1、淺談生物論文認(rèn)知障礙理論在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺談?wù)J知障礙理論在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用樂清三中陳瓊膏選擇認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)舍在20世紀(jì)50-60年代提出的。認(rèn)知不協(xié)調(diào)是教與學(xué)相互作用的課堂教學(xué)中的重要教學(xué)策略。本文從認(rèn)知不協(xié)調(diào)的角度，闡述了如何在課堂教學(xué)中使用認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，并運(yùn)用認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論提高高中生物課堂教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞認(rèn)知障礙理論；高中生物學(xué)；課堂教學(xué)認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家第一夫人在20世紀(jì)50年代和60年代提出的。核心觀點(diǎn)是人們通常需要保持自己觀點(diǎn)或信念的一致性，以保持心理平衡。如果人們的觀念前后不一致，即所謂認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)出現(xiàn)，如果人的心理出現(xiàn)混亂

2、或不安，他會(huì)努力重建或改變自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到新的認(rèn)知上的平衡。因此，在課堂教學(xué)過程中，認(rèn)知不協(xié)調(diào)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象的先決條件，是教師考察學(xué)習(xí)現(xiàn)象是否發(fā)生的重要依據(jù)。新的教學(xué)觀是教師教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交流，教學(xué)過程是師生交流，積極交流，共同發(fā)展的過程。在校內(nèi)，交戰(zhàn)意味著對(duì)話，參與，相互建設(shè)。因此，不僅是教學(xué)活動(dòng)方式，還形成了教師和學(xué)生之間的教育情景和精神氛圍。課堂教學(xué)是教師的教學(xué)和學(xué)生的量子活動(dòng)學(xué)習(xí)，是人的身心發(fā)展的手段。教師的教學(xué)就是學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是心理活動(dòng)不斷變化發(fā)展的過程。關(guān)注學(xué)生的精神世界，更重要的是，課堂教學(xué)的準(zhǔn)備是否刺激了學(xué)生的智力活動(dòng)，引發(fā)了專注于知識(shí)探索和問題追求

3、的學(xué)生的欲望和行動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)的貢獻(xiàn)是高中生物學(xué)課堂教學(xué)中重要的課堂教學(xué)策略。那么如何在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用認(rèn)知不協(xié)調(diào)的原理提高課堂教學(xué)的效果呢？筆者在一線教室教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試。1明確目標(biāo)，認(rèn)知不協(xié)調(diào)誘導(dǎo)布魯姆指出，有效的學(xué)習(xí)是從確切知道實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么開始的。教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和目的地。教師將課程標(biāo)準(zhǔn)、考試強(qiáng)論精神、教材特性、學(xué)生實(shí)際制定的課程表改為學(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。通過目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。以上課前講義或幻燈片的形式列出本科目考生要求的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注，面臨急需解決的問題，或者已經(jīng)給學(xué)

4、生造成概念沖突，以原有儲(chǔ)備知識(shí)的暫時(shí)性遺忘，引起內(nèi)心的不安，即認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生積極探索的欲望，可以帶著問題迅速融入課堂教學(xué)。在“基因突變”教育片段中，考試時(shí)，學(xué)生必須能夠理解基因突變的特點(diǎn)和原因。筆者的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)講義以其考試點(diǎn)為中心，分為1，說明基因突變概念的復(fù)習(xí)目標(biāo)。2、顯示基因突變的原因、特征和重要性的例子。3，以誘變育種的基本原理和在生產(chǎn)中的應(yīng)用為例。細(xì)分的目標(biāo)明確、明確、分層，使學(xué)生容易接受。2對(duì)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的貢獻(xiàn)起點(diǎn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)該利用無形的課程資源，主要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自己知道的生物科學(xué)信息，將生物學(xué)課程與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)

5、動(dòng)機(jī)的刺激主要是使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的直接動(dòng)力，認(rèn)知不協(xié)調(diào)的形成是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。教師要深刻理解學(xué)生，充分估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。掌握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)實(shí)際上是課堂教學(xué)中定義知識(shí)點(diǎn)的問題。它包含兩個(gè)意思。一個(gè)是知識(shí)點(diǎn)的定義要遵循容易的適當(dāng)原則，因此有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，創(chuàng)造認(rèn)知失調(diào)；第二，知識(shí)點(diǎn)的定義要把握促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的原則，保證他們“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近開發(fā)區(qū)站”之間的相互轉(zhuǎn)換，而不失去時(shí)機(jī)。例如，在“基因圖譜蛋白質(zhì)合成”部分，我設(shè)計(jì)了這樣的：老師：你知道今年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的業(yè)績(jī)是什么嗎？學(xué)生的興趣一時(shí)被吸引，議論紛紛，教室的氣氛熱烈而活躍

6、。老師給我們看了畫有波浪的風(fēng)景畫，神奇的是這幅畫的材料是細(xì)菌。表達(dá)不同顏色熒光蛋白的細(xì)菌在特殊的光線下顯示不同的顏色，引入了08年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)神奇熒光蛋白。旁白介紹綠色熒光蛋白于1962年從美國(guó)西海岸近海的水母中分離出來，2006年在我國(guó)成功地飼養(yǎng)了第一只綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因克隆豬。老師：同學(xué)，海洋生物綠色熒光水母和我國(guó)綠色熒光轉(zhuǎn)基因克隆豬都能發(fā)出綠色熒光，怎么了？健康：他們體內(nèi)有綠色熒光蛋白。老師：綠色熒光蛋白，一種發(fā)光蛋白。這種神奇的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)非常特殊，受到刺激時(shí)會(huì)釋放綠色或藍(lán)色熒光，生物體中綠色熒光的特性是如何控制的呢？健康：由綠色熒光蛋白基因控制。老師：綠色熒光蛋白基因如何調(diào)節(jié)綠色熒光蛋

7、白的合成，從而調(diào)節(jié)生物的特性？這門課的任務(wù)是一起看基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成?？鬃诱f：“認(rèn)識(shí)的人不如認(rèn)識(shí)的人好，認(rèn)識(shí)的人比認(rèn)識(shí)的人好?！睂W(xué)生們關(guān)心所學(xué)的內(nèi)容，就能表現(xiàn)出高水平的主動(dòng)性、積極性、自我意識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。最新的科學(xué)信息，立即吸引學(xué)生的視線，同時(shí)喚醒學(xué)生的耳朵，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師成功地創(chuàng)造問題情景，有助于學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓”，引起強(qiáng)烈的知識(shí)欲望。3可疑線，認(rèn)知不協(xié)調(diào)引發(fā)的新課程概念之一，要提倡探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和智力特征，轉(zhuǎn)換為探討知識(shí)的問題，使學(xué)生在對(duì)問題的探索中有所發(fā)展。在教授中也看到過問題被拋出后

8、，學(xué)生們枯燥無味，甚至沒有回答。這種情況可能太大，學(xué)生無法開始。另一種情況是，問題對(duì)學(xué)生來說很簡(jiǎn)單，沒有什么可回答的。因此，在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置必須同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的現(xiàn)狀，是學(xué)生最近的發(fā)展地，是學(xué)生“可以跳的桃子”。問題要有一定的思維，激發(fā)學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在“減數(shù)分裂”部分，“08年初我國(guó)第一個(gè)熒光蛋白豬媽媽，產(chǎn)下幼仔的11只”中，4只具有綠色熒光遺傳特性。讓我們想想光榮的豬媽媽在懷孕成功、產(chǎn)仔成功的過程中涉及到什么樣的細(xì)胞分裂方式。健康：有絲分裂，減數(shù)分裂。老師：如果已知的豬媽媽體細(xì)胞的染色體數(shù)是36條，那么

9、卵細(xì)胞的染色體數(shù)是多少呢？生：18只。老師：將細(xì)胞染色體數(shù)目減少一半是減數(shù)分裂的特征。那么，在減數(shù)分裂過程中，染色體的數(shù)量減少了一半的時(shí)候，是如何減少一半的呢？染色體數(shù)目隨染色體行為的變化而變化，以精子的形成過程為例，一起探討染色體在減數(shù)分裂過程中的行為變化特征。減數(shù)分裂是微觀、動(dòng)態(tài)、持續(xù)變化的過程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一些困難。通過多媒體課件可以直觀地展示變化的過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生們首先提出問題，關(guān)注減數(shù)分裂過程中染色體行為的整體動(dòng)態(tài)變化，然后教師們逐步展示減數(shù)分裂過程。教師設(shè)定問題:減數(shù)第一分割染色體的行為變化是什么？健康：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。問題為什么同源染色體可以有

10、規(guī)律地分離？學(xué)生分組活動(dòng)：誘導(dǎo)和繪制原生精細(xì)胞的染色體行為圖。原因：克隆的同族染色體同盟在赤道兩端排列整齊，使同族染色體有規(guī)律地分離。老師：現(xiàn)在，細(xì)胞分裂的接合點(diǎn)已經(jīng)傳到了第二個(gè)鞭毛細(xì)胞。減數(shù)第一次分裂完成后，染色體數(shù)減少了一半，第二次精細(xì)胞的染色體行為如何變化才能使精子細(xì)胞的染色體數(shù)相似呢？通過問題，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注第二分割染色體的行為變化。生：絲裂成兩半，姊妹結(jié)色體也裂成染色體，染色體的數(shù)量暫時(shí)加倍。教師不斷激勵(lì)學(xué)生有認(rèn)識(shí)障礙，最終達(dá)到解決問題的目的。疑問是導(dǎo)火線，是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，是探索和創(chuàng)新的源泉。你可以怎樣鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑困難？首先，要激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心。好奇心是學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部

11、動(dòng)力。提出疑問，是一種必須獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開這種內(nèi)在動(dòng)力的支持?！叭绻⒆觽儧]有學(xué)習(xí)的欲望，我們所有的愿景、探索和準(zhǔn)備都將化為泡影，成為沒有生命力的木乃伊。”4促進(jìn)認(rèn)知不協(xié)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)是基于教育心理學(xué)原理的課堂教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的目的在于為學(xué)生提供更多的認(rèn)知空間，教師不能下結(jié)論，只能起到認(rèn)識(shí)的“引導(dǎo)者”作用。啟發(fā)式教學(xué)可以持續(xù)地助長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)知不協(xié)調(diào)，也反映了課堂教學(xué)過程的本質(zhì)。在“基因突變”部分，教育目標(biāo)是學(xué)生了解基因突變的特征和原因，了解基因和染色體的位置，個(gè)體突變特性是由顯性基因還是隱性基因引起，突變基因是在常染色體還是x染色體上，等等相關(guān)的知識(shí)。通過啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果很好。教

12、團(tuán)如下：部門：我們鐮狀細(xì)胞貧血的直接原因是氨基酸的替代，根本原因是基因堿基對(duì)的替代。如果添加、丟失、替換堿基對(duì)，就會(huì)改變基因的堿基序列，從而改變基因的結(jié)構(gòu)。假設(shè)基因在染色體上，正?；蚴莂，請(qǐng)同學(xué)畫出突變后的基因(假設(shè)是a)位置圖。學(xué)生作業(yè)如下圖所示。突變a A教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正?；騛和突變基因a之間的染色體位置關(guān)系，思考a和a是什么關(guān)系？提示：一對(duì)基因關(guān)系，在染色體的同一位置控制同一性狀的不同表達(dá)。學(xué)生們自然而然地認(rèn)為兩者都是等位基因。知識(shí)的擴(kuò)展：如果a突變是隱性突變，而a突變是a，則是顯性突變。問題1:如果某個(gè)野生型個(gè)體的基因組成是AA，那么隱性突變后得到的基因型是什么樣的呢？生：aa和

13、Aa兩者突變個(gè)體所代表的特性有什么不同？生：基因型為aa的個(gè)體仍然是野生型，基因型為Aa的個(gè)體是突變型。問題3:如果野生型基因組成是aa，那么在顯性突變后得到的基因型是？生：AA和Aa老師一直追問，隱性突變和顯性突變后第一代表現(xiàn)出的性狀差異是什么？生：顯性突變立即呈現(xiàn)出新的性狀，隱性突變不一定如此。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定和總結(jié)，總結(jié)出特定個(gè)體的單一基因突變后，如果第一代出現(xiàn)新的特性，則是顯性突變。正?；?a)突變基因(a)(等位基因)新基因新基因型新表型新表型教師版書：這時(shí)，有學(xué)生舉手了：老師，如果我們判斷突變基因的隱性，那么突變基因在哪個(gè)位置，在常染色體上，在x染色體上？這個(gè)問題高度

14、評(píng)價(jià)了學(xué)生思維的敏捷性，然后老師們給學(xué)生們適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造了知識(shí)情況。石刀盤是珍貴的蔬菜，根據(jù)XY型性別的決定，雌雄異株。野生型石刀板葉窄，產(chǎn)量低。在某些野生群體中，雌、雄都發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)了幾種闊葉林(變種)。如果寬葉被確定是基因突變引起的，并且是顯性突變，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，顯示突變基因是在x染色體上，還是在相染色體上。(雜合組合，要求寫雜交結(jié)果，結(jié)論)學(xué)生們用自己獨(dú)特的觀點(diǎn)創(chuàng)造性地說明自己的理解和理解。教師不是限制學(xué)生的思維，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，被動(dòng)地跟著老師走。為學(xué)生創(chuàng)造很多思考的機(jī)會(huì)，提供思維開闊、自由的空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索能力的好方法。5利用動(dòng)機(jī)、及時(shí)反饋形成認(rèn)知

15、障礙課程標(biāo)準(zhǔn)建議，如果有值得探索的問題或研究任務(wù)，課堂教學(xué)中要有民主教師和學(xué)生之間的關(guān)系和現(xiàn)實(shí)氛圍。討論問題時(shí)，教師和所有學(xué)生應(yīng)該處于平等的位置。教師在組織教育的過程中要注意保護(hù)學(xué)生勇于探索的精神和自信心。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛，使教室充滿活力和活力，使教室更加注重人的尊嚴(yán)、生命和智慧，肯定自己，宣傳個(gè)性，提倡民主與和諧，使學(xué)生身體和心靈的潛能的發(fā)展成為可能，為學(xué)生未來發(fā)展奠定了基石。激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知障礙的重要手段之一。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的年齡性格特征，使用適當(dāng)?shù)恼Z言動(dòng)機(jī)或角色模型激勵(lì)，打破他們的積極思維、認(rèn)知平衡，陷入認(rèn)知失調(diào)，加強(qiáng)新舊知識(shí)相互作用的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。另外

16、，學(xué)生處于認(rèn)知不協(xié)調(diào)狀態(tài)，難以平衡的時(shí)候，需要教師的另一個(gè)主導(dǎo)作用及時(shí)反饋。學(xué)生們?cè)诜e極思考某個(gè)問題后，心理上經(jīng)常伴隨著對(duì)教師反饋的期待傾向。這種期待是追求認(rèn)知平衡的心理反應(yīng)。無論學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果是否正確，此時(shí)教師的及時(shí)反饋是認(rèn)知不協(xié)調(diào)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一個(gè)非常重要的部分。在復(fù)習(xí)高考生物科目的過程中，教師可以先練習(xí)，然后采用講課策略。如果學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的盲點(diǎn)或弱點(diǎn)，教師可以通過深入擴(kuò)展其知識(shí)點(diǎn)的意義和外延，經(jīng)常做更多的事情。6摘要在課堂教學(xué)中，認(rèn)知副是學(xué)習(xí)現(xiàn)象的先決條件，認(rèn)知副是教學(xué)與學(xué)習(xí)相互作用的課堂教學(xué)中的重要教學(xué)策略。教師要以學(xué)生的這種連貫的心理要求組織課堂教學(xué)，以勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展，達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。主要參考文獻(xiàn)：訪問劉家。有效的課堂管理行為M。四川出版社，2003