1、語文論文之樂在識(shí)字中一年級(jí)識(shí)字教學(xué)談 樂在識(shí)字中一年級(jí)識(shí)字教學(xué)談 識(shí)字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字量，學(xué)生才能比較順利地進(jìn)行閱讀，從而拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)語文的能力。低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望”。一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生真正喜歡上識(shí)字，感受到識(shí)字的樂趣。 一、游戲識(shí)字，感受活動(dòng)之樂 一年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，能增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在識(shí)字教學(xué)的不同階段，

2、可以適時(shí)地選用不同的游戲。 在識(shí)字前，利用多媒體課件和教師的導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國(guó)”“漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識(shí)字列車” 到“漢字王國(guó)” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教學(xué)四季一課，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起

3、來。 認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請(qǐng)回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。 在鞏固漢字階段，我就設(shè)計(jì)了多種具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。如，“紅燈、綠燈”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學(xué)生當(dāng)“紅燈”和“綠燈”。讀對(duì)了，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯(cuò)了，大家就亮出“紅燈”一齊說：“?！?。讀錯(cuò)的同學(xué)可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，讀對(duì)后還能得到“綠燈” 通過。這個(gè)游戲因?yàn)榫哂羞m度的競(jìng)爭(zhēng)性，能有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準(zhǔn)確地反饋出識(shí)字情況，便于

4、及時(shí)糾正錯(cuò)誤。還有“找朋友”“戴帽子”“玩生字撲克牌”“猜一猜” 等游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中快樂地鞏固識(shí)字。 二、創(chuàng)新識(shí)字，感受創(chuàng)造之樂 孩子們的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。首先，師生共同實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出各種有趣的識(shí)字方法。如：“漢字小故事”“漢字兒歌我來編”“猜猜看”“換衣服”“變魔術(shù)”“畫一畫”。接著，在識(shí)字教學(xué)過程中就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的方法識(shí)記漢字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出了謎語“一字真奇怪，它有十張口”；學(xué)習(xí)“下”

5、字，一個(gè)學(xué)生跑上講臺(tái)用身體的姿勢(shì)擺出了“下” 的字形，讓所有同學(xué)在捧腹大笑的同時(shí)把“下” 的字形牢牢地記住了；學(xué)習(xí)一個(gè)“果”字，學(xué)生們就想出了好幾個(gè)辦法，有的編謎語“一棵樹長(zhǎng)得高，一直插進(jìn)太陽里”，有的用“日”加“木” 的辦法記，有的用“棵” 減去“本字旁” 的辦法記 三、開放識(shí)字，感受自主之樂 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開放與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。在識(shí)字教學(xué)中，也應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識(shí)字，讓他們體會(huì)到生活中處處

6、有語文，從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。 學(xué)校生活為學(xué)生的生活識(shí)字提供了豐富的內(nèi)容。在校園里，可以利用校園文化識(shí)字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等。為了引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去主動(dòng)認(rèn)讀這些文字，我在班上開展了“把學(xué)校帶回家” 的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看，讀讀認(rèn)認(rèn)，回到家里向父母介紹學(xué)校的情況，并由父母給予評(píng)價(jià)。這樣，很多學(xué)生下課后都主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等校園文化設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向老師或者高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教。在教室里，我把每個(gè)學(xué)生的名字卡片貼于座位上，學(xué)生們?cè)诨ハ嗾J(rèn)識(shí)的過程中，把姓名中的漢字也認(rèn)記了下來。在學(xué)習(xí)完在家里一課后，我又把教室里各種實(shí)物，如黑板、講臺(tái)

7、、電腦等貼上詞卡，學(xué)生就能根據(jù)實(shí)物認(rèn)識(shí)漢字。 家庭生活是生活識(shí)字的廣闊天地。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中，會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會(huì)有很多漢字。我引導(dǎo)他們主動(dòng)收集學(xué)習(xí)這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“小小識(shí)字冊(cè)”。這本“小小識(shí)字冊(cè)” 記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識(shí)字的成就感。 為學(xué)生的生活識(shí)字提供展示機(jī)會(huì)，使他們感受到自主識(shí)字所帶來的成功喜悅，能更有效地激發(fā)他們?cè)谏钪凶R(shí)字的積極性。結(jié)合語文園地中的“識(shí)字加油站”和“識(shí)字擂臺(tái)”我在教室開辟了一個(gè)“漢字小能手大比拼”展示欄，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)屬于自己的展示卡，可以把在生活中所認(rèn)的字剪貼到展示卡上，每?jī)芍軒熒餐偨Y(jié)評(píng)比一次，給識(shí)字多的同學(xué)頒發(fā)“識(shí)字小能手”證書。班上還定期開展以識(shí)字為目的的主題實(shí)踐活動(dòng)。這些主題都是學(xué)生熟悉而又喜歡的，如“玩具總動(dòng)員”“花兒朵自己動(dòng)手、動(dòng)腦收集有