1、職業(yè)教育常用教學方法簡介 連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校科研處二九年四月目 錄方法一 項目教學法2方法二 行為導向教學法7方法三 案例教學法17方法四 任務驅(qū)動教學法25方法六 問題教學法29方法七 情境教學法32方法八 理實一體化教學法42方法九 啟發(fā)式教學法50方法十 討論式教學法62方法一 項目教學法 一、項目教學法的特點以行動導向的專業(yè)教學法項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學生為本的活動教學法，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法?！绊椖拷虒W法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學習是信息

2、與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。高職教育“項目教學法”的含義是：高職制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養(yǎng)學習能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標的教學模式。2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能

3、力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作(包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務)的社會能力等幾個方面。項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，學生在這個過程中鍛煉各種能力。二、項目教學法的幾個教學環(huán)節(jié)1.分析教學內(nèi)容，確定項目任務項目教學法整個教學模式是以項目為中心，圍繞達成項目的完成來組織教學過程，因此精心準備和策劃設計恰當?shù)捻椖?，是實施項?/p>

4、教學的關(guān)鍵，所以在確定項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：（1）所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學的職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應具備的基本技能。（2）項目的難易程度應適宜。確定項目時，既要考慮教師的自身能力，也要針對學生的實際水平，恰當?shù)捻椖繎墙處熥约耗馨盐盏捻椖浚彩菍W生樂意去做的項目。一般，項目的確定有兩種基本方式：低年級時，由教師確定；高年級學生，通過市場調(diào)查自己確定。（3）項目應具有一定的實用價值。在德國的職業(yè)學校，項目已經(jīng)成為學生學習的基本載體，它來自于企業(yè)的真實

5、課題。2.項目教學準備期項目教學準備包括教師的準備和學生的準備兩大方面。（1）教師的準備：項目教學法是一項系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)教學法相比，過程更復雜，對教師的要求更高。因此在實施項目教學之前，教師應精心進行課前準備工作。首先應對項目任務進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識及案例，了解所選企業(yè)相關(guān)情形和背景狀況；接著制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性的資料；最后要向?qū)W生作簡要的實施動員大會，向?qū)W生說明項目的意義與作用，激發(fā)學生完成項目的興趣。（2）學生的準備：項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式，為了提高學習效率，學生必須認真對待，提前閱讀相關(guān)教材，準備一定相關(guān)知識，注意預習相

6、關(guān)課程，獲取相關(guān)企業(yè)資料，為進入企業(yè)做好前期準備工作。3.項目實施階段第一步就是對所教班級的學生進行分組建立合作學習小組，也就是項目開發(fā)小組。教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點如年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等，把程度參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。組員人數(shù)要適中，一般每個小組確定6-8個成員，每個小組由其成員推選一名組長，組長的職責是在老師的指導下制定本小組的開發(fā)計劃以及負責本組各成員的工作任務分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，

7、此時學生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。同學相互之間進行技術(shù)交流和經(jīng)驗交流，互相學習，互相提高，矯正錯誤，共同探索完成“任務”的不同方法。每個模塊完成后，教師必須根據(jù)實驗項目的要點對學生完成的模塊項目進行階段考核，并及時評價，一方面對于考核過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題應該對全班同學做出解釋，督促學生改進；另一方面應適時對表現(xiàn)突出的項目小組進行表揚，進一步鞏固和激發(fā)學生的學習興趣。學生在階段性評價總結(jié)的基礎上，找到自己理論上的不足，針對教師的提示，進一步明晰項目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高質(zhì)量完成項目任務。4.項目成果的提交與評價

8、當整個項目實施結(jié)束后要進行總評，總評應體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結(jié)合。三、項目教學法的要求1.要降低教學難度項目教學重點倡導學生的主動參與，樂于探究，勤于動手。培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們不要過多的追求復雜的公式推導，理論計算，要根據(jù)學生的基礎和實際去安排教學內(nèi)容。所以在我們的教學中，一次課堂教學的信息量和難度不宜過大，要邊做邊學，學生把看到的、聽到的、手上做到的結(jié)合起來，頭腦里就會有

9、東西，就會思考，就會出現(xiàn)問題，就會想辦法解決問題，他的信心就會增強，學習積極性就會提高，能力就會得到，我們的教學目的就達到要求了。2.要開發(fā)項目教材各專業(yè)的專業(yè)教師要開發(fā)項目教材。在德國的職業(yè)學校隨著教學方法的改變，要求老師要根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項目，再根據(jù)學生的具體情況來合理計劃，組織教學內(nèi)容,從德國Gro -Gerau職業(yè)學校的情況來看，這里的老師沒有一本固定的教材，他們讓學生學習的知識往往是一頁一頁的講義或工作頁。3.要理順行動回路項目教學法的實施是在一個又一個的行動回路中實現(xiàn)的，從一個具體項目的報告、計劃、實施、檢查、評估，又到下一個具體項目，學生學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們

10、在這個過程中鍛煉各種能力。4.教師在備課時要做大量的準備工作以行動為導向的項目教學法是德國雙元制職業(yè)教育體制教學質(zhì)量的法寶，但這樣的教學法對教師要求非常高。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠?qū)ふ业竭m合的，用于教學的項目，能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規(guī)定的內(nèi)容。在備課時要做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。備課要進行針對性項目備課，教師除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃。（1）備項目就是確定項目：進行職業(yè)市場調(diào)查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產(chǎn)品、一項工程、一臺節(jié)

11、目、一桌菜肴、一門課程（2）定計劃就是制定項目教學計劃，包括項目的題目與目標、任務的內(nèi)容與要求、設備場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定目標要與高職培養(yǎng)目標一致，以培養(yǎng)學習能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。項目教學法案例： “項目教學法”在圖像處理課程中的運用(一)進行項目可行性研究課題組對項目圖像處理課程進行可行性分析研究，認為該課程適合用“項目教學法”進行教學。分析研究有兩點：第一，課程特點：實踐強、使用廣、聯(lián)系多。圖像處理課程操作實踐性強，用于圖像處理的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設計、網(wǎng)頁設計、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文

12、字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與圖像處理課程聯(lián)系也多，也要對圖像進行處理。 第二，學生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學生有興趣。有關(guān)圖像處理，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學生有興趣。學生常接觸這些領域，易與現(xiàn)實聯(lián)系，使用價值高。因此，使用“項目教學法”時，學生能用心投入其過程，能較順利完成教學任務，達到預期目標。(二)項目教學計劃的制定項目的教學計劃主要有兩點：第一，項目教學目標：通過項目教學使學生掌握制定項目實施計劃的知識，培養(yǎng)制定計劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運用資料的學習能力與方法能力；自主學習、踐行、操作實

13、施計劃,培養(yǎng)實踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。第二，項目教學任務：項目教學的教學時間為一學期，共24節(jié)課。主講教師針對圖像處理課程內(nèi)容、特點，設計了9個具體項目教學任務。(三)自主學習前的準備學生自主學習前，進行項目教學時要做好如下4項準備：第一，項目計劃準備：教師要公布項目教學計劃與項目任務，發(fā)放案例資料，提供學生選擇，輔導與示范。第二，實施計劃準備：將全班學生分成9個小組，每組實施一個項目。分組后學生要制定有任務分解、具體階段、成員分工的項目實施計劃。第三，知識技能準備：教師要精講圖像處理課程的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識，圖像處理軟件使用的基本方法。第四，公布學習質(zhì)量的評價內(nèi)容、評價標準、評

14、價方法。(四)自主學習、踐行、操作的過程 教師在做好項目教學計劃與準備后，進入學生自主學習、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時間，學生自主收集信息，檢索文獻，查閱資料，對項目構(gòu)思，鍛煉獨立工作能力與創(chuàng)作能力。第二，巡回與指導：課內(nèi)用1周時間學生上機，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項目。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態(tài)，掌握全局，幫助后進。解決困難，充分發(fā)揮指導作用。第三，交流與討論：課外用1至2周時間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團隊精神與合作能力。交流后每個學

15、生的項目設計報告作業(yè)交教師批閱與評價。教師還要審定在全班講授項目報告的學生名單。第四，講解與研討：課內(nèi)用34周研討。學生上講臺演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導向、鼓勵。學生針對項目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學生，解答問題，交流研討。全班學生用一定時間，再重復制作上臺學生的項目作品。第五，總結(jié)與提高：課外用1周時間，學生根據(jù)項目教學實施的切身經(jīng)歷，寫1篇項目開發(fā)過程的總結(jié)和1份項目任務設計報告書，有實踐體會，有理論高度。(五)學習質(zhì)量的評價內(nèi)容、標準、方法第一，評價內(nèi)容：評價內(nèi)容與“知識、能力、素質(zhì)”的高職教學目標一致。(1)圖像處理課程知識掌

16、握程度、項目作品成果、書面報告；(2)收集圖像處理資料的方法能力，選擇運用資料的學習能力，獨立實施計劃的實踐能力，與小組成員的合作能力，項目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀律狀況與學習態(tài)度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。第二，評價標準：知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個等級進行量化，制成表格評價。第三，評價方法：“項目教學法”的教學活動主要是學生自主學習、自主踐行、自主操作，應提高過程的權(quán)重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。附:項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別傳統(tǒng)教學項目教學目的在于傳授知識和技能目的在于運用已有技能和知識以老師

17、教為主，學生被動學習學生在老師的指導下主動學習學生聽從老師的指揮學生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇外在動力十分重要學生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動老師挖掘?qū)W生的不足點以補充授課內(nèi)容 老師利用學生的優(yōu)點開展活動方法二 行為導向教學法一、行為導向教學法的特點行為導向（Handlungsorientierung），有不同的翻譯法，如：活動導向、行動導向、實踐導向等，是一種基于實際工作的教學方法，是以活動為導向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學生的綜合能力的職業(yè)教學方法。該方法由英國的瑞恩斯（Reginad Revans）教授在20世紀60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。行動教學法有利于提高學習效

18、率，同時也是一種有效的處理復雜問題的方法。聯(lián)合國教科文組織國際教育標準分類法對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續(xù)的交流?！薄皩W習”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高?！敖涣鳌笔巧婕皟蓚€或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。行為導向法以學習理論為基礎，強調(diào)行為實踐對學習的指導，尋求學習的最佳效果。而它所追求的教學目標以學生的行為表現(xiàn)為標志。行為導向教學的12個特點：1.行為導向教學不是一種方法，而是一種教學設

19、計的理念。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設計的可行性提供更大的自由空間。2.學習者作為行動個體，是教學的中心。從廣義上講，學習者個人決定了教學過程，主動組織這一過程并進行反思。3.教學過程主要是自我定義的。教師改變以前的主導地位，他們的責任是激發(fā)學習的行動。4.行為導向教學理論的特征之一是自我控制學習。5.基于行動理論基礎上的教學過程的設計需要不斷的開發(fā)學習條件。6.行為導向教學的目標是提高職業(yè)行動能力，就是對個體行為能力的培養(yǎng)。在行為導向教學中，學生的一切學習活動都是以提高能力為目標，重點是提高關(guān)鍵能力，從關(guān)鍵能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能

20、力所涉及的內(nèi)容范圍上，關(guān)鍵能力可分為方法能力和社會能力和個性能力三部分。（1）社會能力 指工作中和學習中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。行為導向教學要求學生：在團隊活動及社會的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；在教學過程中通過展示技術(shù)的訓練培養(yǎng)表達能力；在綜合性的實踐活動中培養(yǎng)社會能力。（2）方法能力 是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。方法能力指制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。讓學生在自行制定工作計劃、提出解

21、決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。（3）個性能力 在教學過程中注重學生個性特征的發(fā)展，行為導向教學讓學生：在研究型的學習中培養(yǎng)獨立性，在教學活動中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責任心，在社會活動中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高。個性能力-人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導向的職業(yè)教育本身就是以人為本的。7.學習者的行為包括兩個層面：有組織的學習過程中的行動；在工作生活和個人生活中非組織性的學習過程中的行動。8.教學過程的目標應該定在發(fā)展認知、情感和精神層面。個體和集體的教學活動互為補充。學習目標要盡可能的具體和可以被感知。9.學習過

22、程的設計應該以人類行為（完整的行動）的基本結(jié)構(gòu)為導向。10、這個理念是根據(jù)內(nèi)在邏輯而產(chǎn)生的，因此它并不以學科結(jié)構(gòu)為導向，而是跨學科的。11.案例化學習代替了膚淺的結(jié)構(gòu)化的知識學習。12.形成了一個積極的制度環(huán)境和組織環(huán)境，它給學習者提供了更大的空間，使其能夠更靈活地工作。二、行為導向教學中常用的教學方法在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設。行動教學法提倡提問和反思，以促進學生更深入的分析問題，檢驗先前提出的假設

23、，提出多種解決問題的方案。源于實際工作中的問題，通過小組討論和再學習得到深入的思考，學習者分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。1.行為導向教學的經(jīng)典方法（1）模擬教學法（Simulationsmethode） 在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。（2）案例教學法（Fallstudiensmethode） 通過

24、案例分析和研究，達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。（3）項目教學法（Projektmethode） 將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。（4）角色扮演法（Rolenspielmethode） 學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的。

25、角色扮演和案例教學的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。2.行為導向教學的創(chuàng)新教學方法（1）大腦風暴法；（2）張貼板教學法；（3）引導課文教學法；（4）未來設計法（暢想法、末來工廠法）；（5）實驗教學法；（6）探究學習法；（7）項目遷移教學法；（8）卡片展示教學法；（9）知識競賽教學法；（10）自學指導教學法；（11）聽說引導教學法；（12）暢想落實教學法；（13）談話教學法；（14）四階段教學法；（15）六階段教學法等等。三、運用行為導向教學法的要求1.根據(jù)專業(yè)、課程及課型選擇不同的教法行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學

26、和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。模擬教學主要通過在模擬的情境或環(huán)境中學習和掌握專業(yè)知識、技能和能力，其運用主要有三種情況：一種是在模擬工廠進行，這多適用于技術(shù)類職業(yè)；另一種是在模擬辦公室、模擬法庭、模擬公司等模擬情境或環(huán)境中進行，多用于經(jīng)濟類、服務類職業(yè)如會計、飯店服務、旅游服務等專業(yè)和法律基礎知識課程等；第三種情況是計算機仿真模擬，如目前學校使用比較多的數(shù)控技術(shù)與應用仿真訓練系統(tǒng)。案例教學主要通過案例分析和研究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構(gòu)專業(yè)知識。這在飯店服務、旅游服務、職業(yè)道德與職業(yè)指

27、導、法律基礎知識、經(jīng)濟與政治基礎等專業(yè)或課程中運用比較多。項目教學是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能。幾乎所有實踐性強的專業(yè)和課程都適合這種教學方法。2.正確處理教師與學生的關(guān)系在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的作用。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。然而，對于這一點，不少教師很難做到。比如，有一堂電子商務課，內(nèi)容是學習網(wǎng)上購物。教師采用項目教學法，首先交待學習任務，然后花去近30分鐘時間仔細講解網(wǎng)上購物

28、的每個流程，最后用10分鐘讓學生利用仿真軟件進行仿真練習。最后，由于下課時間快到了，教師只好讓學生停下并提出在操作中存在什么問題。因為大部分學生沒有來得及完成任務，當然也提不出什么問題。這位教師有了行為導向教學法的思想，但還是不放心放手讓學生學，講授時間太多，學生動手、動腦時間太少。其實，教師應該在提示網(wǎng)上購物流程后，給學生布置一項網(wǎng)上模擬購物任務，將學生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務的方案，比一比哪個小組任務完成最快、最好，最后由有了切身體驗的學生來總結(jié)網(wǎng)上購物具體有哪些步驟、應該注意什么問題等。3.樹立“用教材”的教學思想目前，教師在課堂上講得過多，除了受傳統(tǒng)教學觀念的影響外，還有

29、一個重要原因是現(xiàn)有的教材主要適合于教師教?，F(xiàn)有教材的編寫思想主要是追求學科知識體系的系統(tǒng)性和完整性。教師在教學中往往也把學生當作接受知識的容器去裝填。在現(xiàn)有教材改革之前，教師應該樹立“用教材”的教學思想，而不是簡單地“教教材”。“用教材”要求教師對現(xiàn)有教材進行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術(shù)要求對教材內(nèi)容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進行處理，以應用為目標，根據(jù)行為導向教學法的要求，打破教材體系，按照“提出問題-解決問題-歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。4.教師要轉(zhuǎn)變教學風格，做“主持人”當好“主持人”的工作原則：（1）主持人是一種教學方法的領導者；

30、（2）老師在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內(nèi)容；（3）要當好助手；（4）要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務；（5）要培養(yǎng)學生獨立工作的能力； （6）關(guān)注學生的優(yōu)點，少講不足；（7）對意想不到的事出現(xiàn)時，不要馬上糾正；（8）要充許學生犯錯誤； （9）要認真聽取學生的展示；（10）要嚴格遵守計劃，任務的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預想；（12）讓學生為自己的學習成績打分；（13）教學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使學生的學習直觀易懂，輕松高效。 5.讓學生以團隊的形式進行學習（1）老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織；（2）

31、要充分發(fā)揮學生的主體作用；（3）讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作；（4）讓學生在自主學習過程中學會學習；（5）不斷地讓學生學會使用展示技術(shù)來展示自己的學習成果；（6）要使用好展示原則 ；（7）要對展示技術(shù)和展示成果進行評價。6.按照職業(yè)活動的要求組織好教學內(nèi)容把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學生進行學習；教學要按學習領域的要求編制好教學計劃；明確教學要求、安排好教學程序；要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學目標。（1)學習領域是以職業(yè)任務和職業(yè)活動過程為導向的有一定的目標、課時和內(nèi)容的一個學習模塊，學習領域是一個跨學科的教學計劃。（2)學習單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際

32、應用環(huán)境結(jié)合在一起，可以將學習領域這一框架性的規(guī)定具體化。圖示：行為活動領域、學習領域、學習單元關(guān)系圖 行為活動領域 學習領域 學習單元 附:行為導向教學法在高職教學中的應用與思考行為導向，又為實踐導向，或者行動導向。行為導向教學法是由多種教學技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為內(nèi)核，即能力本位的教學方法。目前我國高職院校中的很多專業(yè)基礎課及專業(yè)課，都是培養(yǎng)學生技能、動手能力、分析、解決實際問題、實踐性很強的課程，行為導向教學法應該成為當前高職職業(yè)教育教學法中的一種新的思潮。行為導向教學法突出創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，順應了高職職業(yè)教育改革的潮流，符合高職院校的專業(yè)特征，

33、適合在高職院校教育教學中應用。 1 行為導向教學法 行為導向教學法（Handlungsorientierte Methode）：是一種能力本位、學生為學習主體的教學方法，是一種培養(yǎng)學生將來具備判斷能力和責任行為的指導思想，以學習理論為基礎，尋求學習的最佳效果，而它所追求的教學目標是以學生的行為表現(xiàn)為標志。學習的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等。教學的結(jié)果是學生的學習，而不是教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個單項學習的累積與各個部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測量。 行為導向教學法學習的主體是學生，在

34、課堂上，教師位置由傳統(tǒng)的主角、教學的組織者變?yōu)榻虒W的引導者、學習輔導者和主持人角色，使學生在學習過程中，不僅掌握了相應的知識和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分的提高。在培養(yǎng)學生動手能力、適應社會能力、團隊協(xié)作等方面具有實際推廣價值。 目前，遵循行為導向教學法的思想而發(fā)展的教學方法有下列幾種： 11 項目教學(Projektmethode) 將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。 項目教學方法是通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行為，這種方法猶如

35、一個完整的單元項目，學生通過一種較完整的過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力。如，給某縣設計一個物流中心建設的方案或結(jié)合某個物流規(guī)劃課題研究的全程進行管理和分析，或參加某個物流基地認證材料的收集整理，讓學生在實際操作中學會相關(guān)的理論和方法。12 模擬教學（Simulation），在一種人造的情境或環(huán)境里學習某種職業(yè)所需的知識、技能和能力。一般技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行，而經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。模擬可以讓學生通過在實訓基地進行模擬實踐，學習職業(yè)所需知識

36、和技能。這一方式打破了傳統(tǒng)的先講理論后實踐的模式，采用“先實踐再理論”的方法，從而選擇和加深對基礎理論的理解與掌握程度。如由老師設計一個企業(yè)成立的認證的全程模擬實習，學生親自準備材料并參加認證工作，以達到目的。1.3 案例教學（Fallstudien），通過案例分析和研究，達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。案例研究是學習者結(jié)合個人親身經(jīng)驗（包括直接或間接的經(jīng)驗）通過案例分析和研究，培養(yǎng)一種分析問題的能力和獨立處理、遷移性地處理問題的能力。學習過程則貫穿在研究分析的過程之中。首先抓住或

37、發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學知識尋找解決問題的途徑、手段。為此，在教學過程中可以增加自選性實驗，學生可根據(jù)自己原所在地的實際情況進行設計，擇取相關(guān)可能存在的一些案例進行分析處理。1.4 角色扮演（Rollenspiel），學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的為和位。從而達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的。角色扮演教學方法可以使學生對將來可能承擔的不同角色進行扮演、比較和分析，培養(yǎng)學生社會能力、交際能力，其目的在于使學生能勝任未來的變化及其要求。15 頭腦風暴法（Brainstorming），教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師

38、不對其正確或準確性進行任何評價的方法。如，對項目設計進行討論和評價或在野外實習回來的總結(jié)等等。這五種方法共同的特點是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合能力。但各種方法又應用在不同的課程教學上。2、高職教學實施行為導向教學法的必要性和可行性 2.1高職教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主要目標的。高職教育較之于普通高等教育，無論在培養(yǎng)目標、教育對象方面，還是在教學內(nèi)容方面都有明顯不同，它采取的教學方法，應既包含著普通高等教學方法中的共性因素，又要具有其自身的特性因素。因此，在教學過程中要實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標，高職教育的教學方法必須進行根本性的轉(zhuǎn)變。 2.2隨著世界加工中心向中國的轉(zhuǎn)移，也使我

39、國的高職教育產(chǎn)生了革命性的變化，促使高職教育的方式、方法以及內(nèi)容的改變，也促使了教育的過程、教學的觀念的轉(zhuǎn)變，高職教育必須從以知識傳授為主轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為主。學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對高職院校的教學產(chǎn)生了強烈的沖擊和深刻的影響，同時也為其教學方法的改革提出了迫切的要求。2.3當今信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，使學生更容易從外部資源獲得信息和知識，也使學生更容易掌握實用技能，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，這為高職教育教學方法的改革提供了可行性的操作空間。3 采用行為導向教學法的問題與對策 3.1行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別傳統(tǒng)的的程

40、序化教學法：四級教學法，即：1.講解；2.示范；3.模仿；4.練習教 的 形 式講 解示 范糾 正評 價學 的 形 式傾 聽觀 看模 仿練 習行為導向教學法雖然沒有某一完整、統(tǒng)一的教學過程的展開或教學環(huán)節(jié)的組成體系但是它遵循行為導向教學法思想發(fā)展了以下的教學技術(shù)：1項目教學；2模擬；3表演；4案例研究；5角色扮演。行為導向教學活動組織過程的四個要素：A由誰來執(zhí)行這項行為，即“學習的主體”（Audience）是誰；B達到目標的“實際行為”（Behavior）是什么；C行為完成的“相關(guān)條件”（Condition）有哪些；D評定行為成功的“標準”（Degree）是什么。行為導向教學法不同于傳統(tǒng)的教學

41、法：教師示范，學生跟著做，而是采用四級教學法。3.1.1情緒準備：教師使用“情緒準備”開始上課，嘗試贏得學生的注意力，然后將學生的注意力引導到學習課題。學生應該認識一個不足，看到一個問題，提出問題，找出答案，設置目標。學生必須在情緒準備之后說：“我愿意！”3.1.2掌握：在“掌握”中教師將和學生一起共同完成學習課題。必須尋找到下列問題的回答：我們應該做什么？我們應該怎樣做？為什么我們應該這樣做？教師將引導學生交談，他將展示，示范，誘發(fā)學生提問并且回答，解釋和總結(jié)。學生必須在掌握結(jié)束之后可以說：“我知道！”3.1.3鞏固：在“鞏固”中教師將提出學習任務。每個學生應該盡可能獨立鞏固收集到的知識，通

42、過儀表工作或者實驗，嘗試明白或者了解參考答案的真實性，實施行為計劃及工作計劃。此時教師將仔細地觀察并且進行必要的補充以及矯正。學生必須在鞏固中能夠說：“我做！”3.1.4檢查：在“檢查”中教師想達到，每個學生盡可能獨立獲得個人的學習成果，學會怎樣能夠改善自己的學習成果，并且由此通過成功的結(jié)果得到學習加強。所以教師不僅展示或讓學生展示正確的行為結(jié)果以及工作結(jié)果，還要展示和讓學生展示正確的行為及工作進程。學生必須在自我檢查結(jié)束之后能夠說：“我會！”行為導向教學法(Hand Lungsorientierte Methode)確切地說更是一種指導思想.正如德國職業(yè)教育學者T.TRAM所講的,行為導向是

43、一種指導思想,培養(yǎng)學習者將來具備自我判斷能力,懂行和負責的行為,這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)”。行為導向教學法突出表現(xiàn)在于學校領導傳統(tǒng)的教學觀念要逐漸轉(zhuǎn)變,新職業(yè)教育理念增強;教師角色發(fā)生變化,從以前單純的教轉(zhuǎn)向以導為主,給教師注入新的活力；學生主體意識增強,學習、參與積極性明顯提高,在學習中培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽感。3.2目前貫徹行為導向法存在的問題及對策3.2.1對教師的要求高，必須是開設適合學生特點的課才有好的教學效果，故有的教師可能存在畏難情緒。3.2.2現(xiàn)在的班級學生人數(shù)多，影響課程開展。行為引導型教學法，適宜

44、于小班教育，但目前我國高職院校，由于大學擴招，班級人數(shù)一般都定在50人左右，因此，全面開展行為引導型教學法存在著一定難度。3.2.3對教學資源要求較高。（如示教室、討論室、練習室、器械、網(wǎng)絡圖書資源等）難度。實施行為引導型教學法，將使教學成本大大提高，如：教師課前準備要求充分，酬金相應有所提高；班級拆分教學，課時費增加等等，這又是全面開展行為引導型教學法的另一難題。3.2.4行為引導型教學法注重能力培養(yǎng)，但并不否認知識的重要性，有時會使部分師生產(chǎn)生誤解，而忽視知識，使教學走向另一個極端。3.2.5行為引導型教學法中，活動式教學顯著增加，但在活動式教學中，真正做到有意義的學習很難，學生的注意力難

45、以維持。有的學生主動性和互動性較差，學習能力弱，合作學習的能力需要提高。學生合作學習中存在成績較好學生包辦代替成績相對落后學生現(xiàn)象，使學習沒能真正做到全面性?，F(xiàn)有教師的教學習慣或教學水平難以完全接受或勝任行為引導型教學法的這種大開放性教學，尤其是老教師。4對實施行為導向教學法的思考實施“行為導向”教學法，重在使廣大教師不斷更新觀念，提高改革意識、創(chuàng)新意識和育人意識，從而形成濃厚的教研氛圍。同時，也要進一步激發(fā)廣大學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生探討問題的能力和社交能力等綜合素質(zhì)得到全面提高。4.1行為導向教學法體現(xiàn)了當今世界上的先進的職業(yè)培訓教學理念。傳統(tǒng)的職業(yè)教學沿用了普通高等教育的

46、學課型教學體系，它是以學習知識為主的課堂教學模式，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕車熟路，根深蒂固。而行為導向教學法是以學習領域的教學要求為目標、以活動為導向，讓學生在活動中學習、在協(xié)作中學習，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這種培養(yǎng)能力型人材的教學觀念是目前世界上先進職業(yè)培訓教育觀念的具體體現(xiàn)。4.2行為導向教學把全體學生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材行為導向教學法是建立在培養(yǎng)學生的自信心和自尊心的平臺上的，在這里沒有“好生”、“差生”之別。老師將視各個學生的具體情況實行因材施教，對不同的學生提出不同的教學要求，把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習。在這個小組中每個學生都是小老師，通過

47、團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的專業(yè)能力，社會能力，方法能力和個性能力都得到培養(yǎng)。把每個學生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。行為導向型教學真正解決了職業(yè)學校生源素質(zhì)參差不齊的學生的培養(yǎng)教學的難題。43行為導向教學為創(chuàng)建學習型社會創(chuàng)造了條件隨著全球化社會和數(shù)字化社會的到來，瞬息萬變的社會和不斷更新的技術(shù)需要每個人都能及時地去捕捉和學會自己需要的知識，高職院校必須運用適應現(xiàn)代化規(guī)模生產(chǎn)對技術(shù)工人提出的個性化需求的教學方法，因此學校應該培養(yǎng)學生學會學習，隨時尋找對自己有用的知識不斷提高自己工作能力。行為導向教學法正是適應了這種要求。行為引導型教學法不是一種具體的教學法，而是各種以能力為本的教學

48、方法的統(tǒng)稱。我們把它定義為：是以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。行為引導型教學法是職業(yè)教育領域的全新教育方法，其核心是通過課堂教學引導學生提高多方面的能力，從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識為本、以教師為中心的教學方法，形成了以能力為本、以學生為中心的新的教學局面。它是先進教育體系的體現(xiàn)，是先進教育觀念的體現(xiàn)。行為引導型教學法的實質(zhì)在于有意義的接受式學習與有意義的活動或?qū)W習的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學生學會學習、學會

49、應用、學會創(chuàng)新。實踐證明，這種全新的教學理念及教學方法是提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習積極性與創(chuàng)造性的有效方法和措施，方法三 案例教學法一、案例教學法的特點一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學習者像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學方法。其特點：1.著眼于能力的培養(yǎng)案例教學是模擬真實問題，讓學員綜合利用所學的知識

50、進行診斷和決策，從而提高學員分析問題和解決問題的能力；案例教學所追求的不是要求學員找到唯一正確的解決問題答案，而是依據(jù)學員在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經(jīng)驗的能力。在案例教學過程中，學員不僅能從討論中獲得知識、經(jīng)驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學會與人溝通，提高學員處理人際關(guān)系的能力。2.教學案例具有真實性案例的素材取之于實踐，有真實的細節(jié)。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學員有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學案例一定要真實可信。3.強調(diào)全員參與性和主動性

51、案例教學法中教學的主體應是全體學員，教師的責任是選擇組織好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學員都參與進來，在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習，促使學員刨根問底地找到最佳決策。因而，它強調(diào)全體學員的共同參與和積極思維，強調(diào)主動學習。4.案例答案的多元化和最佳化案例為全體學員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發(fā)，人們會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導學員一步步思考、探

52、索，直到能看出這會導致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員思路，調(diào)動學員的學習積極性。二、案例教學法的幾個教學環(huán)節(jié)1.課前準備。案例教學是在一個開放的環(huán)境里進行的，教學過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準備，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學。2.明確教學目標。即學員通過案例學習所應達到的能力水平及對學員進行測驗的手段和標準。教學目標可分解，既要清楚通過案例解決管理領域內(nèi)什么層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學員解決問題時所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學員學習能力、態(tài)度的改變，又要考慮學員的條件和狀況。3.選擇好教學案例

53、。案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學員易于接受和認同的案例。教師能否把握案例取決于教師對案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對案例涉及的知識領域是否掌握，對案例涉及的問題是否有相應的解決處理經(jīng)驗（包括直接管理經(jīng)驗和教學經(jīng)驗）。而學員能否接受和認同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發(fā)生的事情；所提問題是否為其經(jīng)常遇到或可能遇到的管理問題；以及通過案例學習是否可以解決學員思想和工作上的問題，提高其認識水平和工作能力?；谶@些，選擇案例時，要慎選外國案例。4.營造良好的學習環(huán)境和

54、氛圍。營造良好的學習環(huán)境和氛圍，一是需要學員內(nèi)在的學習動力；二是需要學員外在的學習激勵。教師在組織案例教學中要堅持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素，保持學員的學習熱情和興趣；堅持集體參與原則，鼓勵學員發(fā)表不同的意見，鼓勵和主張對事不對人的交流方式；堅持以學員為主，即以學員學習需求為主，在課堂策略上采取使學習者經(jīng)驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗得到交流、使學員通過學習能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學員的學習風格、使學員真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。5.案例教學過程中的四個環(huán)節(jié)閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發(fā)言，全班交流；總結(jié)歸納，消化提升。第

55、一個環(huán)節(jié)是一個基礎環(huán)節(jié)，這個基礎不打牢，就可能使整個教學過程流于形式。第二個環(huán)節(jié)是集中集體智慧階段，必須充分展開，避免走過場。第三個環(huán)節(jié)通?？捎山處煘橹鞒?，事先指定好中心發(fā)言人，以保證討論效果，全班交流是課堂教學高潮，是形成教學結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學員經(jīng)驗與知識共享過程，需要教師和學員做好充分的準備。第四個環(huán)節(jié)通常先由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估。教師總結(jié)可引而不發(fā)，留給學員進一步思考的余地，通過總結(jié)，幫助學員思考問題。如：從案例教學法的內(nèi)容和過程中，學到了什么？得到哪些有價值的啟示？是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實際應用中應注意的問題等。到了這一步，完成了理

56、論與實踐的結(jié)合。三、案例選擇的方法上好案例教學課，教學案例的選擇至關(guān)重要。案例的選擇可以從以下10個方面思考：1.是否把自己置身于與學生平等的地位，耐心傾聽學生的獨立見解；2.是否善于欣賞學生的新奇念頭和別出心裁，竭力避免引起學生害怕的壓力；3.是否大力啟發(fā)鼓勵學生探索和選擇新途徑處理問題，不滿足于停留在已經(jīng)明了的問題上；4.是否成功地把教學目標內(nèi)化為學生的學習目標，將傳授的新知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的問題，從而使對新知的獲取成為學生內(nèi)在的需要；5.是否使靜態(tài)的教學內(nèi)容動態(tài)化，抽象的內(nèi)容形象化，讓學生體悟到任何概念、公式、定律等科學的理論都是從實踐中來。學習、認知是為了應用，只有在學中用、用中學的過程中，才能使自己獲得知識的能力更有意義；6.是否把“置疑”的權(quán)利還給學生，尤其是敢于向教師、書本甚至權(quán)威挑戰(zhàn)性地“置疑”；7.是否善于引導學生不斷反思，調(diào)控自己的學習行為，并在此基礎上形成不斷確立新的學習目標、引起新的追求的自我激勵機制；8.是否有利于團隊合作精神的培養(yǎng)；9.案例中還應設計對學生提出的新奇問題有較強的應變策略和處理能力的內(nèi)容；10.案例設計中還應考慮是否有給出概念、引起學生思維和讓學