1、語(yǔ)文論文之創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感 沒(méi)有良好的教學(xué)方法，就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。哲學(xué)家黑格爾把方法比喻為耕地的犁。革命家毛澤東把方法比作過(guò)河的橋或船。教師的教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與體驗(yàn)，感覺(jué)情境教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生情感，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維靈感和探索熱情。它像磁石，牢牢地吸引學(xué)生；它像發(fā)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維；它又像橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走入未知的殿堂。為此，我常常根據(jù)所授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，編排一個(gè)或幾個(gè)角色鮮明的形象，認(rèn)真組織我的導(dǎo)語(yǔ)。智選圖形是一節(jié)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課。在

2、導(dǎo)入新課時(shí)，我這樣說(shuō)：話說(shuō)唐僧師徒一路西行，來(lái)到了“智慧國(guó)”。（“智慧國(guó)”是什么樣？學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我相機(jī)出示了一組課件西游記）當(dāng)唐僧請(qǐng)求蓋上“智慧國(guó)”的玉印時(shí)，國(guó)王道：我的玉璽藏在“圖形”寶庫(kù)中（教師相機(jī)板書：圖形）要想打開(kāi)“圖形”寶庫(kù)的大門，必須先要找到“圖形寶庫(kù)”的金鑰匙。聽(tīng)說(shuō)琿春市十小三年四班的同學(xué)很聰明，不如你們?nèi)で笏麄兊膸椭桑。ù藭r(shí)同學(xué)們聽(tīng)到動(dòng)畫片中他們的班級(jí)個(gè)個(gè)精神振奮，情緒高漲），我隨即道：同學(xué)們你們?cè)敢鈳椭粕畮熗秸业健敖痂€匙”嗎？“愿意”（學(xué)生異口同聲）“好，那就讓我們帶上智慧，走入智慧王國(guó)吧！”（板書：“智選”二字，組成課題：智選圖形）這一段導(dǎo)入，觸動(dòng)了學(xué)生

3、的情感領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了愉悅的教學(xué)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺(jué)中被激起。學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，于是便懷著一種期待，帶著一份激情，投入到教學(xué)之中了。二、帶入情境，感受形象中動(dòng)情“入情”是說(shuō)“情”的萌生。兒童的情感總處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由“生成發(fā)展穩(wěn)定”；也可以由“生成淡化泯滅”。在初讀課文，學(xué)生入情后，教師需要倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈博，使其隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。語(yǔ)文教學(xué)中兒童的情感強(qiáng)化往往是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行的。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中怎么會(huì)從“入情”到“動(dòng)情”呢？重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。如在教學(xué)找春天一課時(shí)，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，春天已經(jīng)來(lái)到了我們身邊?？墒?/p>

4、她卻很害羞，偷偷地躲藏了起來(lái)。她藏在哪呢？讓我們一起去找找吧！播放歌曲春天在哪里。（在音樂(lè)聲中，教師和學(xué)生翩翩起舞，營(yíng)造一種平等、和諧的氛圍。）春姑娘今天也來(lái)到了我們的課堂，她就藏在課文里，大家試著讀一讀，感受一下春天的氣息吧?。ㄔ跐庥舻那榫持幸龑?dǎo)學(xué)生自讀課文，使學(xué)生感受，發(fā)現(xiàn)春天的美?。┪覀冋业降拇禾焓鞘裁礃拥?？學(xué)生邊回答，教師邊板畫：小草、野花、嫩芽、溪流（簡(jiǎn)筆畫畫面為兒童認(rèn)識(shí)理解課文形象提供依托。）利用畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，采用引讀、競(jìng)賽讀、表演讀等多種朗讀方式，感受春天來(lái)臨的驚喜與快樂(lè)。（多種形式感悟讀文，利用培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。）播放課文配樂(lè)朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象課文描繪的情境。有的

5、學(xué)生說(shuō)：老師，我找到了春天，她就在我們的身邊；老師，春天真美??！我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了鳥兒在歌唱，教學(xué)活動(dòng)一旦觸及兒童的情感領(lǐng)域，必然會(huì)獲得意想不到的效果。三、運(yùn)用情境，領(lǐng)悟語(yǔ)言的神韻中移情當(dāng)兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，教師應(yīng)順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，比細(xì)讀進(jìn)入精讀。例如小小的船一課學(xué)習(xí)最后一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)夜空的氛圍。用幻燈片把月亮、星空投影到天花板上，教師配樂(lè)輕聲描述：1、這是一個(gè)晴朗的夜晚，小朋友坐在院子里仰望星空。瞧，遠(yuǎn)處駛來(lái)了一艘彎彎的月亮船，它還在一搖一擺地和我們打招呼呢！好像在說(shuō)：小朋友，快，坐上來(lái)吧。2、小朋友們，你們坐到月亮船上來(lái)了嗎？（啟發(fā)學(xué)生想象）快說(shuō)說(shuō)，你都看到了什么？生：我

6、看到了一閃一閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天空。師說(shuō)：想象一下，閃閃的星星像什么？藍(lán)藍(lán)的天空又像什么？生：閃閃的星星像寶石（眼睛、螢火蟲）藍(lán)藍(lán)的天空像無(wú)邊無(wú)際的大海（幕布、一幅美麗的畫）一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個(gè)內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復(fù)，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養(yǎng)起來(lái)。在比較中欣賞，以想像為契機(jī)，從語(yǔ)言的神韻中加深體驗(yàn)，學(xué)生的情感及語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。四、憑借情境，表情朗讀中抒情學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì)情不自禁地想讀，想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相到感染。表情朗讀是學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心感受的有效途徑。當(dāng)一株紫丁香一課接近尾聲時(shí)，我選取了一段我校教師多年來(lái)無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)、照顧一名高位截癱的學(xué)生的事跡。學(xué)生看過(guò)錄相后心潮澎湃?！袄蠋煟阏媪瞬黄?！”“謝謝您，老師！”“我覺(jué)得，我們的老師好像我們的媽媽”類似的感慨不絕于耳。敬師、愛(ài)師的情感油然而生。見(jiàn)狀，我順勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們，就讓我們用最真摯的情感，表達(dá)我們對(duì)教師的深深謝意吧！”音樂(lè)響起，韻味十足地朗誦起來(lái)。尊師、愛(ài)師的情感再次得到升華。在充滿情感的課堂上，以學(xué)生為主體，以課堂為中心，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情，加強(qiáng)