1、OER開放教育資源的 新進展和發(fā)展方向 （以ocw、mooc為例）,一、開放教育資源的研究背景,二、開放課程模式（美國名校開放課研究 ）,三、開放教育資源的具體項目的新進展,四、開放教育資源的發(fā)展方向,開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱OER）建設始于2001年麻省理工學院（MIT）開展的“開放課件 ”項目 ，2002 年聯(lián)合國教科文組織提出將“開放課件”發(fā)展成“開放教育資源”。 OER 是指通過Internet免費、公開提供給教育者、學生、自學者可反復使用于教學、學習和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料。包括：（1）開放存取的教育內(nèi)容，包括課程模塊 、課程資料,教

2、材,流媒體視頻，多媒體應用，博客,以及任何其他為教學和學習使用而設計的公開的材料；（2）開放的標準與協(xié)議，包括知識版權保護協(xié)議、軟件的使用協(xié)議、資源的開發(fā)與存貯標準等；（3）開放的工具和平臺，即開發(fā)、發(fā)布、應用OER 的工具。,一、開放教育資源的研究背景,2001年MIT啟動“開放課件”項目，通過互聯(lián)網(wǎng)向全球開放其所有的教學資源，拉開OER建設的序幕。此后，聯(lián)合國教科文組織多次召開了OER 國際會議，促進了OER的發(fā)展。 2005年，國際開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，簡稱 OCWC）成立 ，成為世界上統(tǒng)一的開放教育組織。賴斯大學Connexions 項目

3、，英國開放大學Open Learn 項目,加州大學Scholar s Box 項目等都是OER建設的成功典范.與此同時，國際開放與遠程教育理事會（ICDE）也召開一系列會議推動遠程教育領域關于OER的研究, OER建設掀起了全球參與的熱潮。,一、開放教育資源的研究背景,在我國，OER 建設緊隨國際發(fā)展步伐。2003 年，我國成立了由以部分中國大學及全國省級廣播電視大學為成員的中國開放教育資源聯(lián)合體（China Open Resources for Education 簡稱 CORE ）；教育部啟動了高等學校精品課程建設項目:中國開放教育資源共享協(xié)會在北京交通大學、上海交通大學、西安交通大學等地

4、多次召開了OER 國際論壇會議，以進行OER 的研究 。,一、開放教育資源的研究背景,1.非贏利型：斯坦福、耶魯和牛津大學支持的 All Learn 牛津(Oxford)、斯坦福(Stanford)和耶魯大學(Yale)于 2000 年 9 月通過資源整合項目，推出了終身學習聯(lián)盟遠程教育項目 All Learn1。它不僅為本校的學生，還為其他社會學習者提供高水平的大學在線課程和教育參考服務。該項目在工作的頭一年就開發(fā)了超過 50 門課程，吸引了 2000 多名來自 27 個國家的學生，在線數(shù)據(jù)庫提供了 14000 個可以點擊進入的學習網(wǎng)站。該項目不以贏利為目的，只為熱愛學習的學生與社會成年人提

5、供高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程服務。但是，為了維持項目的運行，它適當?shù)厥杖×藘r格較低的學雜費，一般人都能負擔得起。,二、開放課程模式（美國名校開放課研究 ）,2. 贏利型：哥倫比亞大學 Fathom Consortium 和紐約大學 NYU online 哥倫比亞大學于 2000 年 3 月發(fā)起了 Fathom Consortium 項目，哥大是主要負責人。Fathom 的參與者包括倫敦政治經(jīng)濟學院、劍橋大學的出版機構、英國國家圖書館、加州大學伯克利分校、紐約州立圖書館等。這些參與者都必須提供相關學習課程，并計入學分。Fathom 的目的就是通過網(wǎng)絡實時在線課程獲取利潤。但實際上學生并不喜歡這樣的付費學習

6、方式，更傾向于在學校實體課堂內(nèi)學習，那樣有更好的學習氛圍。哥大在請專家重新審查該項目后，F(xiàn)athom 決定改變它的贏利思路，從學習者的實際需要出發(fā)，特別重視對學生實踐技能的培養(yǎng)，放棄那種只為學位而提供服務的做法，這樣很多學生以及社會學習者又紛紛開始關注這一項目，哥大重新獲得了收益，該項目也重新走向了正軌。,二、開放課程模式（美國名校開放課研究 ）,3.內(nèi)部使用型：哈佛大學的在線網(wǎng)絡課堂 哈佛大學(Harvard)很早就開始進行網(wǎng)絡遠程教育培訓，它其實更早于麻省理工學院提出免費資源共享，只不過由于哈佛大學的這一項目只限于哈佛本校學生，并且沒有像麻省理工學院那么大規(guī)模投入與宣傳，因而引起的轟動并不

7、大。哈佛的遠程網(wǎng)絡課堂，并不是將學生作為單一主體，這一網(wǎng)絡課堂強調(diào)師生之生的互動，當學生有疑問時，可以通過網(wǎng)絡郵件，視頻與老師進行有效溝通，并且老師可以隨時對學生的作業(yè)進行反饋，給予學生更多的指導。也就是說，哈佛是將現(xiàn)實的課堂搬到了網(wǎng)絡上面，充分利用現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡技術，對學校的教學資源進行有效整合。這種互動模式后來被很多大學及美國之外的大學，甚至中小學借鑒?？梢哉f，麻省理工的開放課在很大程度上就是以哈佛的遠程教育課堂為模版，只不過麻省理工學院將這一行動大規(guī)?；?，并且進行了大量的資金投入。,二、開放課程模式（美國名校開放課研究 ）,4.整合開放型：麻省理工學院的開放課件項目(Open Cours

8、e Ware) 麻省理工學院校長韋思特于 2001年 4月 4日正式宣布了開放課件項目(Open Course Ware)的啟動。該校計劃在未來十年內(nèi)，把其學校在實體教室內(nèi)進行的教學錄像全部發(fā)布到網(wǎng)絡上，供世界上任何一個角落的人免費使用與學習，真正做到非贏利性與公益性。不過麻省理工學院的開放課件項目并不提供學分，也不提供學歷教育，純粹是一種知識的習得。從十多年的發(fā)展效果來看，麻省理工的整合開放型模式有著無比巨大的優(yōu)勢，自然處于領先地位。其實這在很大程度上得益于它的公開與免費，免費這一優(yōu)勢，為它爭取更多的消費者提供了堅實基礎。MIT 以其雄厚的財力，為它的免費政策提供了有力保障。,二、開放課程模

9、式（美國名校開放課研究 ）,1、麻省理工學院在線學習行動計劃MITx 自 2001 年 推 出 開 放 式 課 程（Open Course Ware，OCW）之后 ，美國麻省理工大學 （MIT）又于 2011 年 12 月 19 日開啟了麻省理工學院在線學習行動計劃MITx。 MITx 的設計思想是讓麻省理工學院的學生以及各個院系通過使用高科技來提高教學質(zhì)量，MITx 將通過一個在線交互平臺，向?qū)W習者提供豐富的在線學習工具，力求運用技術進一步改善麻省理工學院校內(nèi)和全世界的教育質(zhì)量。,三、開放教育資源的具體項目的新進展,2、 MIT 和哈佛大學創(chuàng)建免費開源在線課程計劃edX 為進一步實現(xiàn)麻省理工

10、大學開放資源的愿景，2012年5月 2日，MIT 和哈佛大學共同宣布將聯(lián)合創(chuàng)建免費開源在線課程計劃edX。 此計劃主要是以 MITx 計劃為藍本，結合哈佛大學的網(wǎng)絡在線教學計劃， 課程形式主要由在線視頻、網(wǎng)頁插入式測試及協(xié)作論壇組成，提供開源平臺、在線實驗室、基于 WIKI 的合作學習等以配合教學。 此計劃旨在提高教學質(zhì)量并推廣網(wǎng)絡在線教育，edX 計劃將幫助世界各國的學習者通過在線課程獲得由 MIT 頒發(fā)的相應課程結,三、開放教育資源的具體項目的新進展,麻省理工學院期望：到2021年，包括麻省理工學院開放課程在內(nèi)的開放教育資源計劃能夠在全球架起溝通人類潛能和教育機會的橋梁，使世界各處的積極進

11、取的人們能夠通過開放學習改善自身生活，進而影響世界。為了實現(xiàn)這個目標，麻省理工學院計劃繼續(xù)增加課程的深度、提升課程的質(zhì)量，優(yōu)化公布課程的網(wǎng)站，并確定了未來十年重點發(fā)展的四個領域： (1)使開放課程無所不在 ；(2)關注核心學習者 ；(3)創(chuàng)建開放學習社區(qū) （4）充分授權使用開放課程材料的教師 。,三、開放教育資源的具體項目的新進展,1、P2PU：開放的網(wǎng)絡學習社區(qū) 在開放教育資源運動中，一個草根大學-網(wǎng)絡同伴互助對等大學（Peer-2-PeerUniversity，簡稱 P2PU）在此方面的探索為我們提供了一個有意義的研究視角。2009 年9月9日，P2PU 正式開課，第一批共7門6周的課程，

12、標志著 P2PU 由夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。最初的大學很“簡陋”，就是基于維基和 Blog 搭建的平臺，學生可以將學習收獲記錄在自己的 Blog 上，也可以通過維基協(xié)商討論、共同創(chuàng)新知識。在第一學期結束后，P2PU 的組織者和課程教師就對等大學如何組織、管理、擴大，課程如何管理，平臺應該有哪些功能，以及應該給予課程組織者和學習者怎么樣的支持等問題進行了討論。會后，組織者開發(fā)了基于 Drupal 的開源 P2PU 的教學平臺。2010 年 3 月至 2011 年 6 月，基于 Drupal 平臺共開設了 120 多門課。2011 年初，P2PU 與 Mozilla 談判合作辦學，并得到 Mozilla 的

13、技術支持。2011 年 6 月，基于 Mozilla 的開源社交平臺 Drumbeat，P2PU 實現(xiàn)了第二次“變身”。新的平臺更注重同伴間的互助學習，注重學習個性化和社會化的結合，注重資源的開放性。目前，P2PU 上有 200 多門開放課程，2 萬多名會員。P2PU 還成立了 4 個學院，其中社會創(chuàng)新學院（School of Social Innovation ）最近獲得OCW Peoples Choice Award 最佳學生參與類的項目提名。,四、開放教育資源的發(fā)展方向,1、P2PU：開放的網(wǎng)絡學習社區(qū)的意義 （1）P2PU 通過有組織的課程，提高了開放教育資源的使用率 P2PU 的目的

14、之一就是創(chuàng)建內(nèi)容完全開放的課程，使開放教育資源得到有效應用。互聯(lián)網(wǎng)上日益豐富的開放教育資源，具有分布式存儲、質(zhì)量參差不齊、適用對象不明確等特征。對于學習者和用戶來說，要想高效的使用這些資源，面臨著許多現(xiàn)實的困難。 （2） P2PU 中學習者通過多種參與方式，培育了開放的網(wǎng)絡學習共同體 在 P2PU，成員可以通過“自己擅長什么”、“對什么感興趣”、“你想學習什么”等方面來描述自己。根據(jù)興趣和特長，成員可以通過加關注的方式，構建自己的社會網(wǎng)絡。 （3） P2PU 借助 Web2.0 技術，構建了分布式的知識網(wǎng)絡 作為基于網(wǎng)絡的非正式學習組織，從最初的 Wiki + Blog的平臺，到現(xiàn)在基于 Dr

15、umbeat 的社交性平臺。可以說，P2PU自創(chuàng)建之日起，就充分利用 Web 2.0 的理念和技術，構建分布式的社會性學習網(wǎng)絡。,四、開放教育資源的發(fā)展方向,2、MOOC: 一種基于連通主義的巨型開放課程模式 （1）MOOC 是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下，這種學習形式才會更有效。MOOC 不僅是學習內(nèi)容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式 （2）大規(guī)模 （massive） 主要是指大量的學習者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動范圍。那么，多大規(guī)模才是“大規(guī)?！蹦兀縈OOC 課程的學習者遠

16、超常規(guī)，可輕易達到幾千個。而在未來，隨著該模式的普及及其影響力擴大，參與者還會更多，因此 MOOC 是一種巨型課程。開放 （open） 是說學習者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學習者使用的學習環(huán)境都是開放的。,四、開放教育資源的發(fā)展方向,2、MOOC: 一種基于連通主義的巨型開放課程模式 MOOC 具有如下特征：(1)它是一種課程模式，因此具有比較完整的課程結構 （課程目標、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等），這是一般網(wǎng)絡主題討論沒有的。(2)它是一種開放的教育形式，沒有人數(shù)、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡傳播。(3)它是一種擁有大量參與者的巨型課程。課程的學習者可多達