1、學(xué)習(xí)高效課堂的理論實(shí)踐與實(shí)踐心得在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。一直以來我對(duì)這個(gè)問題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。我們一直在講高效課堂，可是很多時(shí)候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。在高效課堂的研究與探討中，我們?cè)絹碓角逍训恼J(rèn)識(shí)到高效的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。然而，高效課堂

2、的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講的時(shí)侯講，不該講的一句也不講。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時(shí)卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可同學(xué)圍成小組，有些同學(xué)還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時(shí)也無力對(duì)每個(gè)小組作有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過場(chǎng)而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí)

3、，全然沒有了教師的指導(dǎo)有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學(xué)生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容

4、的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。同時(shí)，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多元，為師生共同成長(zhǎng)創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏。站在高效課堂構(gòu)建的角度，好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的課堂：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合的課堂：三動(dòng)即身、心、神俱動(dòng)；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個(gè)45分鐘=生命。一言以蔽之“只要是圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)生的課便是好課”。無論課改如何進(jìn)行

5、，高效課堂很關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)，要讓教師成為同學(xué)。” 每個(gè)孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力?！敖淌菫榱诉_(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其真正意義。學(xué)習(xí)高效課堂理論與實(shí)踐心得體會(huì)學(xué)習(xí)了高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)，我的收獲很多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下： 一、從教學(xué)目標(biāo)入手，重視課前的備課。 課堂教學(xué)的高效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的高效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課

6、程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)高效的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。為整體落實(shí)三維目標(biāo)，在備課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定具體、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的

7、前提，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。 二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。 我們可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率。 三、重視課中教學(xué)行為的高效性 要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、

8、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。通過創(chuàng)設(shè)情境

9、使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。 在課堂中要善于傾聽。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。 四、重視課后的教學(xué)反思 一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學(xué)的效率，課后反思就顯得更加重要和必要了。可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行進(jìn)行課后反思。 一方面是反思教師的“教”。它包括：總結(jié)本課亮點(diǎn)、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使自身的教法越來越活，水平大大提高。 查找不

10、足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課更應(yīng)該及時(shí)查找原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。 總之，通過這次的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)放開手腳，大膽探索，不斷體會(huì)、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高

11、我們的業(yè)務(wù)水平。 讀高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)心得體會(huì)暑假期間，按照學(xué)校的要求每個(gè)教師都要讀一些和教育教學(xué)相關(guān)的書籍，并寫出自己的讀書心得。我認(rèn)真地讀了李炳亭先生的高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)的著作后，有很大的收獲。在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。一直以來我對(duì)這個(gè)問題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。該書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗(yàn)的理論思考和實(shí)踐心得，是對(duì)高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書被譽(yù)為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的作品”。該書從廓清“什么是好學(xué)?！薄笆裁词呛谜n堂”“什么是好教師”“什么是

12、好學(xué)生”四個(gè)基本的教育概念出發(fā)，提出“新學(xué)校”“新課堂”“新教師”“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建構(gòu)“高效課堂教育教學(xué)體系”。這些文字是李炳亭先生和他的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究的記錄，不僅是針對(duì)課程改革問題的有目的的表達(dá)，也是對(duì)高效課堂理論與實(shí)踐的豐富和完善。在高效課堂的研究與探討中，我們一直在講高效課堂，可是很多時(shí)候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。我們?cè)絹碓角逍训恼J(rèn)識(shí)到高效的課堂不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師

13、樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講時(shí)要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時(shí)卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可是同學(xué)圍成小組以后，有些同學(xué)還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時(shí)也無力對(duì)每個(gè)小組作有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課

14、堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過場(chǎng)而已。“自主”變成了放羊式的學(xué)習(xí)，全然沒有了教師的指導(dǎo)有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思維的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學(xué)生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在我們英語課堂中切入的途徑有很多。例如：抓住興趣，激發(fā)思維。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢姖?/p>

15、厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生參與興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，與生動(dòng)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的需求。在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流,提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、

16、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。同時(shí)，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多 元，為師生共同成長(zhǎng)創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏。 “課改就是從油鍋里撈孩子！”這話折射出一個(gè)教育人的良知和信仰。傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端有目共睹，改革是大勢(shì)所趨。但課程改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法升級(jí)，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學(xué)關(guān)系，而且是在書寫全新的人本教育學(xué)。我一

17、直認(rèn)為，支撐新教育學(xué)的其實(shí)就是四個(gè)基本概念，即新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生，而基礎(chǔ)概念是新教師新教師族群的多寡決定了教育最終的成敗?！绷⒆氵@個(gè)角度，這部書的價(jià)值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀高效課堂理論與實(shí)踐，而在于為越來越多“新教師”的成長(zhǎng)提供人本“教育學(xué)”的引領(lǐng)。只有觀念轉(zhuǎn)變了，課程改革才能順利進(jìn)行。課程改革其實(shí)很簡(jiǎn)單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術(shù)問題而已。我曾經(jīng)自詡是一個(gè)善講、負(fù)責(zé)任的教師，我每節(jié)課都不肯浪費(fèi)掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學(xué)生幾句，生怕有所遺漏。我講得很辛苦，學(xué)生成績(jī)卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學(xué)生的成績(jī)卻很好。我曾經(jīng)固執(zhí)地認(rèn)為，那些人并不是好

18、教師，他們那樣的做法對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。然而一到中考，這些“不負(fù)責(zé)任”的教師的學(xué)生成績(jī)卻是出奇地好。對(duì)此，我只認(rèn)為“他們就是命好”，能一直教那些素質(zhì)好，教師不講也能學(xué)會(huì)的學(xué)生。但拜讀李炳亭的著作高效課堂22條之后，我才徹底改變了之前的看法。尤其是讀了高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)后，我對(duì)“觀念決定行動(dòng)，認(rèn)識(shí)的局限性必然導(dǎo)致行動(dòng)的遲緩或者謬差”的觀點(diǎn)更是深信不疑。 原來，不是他們不負(fù)責(zé)任，而是我落伍了。于是，我如饑似渴地拜讀高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)，圈點(diǎn)批注，做摘抄筆記，寫體會(huì)文章，并對(duì)照“好課堂的共性”標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計(jì)“課堂流程”。 真是“觀念不變課難改，觀念一變一重天”。在眾多無眠之日的冥思苦想和實(shí)踐后，學(xué)生的成績(jī)提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了“課堂必須是基于學(xué)生和服務(wù)于學(xué)生的課堂”的含義。讀過此書我深刻地領(lǐng)悟到：一個(gè)好教師雖然能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學(xué)中，每個(gè)老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)的都非常好，每個(gè)問題如何提出，都經(jīng)過了充分的思考。但是，學(xué)生不是一個(gè)回答問題的機(jī)器，不是你提