1、語(yǔ)文論文之深入挖掘文本，注重課堂生成閱讀教學(xué)中如何把握文本之我見(jiàn) 深入挖掘文本，注重課堂生成閱讀教學(xué)中如何把握文本之我見(jiàn)江虎團(tuán)（四川省威遠(yuǎn)中學(xué)校 四川 威遠(yuǎn) 642450） 在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要有緊扣文本的意識(shí)，這是目前同仁們的一個(gè)共識(shí)。在文本解讀上，可以“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但是，僅僅對(duì)文本進(jìn)行多向解讀是不夠的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，還要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，既要能夠把握預(yù)設(shè)的問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)抓住課堂臨時(shí)生成，從中發(fā)現(xiàn)閱讀的契機(jī)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能從平淡甚至枯燥的文本中發(fā)現(xiàn)思維的亮點(diǎn)，進(jìn)而點(diǎn)燃他們的智慧。筆者有這樣一些想法和嘗試，在此與同行商討。1 深入挖掘文本，于平常處見(jiàn)奇

2、崛只有教師對(duì)文本有了深入的理解才有可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，進(jìn)而完成對(duì)文本的解讀甚至是精彩的解讀，這就要求教師不能“跪著”教書(shū)，而要“站著”教書(shū)，要有自己的思考和獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)于文章不能總是看教參，看別人的說(shuō)法，首先把自己當(dāng)作學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)多方位的解讀，從知識(shí)、思維、情感等多角度分析。筆者在教授魯迅先生祝福一課時(shí)，就其中對(duì)祥林嫂眼睛描寫(xiě)的變化讓學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真解讀，從她剛到魯鎮(zhèn)時(shí)的“又只是順著眼”以及后來(lái)的“又只是順著眼，眼光沒(méi)有先前精神”、“祥林嫂抬起沒(méi)有神采的眼睛”，最后一次見(jiàn)到她時(shí)的“眼睛間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”，從她眼睛的變化，我們就可以感受到主人公人物命運(yùn)的變化，從而

3、解讀出小說(shuō)的主題。2 借鑒名家看法，挖掘文本內(nèi)涵文學(xué)作品中的文本內(nèi)涵是很深?yuàn)W的，在教學(xué)中，筆者便經(jīng)常借助名家的觀點(diǎn)和見(jiàn)解進(jìn)行解讀和挖掘文本內(nèi)涵。在教人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)鴻門(mén)宴時(shí)，就借鑒名家鑒賞，抓住文末一句“沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷”一句中“立”字要求學(xué)生分析這一字的好處。并引導(dǎo)學(xué)生將劉邦這個(gè)行為和項(xiàng)羽的行為進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)過(guò)分析學(xué)生得出結(jié)論，這個(gè)字體現(xiàn)了劉邦的果斷，他比項(xiàng)羽有魄力，有決斷，所以他能最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽。原本是項(xiàng)羽手下的大將的韓信后來(lái)投奔劉邦去了，他這樣評(píng)價(jià)項(xiàng)羽“婦人之仁”。好一個(gè)“婦人之仁”！也就是這個(gè)婦人之仁讓項(xiàng)羽丟掉了天下！司馬遷在這個(gè)文章里用這樣一字來(lái)形容劉邦，至少說(shuō)明他對(duì)劉邦的這個(gè)

4、做法是表示肯定的。即便劉邦是草莽出身，但是在圍著自己的目標(biāo)追求的時(shí)候，體現(xiàn)出的這種能力是完全應(yīng)該的，成大事者必須具備這樣的魄力。3 借鑒學(xué)生思想，點(diǎn)燃學(xué)生智慧在語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅是教師唱獨(dú)角戲是不行的，學(xué)生們是鮮活的個(gè)體，他們都有聰明的智慧和睿智的思想，只有點(diǎn)燃學(xué)生們的激情，教學(xué)才會(huì)取得意想不到的效果。屈原列傳中太史公開(kāi)篇這樣介紹“屈原者，名平，楚之同姓也。”按照一般的人物傳記，只需要說(shuō)“屈原者，名平?！奔纯?，這樣交代完全清楚了，何必要多說(shuō)一句“楚之同姓也”？學(xué)生是難得其解。此時(shí)教師也不急于介紹答案。而是隨著課堂的進(jìn)展，隨著文章的推進(jìn)，我們逐漸發(fā)現(xiàn)屈原那么愛(ài)他的國(guó)家，那么忠于他的君王，哪怕楚國(guó)幾

5、代君王都是昏君！他也沒(méi)有改變自己的志向，仍然“一篇之中，三致志焉”，學(xué)生自然提出疑問(wèn)，屈原這種忠是“愚忠”，不可取，他完全可以投奔其他國(guó)家，以其“明于治亂，嫻于辭令”的才華，不愁功名不立，在其他國(guó)家有了發(fā)展后再回頭來(lái)振興楚國(guó)或許還有點(diǎn)希望。此時(shí)筆者要求學(xué)生回頭去思考文章開(kāi)頭的那個(gè)句子，想想其作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，忠于明白，這個(gè)句子說(shuō)明，屈原不僅是懷著一顆愛(ài)過(guò)的的心來(lái)看待楚國(guó)，更是把楚國(guó)當(dāng)作自己的家族來(lái)對(duì)待的，因?yàn)樗恰俺铡?。就是楚王的同一家族的，也就是說(shuō)加過(guò)之愛(ài)是一體的，所以才能在他身上體現(xiàn)那么強(qiáng)烈的愛(ài)過(guò)情懷，在他那里，愛(ài)國(guó)就是愛(ài)家。試想，有誰(shuí)愿意看到自己的家被小人毀滅呢？4 巧借課堂

6、生成，形成互動(dòng)精彩 課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)，才能有效的提高課堂效率。一次課堂上，筆者讓學(xué)生朗讀淡是人生最深的滋味一文，筆者請(qǐng)學(xué)生朗讀文章，其中作者寫(xiě)到蘇軾被貶到黃州后成了蘇東坡，寫(xiě)他受到老朋友馬夢(mèng)得的照顧找到一塊廢棄的營(yíng)地用以耕種，寫(xiě)蘇東坡種糧，釀酒喝，“醒了又醉，醒了又醉”當(dāng)時(shí)沒(méi)有查到原文，不知道是不是打印錯(cuò)誤，而學(xué)生根據(jù)慣性思維將之讀成了“醒了又醉，醉了又醒”。筆者忽然靈機(jī)一動(dòng)，覺(jué)得此處完全可以用來(lái)做點(diǎn)文章，于是，筆者要求學(xué)生分析這兩種表達(dá)的異同。學(xué)生眼睛一亮，開(kāi)始小聲討論，筆者提醒學(xué)生利用所學(xué)的答題技巧來(lái)分析，考慮句子的意思、手法等。通過(guò)分析，學(xué)生得出結(jié)論，“醒了又醉”連續(xù)用可以構(gòu)成反復(fù)，起到詠嘆的效果，而且有強(qiáng)化的作用，說(shuō)明蘇軾在人生的低谷時(shí)那種苦悶的心情，內(nèi)心有愁苦需要用酒來(lái)消解是很正常行為；同時(shí)，也說(shuō)明他經(jīng)常喝醉，也許到后來(lái)就不再是因?yàn)榭鄲灦茸砹耍且驗(yàn)樽约耗茏龌匾粋€(gè)真正的自己，不再為別人而活著而感到高興，所以能夠“自喜漸不為人知”。這為后文寫(xiě)只有做自己才能體會(huì)到但的滋味是一個(gè)很好的伏筆，為文章表達(dá)主旨“淡是人生最深的滋味”作鋪墊。通過(guò)這樣的比較學(xué)生自然有更深的體會(huì)，將三篇文章里類(lèi)似的情節(jié)連起來(lái)告訴學(xué)生，讓他們思考，可以讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)會(huì)賞析文章的句