1、中國(guó)論文的小學(xué)教育語言藝術(shù)特級(jí)教師最成功的四種課堂語言規(guī)則小學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)必須承認(rèn)，聽過特級(jí)教師講課的教師和學(xué)生都具有特級(jí)教師的課堂教學(xué)不可抗拒的魅力。他們課堂教學(xué)魅力的源泉來自他們的幽默機(jī)智、豐富的內(nèi)涵、個(gè)性鮮明、回味無窮的課堂語言。第一，口語：云流，一句話幽默。教育工作者sweet ROV說：“教育第一也是第一助手，即幽默?！庇杏哪慕虒W(xué)語言，不僅僅是為了得到學(xué)生的笑，同時(shí)也給學(xué)生帶來了愉快和快樂。(詹姆斯a普魯?shù)?。讓學(xué)生深入思考，發(fā)出“笑聲”，起到積極的教育作用。特級(jí)教師劉英貞總是用適當(dāng)?shù)恼n堂幽默潤(rùn)飾課程，增添明亮的色彩。老師教我愛故鄉(xiāng)的楊梅的時(shí)候，讓一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓另一個(gè)學(xué)生邊聽

2、邊想情節(jié)。學(xué)生們大聲朗讀，好像把大家?guī)У搅私Y(jié)了很多果實(shí)的果園里。這個(gè)學(xué)生讀完以后。老師看到同學(xué)們，很擔(dān)心地說：“呂小龍聽得最好?？粗牭臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)了咽口水兩次?！蔽兜阑貋淼膶W(xué)生們都開懷大笑起來。老師接著說：“課文中描述的東西一定是他腦海中清晰生動(dòng)的畫面?！蔽业贸鼋Y(jié)論，他好像看到了幾乎黑色的bayberry，就像看到的理解和對(duì)教師語言能力的欽佩和欽佩一樣。第二，問答語言：聰明的機(jī)構(gòu)、提問和回答交互。上課的時(shí)候。老師設(shè)計(jì)的問題就像學(xué)生們可以進(jìn)入柳巖花和村莊的路標(biāo)。特級(jí)教師志敏教授兩個(gè)名字課第一課的“我也有”.你也在嗎.走在“哈哈，我們都在”的句子上，和學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對(duì)話?！澳愫茫矣秀U筆。

3、賈老師用左手拿了一支鉛筆。右手抓住一個(gè)孩子的手說?！澳愫?，還有鉛筆。點(diǎn)擊小朋友高興得站了起來。自己的鉛筆也舉起來了。接著。賈老師親切地對(duì)這個(gè)孩子說：“哈哈。我們都有鉛筆。單擊孩子們吵架了，和老師聊天。這時(shí)，賈老師讓孩子們先說。自己回答。這也激勵(lì)了孩子們?！澳銈兡苷f出看不見、摸不到的東西嗎？”不知不覺地。對(duì)話的難度提高了。學(xué)生們認(rèn)真思考著，舉起了一雙小手。健康：“你好！我有愛。”老師(興奮地豎起大拇指):“你好。我也有愛。”一起(快樂):“哈哈，我們都有愛！單擊這樣，賈老師從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從具體到抽象，遵循良好的誘導(dǎo)，在保濕無聲、隨意的語言訓(xùn)練中，展現(xiàn)出佛純的教育藝術(shù)。第三，情感語言：春風(fēng)雨，宋潤(rùn)

4、心田。教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的原動(dòng)力。是智力發(fā)展的重要因素。上課的時(shí)候。包含老師豐富感情的語言往往給學(xué)生很強(qiáng)的感染力。特級(jí)教師王公告使用多媒體課件縮小了教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云 1教學(xué)時(shí)間、時(shí)間和空間的距離。低沉的音樂聲中，畫面上出現(xiàn)了一座又高又嚴(yán)肅的抗美援朝紀(jì)念碑。等樂曲結(jié)束。王老師被感動(dòng)了，說：“同學(xué)們，這是為了紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而建立的紀(jì)念物。這座紀(jì)念碑是為了祖國(guó)和朝鮮人民為世界和平而壯烈犧牲的眾多烈士而建立的。這些殉道者中這么年輕偉大的戰(zhàn)士 過了一會(huì)兒。王老師用更加深情的語言鼓舞了學(xué)生的感情?！巴瑢W(xué)們，我們一起，親切地叫他的名字吧！”感情已經(jīng)受到刺激的學(xué)生。和王老師親熱地說：“邱

5、號(hào)云！”王老師接著用更豐富的感情刺激學(xué)生的感情：“同學(xué)們。讓我們一起自豪地叫他的名字吧！”學(xué)生們用更響亮、更深情的聲音說：“邱3354號(hào)云！”王先生的發(fā)情語言。撥動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心弦。學(xué)生們都在懷念偉大的戰(zhàn)士邱素云的氛圍中上課，王老師鈴聲一響，就大喊下課了。沒有人站起來他們好像還沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上。由于這種情況，學(xué)員們不得不熱烈鼓掌。第四，激勵(lì)語言：點(diǎn)石金?？蹌?dòng)一句心弦。一些教師在課堂教學(xué)中以不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或含糊的“正確”回答學(xué)生的優(yōu)秀答案?！澳闾袅恕?、“做得好”的廉價(jià)表揚(yáng)，而一些上公共課的教師為了追求“完美”的教學(xué)效果，對(duì)問題的回答率高，只問和鼓勵(lì)流利的學(xué)生，對(duì)問題的思考速度慢，回答問

6、題的學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。就無視吧。北京特級(jí)教師王文麗不是這樣的。給三年級(jí)的孩子們錫林郭勒草原的時(shí)候，開始上課不久，王老師讓學(xué)生們讀課文。如果你對(duì)哪個(gè)部分感興趣。就再讀幾遍。學(xué)生們讀后紛紛舉手。王老師低下頭，走近一個(gè)沒有舉手的女孩，問：“為什么不舉手？”小女孩輕聲問道：“我有點(diǎn)緊張?！白x書不緊張。我可以試試嗎？小女孩看著老師，一聲不響。王老師攙扶著她的肩膀。溫柔地說：“我給你理發(fā)，你能讀嗎？小女孩說：“是的?！蓖趵蠋熖痤^來。小女孩開始小聲閱讀。以后讀得越多，聲音越大。越讀越流利。在她順利閱讀后。王問她：“你還緊張嗎？小女孩回答說：“不要緊張。王又問：“你知道你在多少人面前學(xué)習(xí)嗎？“不知道?！拔也恢牢腋嬖V過你。你在4000多人面前看書是多么簡(jiǎn)單啊?；厝ジ嬖V父母。竟敢當(dāng)著4000多人的面學(xué)習(xí)。多么了不起，多么驕傲。多么驕傲！“小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。老師親切的語言，和藹的眼神，溫暖的手，溫暖的期待，這些無聲的鼓勵(lì)語言，使學(xué)生們身心愉悅，思維活躍，積極參與，自由說話，使學(xué)習(xí)成為幸福、充滿成就感的有趣活動(dòng)，使課堂教學(xué)更符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的概念，在老師和學(xué)生之間的提問中形成健康的互動(dòng)。一位教育專家說：“有意追求的藝術(shù)。不