1、英語論文之從教學(xué)反思中感悟英語課本劇教學(xué)的樂趣 我們的教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。二期課改的目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，而教師是起主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、有更多獨(dú)立思維的時間與空間；英語課本劇可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。下面筆者就自己執(zhí)教的一堂校本課程英語課本?。ㄈ珖故菊n）進(jìn)行反思，來談?wù)勅绾我詫W(xué)生發(fā)展為本，建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作

2、”為特征的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一. 激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用1 興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者認(rèn)為根據(jù)初中六,七學(xué)生年齡小，對新事物好奇，表現(xiàn)欲強(qiáng)，充滿生機(jī)和活力的等身心特點(diǎn)，編演課本劇可以有效地提高學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。只有具備學(xué)習(xí)英語的興趣，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法才會逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。我們這堂課的一個重要環(huán)節(jié)就是讓

3、學(xué)生根據(jù)所學(xué)的故事扮演各種角色，編演課本劇。教師可以給學(xué)生提供生動有趣的英語閱讀材料，如：偵探故事，神話故事，科普小品，名人軼事，民間故事等。這些生動有趣的故事可以促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和吸收知識；同時這些故事又是課文內(nèi)容的拓展和提高，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開拓視野。本堂課使用的偵探故事，是經(jīng)過教師精心挑選和改編的，具有無形的吸引力。故事情節(jié)生動有趣，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。故事中的嫌疑犯正好是和他們年齡相仿的小孩，學(xué)生表演起來十分有趣。教師和學(xué)生還共同帶來了一些道具，供角色的表演者選擇。比如，偵探可以選擇帽子、文件包等，老人可以貼上白胡子等，我們甚至為故事中的小狗準(zhǔn)備了狗骨頭。英語教學(xué)的根本目的在

4、于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。課本劇的編演不是簡單的重復(fù)，而一種創(chuàng)造，是語言的活用。在編演過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，將敘述性語言改編對話。通過相互合作，學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，扮演適合自己的不同角色，使英語水平和表演能力得到提高并加深對故事的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。 當(dāng)看到學(xué)生互幫互助學(xué)習(xí)生詞時，當(dāng)看到學(xué)生為如何表演故事而激烈探討時，我深切的感受到, 精心挑選語言材料, 對學(xué)生應(yīng)材施教, 最能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣, 讓學(xué)生自我感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣2營造創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍筆者所上的這堂英語課本劇就是努力要創(chuàng)造這種氣氛。我以人物各種不同表情和動作的圖片導(dǎo)入，進(jìn)行復(fù)習(xí)及新知識的教授。根據(jù)學(xué)

5、生的年齡特點(diǎn)，我作一些示范，再讓學(xué)生來表演喜、怒、哀、樂，吃驚，害怕等表情以及握手、耳語、點(diǎn)頭、伸懶腰、做鬼臉等動作。豐富的表情和傳神的動作，使得課堂上笑聲不斷。接著讓他們做快速反應(yīng)的游戲，許多學(xué)生表演了更多的表情和動作，閃現(xiàn)了智慧的火花。學(xué)生也在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍掌握了這些表情和動作的英文表達(dá)。學(xué)生開心學(xué)習(xí)的情景讓我感悟到，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。3確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)學(xué)生是教學(xué)的主人，也是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生認(rèn)知知識、了解知識、掌握知識和應(yīng)用知識，所以讓

6、學(xué)生動起來，讓學(xué)生活起來是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動力。以學(xué)生為主體的原則貫穿于這堂課的各個環(huán)節(jié)。比如說，讓學(xué)生之間互相探究，解釋故事中出現(xiàn)的新單詞；讓學(xué)生以小組形式分角色對故事進(jìn)行改編和表演，學(xué)生自主選擇喜歡和適合的角色。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以承擔(dān)較難的任務(wù)，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)承擔(dān)較易的任務(wù)，使每個同學(xué)都有用武之地；讓學(xué)生對他們自己的表演進(jìn)行評價，找出值得大家學(xué)習(xí)的地方等。看到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱烈場面時，我領(lǐng)悟到，教師在整個課堂活動中是一位引導(dǎo)者，一位顧問，一位交換意見的參加者，學(xué)生才是真正的主人。4建立多元評價模式，以激勵為目的課本劇的評價不能以單一的考試作為評價原則。應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生平時在課堂的表現(xiàn)，活

7、動中的合作精神和創(chuàng)新意識，最后匯報演出的表現(xiàn)及學(xué)生的自我評價能力。特別是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我評價的能力，能夠使學(xué)生對自己對知識的掌握和課本劇的表演進(jìn)行客觀公正的分析，進(jìn)而達(dá)到彌補(bǔ)缺憾、知識升華的目的。在學(xué)生表演完這個故事后，我讓學(xué)生對同學(xué)和自己的表現(xiàn)以及每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，找出值得學(xué)習(xí)之處和需要改進(jìn)的地方。有的學(xué)生說：“I like xx best, because he can use different facial expressions ,body language and motions?！?有的說：“I think xx is the best actor, because he

8、can adapt the story and use his own words .”還有的說：”The xx group works well?！?或者說：“In xx group , the girls role play the men in the story, It makes their performance interesting.”整堂課上好之后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧今天所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勊麄兊谋咎谜n的收獲。學(xué)生自我評價讓學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的理解，也促進(jìn)了他們之間的相互學(xué)習(xí)。 二課本劇課堂教學(xué)模式著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提

9、高一堂課本劇不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語用能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)的有效途徑之一。我們的英語課本劇有以下幾個特點(diǎn)：1.一種新的教學(xué)模式，對分層教學(xué)的探索，滿足不同年級、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以往的課本劇都是學(xué)生事先排演好，然后進(jìn)行演出，內(nèi)容比較單一。我們的課本劇教學(xué)卻是將課本劇的聽，讀，編，演以及學(xué)生的合作與互動融入在一堂課中。整個過程由易至難，由淺入深，環(huán)環(huán)相接，絲絲入扣。學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，讀懂了故事，將故事編演成課本劇。并通過另一場戲劇，同時穿插辯論的形式，查找出真正的盜竊犯，將整個課堂推向高潮，學(xué)生對故事的理解得到了升華。課程由六、七兩個年

10、級共同合作完成，并由兩位教師合作執(zhí)教，這又是一種新的嘗試。在上課的過程中，我們根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，又分為兩個層次，提出難易兩種不同的要求，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要。兩個層次的學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，可以相互幫助，取長補(bǔ)短。比如說，做游戲時，我們讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)說出一些表情和動作的英文表達(dá)，而讓基礎(chǔ)差些，但善于表演的同學(xué)表演出來。在學(xué)習(xí)新單詞時也是如此，基礎(chǔ)好的同學(xué)用英語解釋這個詞的含義，表演能力強(qiáng)的同學(xué)可以用表情和動作表現(xiàn)出來。看著不同層次學(xué)生的默契合作和相互學(xué)習(xí)，我深感欣慰。原來分層教學(xué)這么有效，可以讓兩個層次的學(xué)生，更好的認(rèn)識自己的能力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到課堂教學(xué)的默契。2有利于培養(yǎng)

11、學(xué)生的創(chuàng)新精神及幫助樹立自信心 課程同時由六，七兩個年級完成是一種創(chuàng)造，改編劇本又是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學(xué)生在故事的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會。改編后進(jìn)入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，學(xué)生有自信，有成就感。同時圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達(dá)到高度的個性化。使得英語水平在表演中不知不覺的提高。初中年級的學(xué)生特別具有表演欲，對人物的表演很到位。有的學(xué)生扮演的是劇本中的小狗，他跪在地上，伸伸爪子，吐吐舌頭，時不時學(xué)幾聲狗叫，表演十分傳神到位。還有的是扮演老人，也抓住了老人動作遲緩，說話較慢的特點(diǎn)。學(xué)生和教師還共同準(zhǔn)備了一些道具，

12、如演出的圓桌和椅子，一扇門，老人的白胡子，偵探的帽子和文件夾等，使得學(xué)生有身臨其境的感覺。這些都調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和表演狀態(tài)。通過將劇本分為三個部分，同一角色會有不同的同學(xué)扮演。教師可以讓學(xué)生評論每個角色以及相同角色在不同劇本片斷中的表現(xiàn)，學(xué)生之間有了比較和互相學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生惟妙惟肖的表演讓我看到，他們既自信滿滿，又不缺乏個性，課本劇確實(shí)是受學(xué)生歡迎和喜愛教學(xué)方式。3. 情境教學(xué)使得學(xué)生的思維能力，語言能力等綜合能力得以展示以戲劇的情境化教學(xué)方式，呈現(xiàn)教師和學(xué)生共同查找真正的盜竊犯情景，是本堂課的一個高潮。首先教師請劇本中三個嫌疑犯的扮演者請

13、上來，以法官的姿態(tài)來審問他們，并為誰是真正的嫌疑犯而爭執(zhí)。這種情境化的教學(xué)方式很快也將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，他們也躍躍欲試，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這場辯論中，學(xué)生的發(fā)表了各種各樣的觀點(diǎn)，創(chuàng)造出了形式多樣的語言。有的說：“I believe Cody is the burglar, because he had been to road Mr.Smith lives on.” 有的說：“I dont think so, I think Bill is the burglar. He said he bought a pair of new shoes that day, perhaps the money he bought the shoes belongs to Mr.Smith.” 還有的講：“I guess Mark is the burglar, he delivers newspaper every evening. He must have been to the