1、在策略上過于刻板，注重對教材的分析，把教材分解的支離破碎，破壞了知識的連貫性和完整性。 2、注重與知識的灌輸，缺乏師生間的交流和學生間的討論，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此只能做為教學的一種輔助手段。,.,13,程序教學理論的另一位代表： 克勞德,克勞德在程序教學模式上魚斯金納不同 他提出分支式程序，也叫內(nèi)在程序。他把學習材料分成小的單位，但步子比直線式大，學生學習一個邏輯單