1、語(yǔ)文論文之中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對(duì)策 一、引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的重要意義作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的興衰起到舉足輕重的作用。基于它的實(shí)用性，古人有較多的論述：漢王充論衡。自紀(jì)：“為世用者，百篇無(wú)害；不為用者，一章無(wú)補(bǔ)。”魏曹丕典論。論文：“蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事。”唐白居易白氏長(zhǎng)慶集。與元九書：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作。”這些見解，都強(qiáng)調(diào)了為文之道在于實(shí)用。實(shí)用在今天的意義一方面是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性、工具性和應(yīng)用性，另一方面最大的作用是教會(huì)學(xué)生寫好

2、應(yīng)試作文二、傳統(tǒng)的作文教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)的困惑傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。老師更是困苦不堪，一般情況下，一位語(yǔ)文老師上兩個(gè)班的語(yǔ)文課，每個(gè)班60到70位學(xué)生，如果批改每一本作文用的時(shí)間是5分鐘（包括改錯(cuò)和批語(yǔ)等），批改完一次作文得用約1012小時(shí)，改完一次老師累得半死，而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生則漫不經(jīng)心地看了一眼評(píng)語(yǔ)，就把作文收進(jìn)書桌抽屜，效果不佳，真可謂“出力不討好”。每個(gè)學(xué)期要完成8篇作文，16次作業(yè)，近40篇的課文教學(xué)，平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)68次，還有段考、期考，可謂任務(wù)

3、艱巨。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評(píng)唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語(yǔ)索然寡味，聽講評(píng)昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學(xué)生從小學(xué)到初中，寫了幾年作文，其結(jié)果是初中畢業(yè)了寫起作文來(lái)依然是語(yǔ)句不通，表意不明，滿篇學(xué)生腔、八股調(diào)。如“記一個(gè)的人”，這個(gè)人必然小學(xué)時(shí)候的李老師、王老師、張老師或小明、小剛、小王之類的人；“記一件事”，這件事必定是小學(xué)時(shí)候的事，因?yàn)檫@些人、事你中學(xué)老師不懂，他可以編造。整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內(nèi)容空洞無(wú)物。三、如何走出傳統(tǒng)作文教學(xué)困境多數(shù)同學(xué)怕寫作文，下筆之時(shí)，總是感到“老虎吃天-沒法下口

4、”，即使寫出來(lái)，也是空洞乏味，缺乏生活氣息，缺少真情實(shí)感。造成這種狀況的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)寫作不感興趣。因此，作文教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。具體做法是：首先要刺激學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)情境激趣。學(xué)生對(duì)日常生活中司空見慣的事往往有視而不見、聽而不聞的情形，教師在作文教學(xué)中可通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。我在講授古詩(shī)時(shí)，便有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多種情境，努力為學(xué)生提供習(xí)作的材料，使大多數(shù)學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，從而激發(fā)起學(xué)生寫作興趣。如，我在講授尋隱者不遇這首古詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生更容易理解詩(shī)的內(nèi)容和為學(xué)生營(yíng)造一種寫作的情境，在音樂的伴奏中，由兩個(gè)人分別扮演童子和尋者，按照詩(shī)中的內(nèi)容進(jìn)行表演，表演

5、時(shí)，再配一段獨(dú)白，其獨(dú)白語(yǔ)言豐富，幽雅，對(duì)詩(shī)上中呈現(xiàn)那種幽靜典雅、群山起伏，云霧迷蒙，猶如人間仙境之境地生動(dòng)、形象地描繪出來(lái)，使學(xué)生在音、動(dòng)、和優(yōu)美的語(yǔ)言文字中感受美，在特殊的場(chǎng)景中激發(fā)起對(duì)學(xué)生寫作的激情和興趣。其二是進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)、開展活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到、有價(jià)值的信息，教師應(yīng)有意識(shí)地利用這些機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)觀察和寫作訓(xùn)練。曾有一位教師是這樣進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過(guò)，他推開門走進(jìn)教室，師生互致問候之后，學(xué)生坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他看到學(xué)生精神集中，等待老師講課。但他卻沒有講課，而是提出一個(gè)問題：誰(shuí)看到老師是怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問題，出乎學(xué)生的意料，激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是學(xué)生便認(rèn)真的回憶，有的還互相看看，好象要從對(duì)方的目光中尋找答案，很快學(xué)生們便一個(gè)個(gè)高高的把手舉起。其中一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“清脆的上課鈴聲響過(guò)之后，覃老師輕輕地推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿藍(lán)色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺(tái)。我們?nèi)w起立