1、音樂(lè)論文之新課程也需要識(shí)譜教學(xué) 新課程也需要識(shí)譜教學(xué)稠城第一小學(xué) 陳桂珍這兩年來(lái)，陸陸續(xù)續(xù)地也聽(tīng)了不少的音樂(lè)課，這些課大多體現(xiàn)出了教師的課改意識(shí)，講究學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索音響，合作探究配器，欣賞音樂(lè)時(shí)也積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官一起來(lái)感受音樂(lè)。這些，毋庸質(zhì)疑，都是新課程理念在音樂(lè)課上的體現(xiàn)。但是，回顧這些課堂教學(xué)，細(xì)細(xì)思量，我們似乎把傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的一切都拋棄了，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，比如：發(fā)聲練習(xí)，氣息訓(xùn)練，特別是識(shí)譜教學(xué)，這么多課聽(tīng)下來(lái)，我還真沒(méi)發(fā)現(xiàn)哪堂課有識(shí)譜教學(xué)的，難道新課程理念下的音樂(lè)課是不需要識(shí)譜的嗎？答案是否定的，仔細(xì)翻看我們的人音版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的編

2、排對(duì)識(shí)譜這一塊是相當(dāng)重視的，從第一冊(cè)教材上就出現(xiàn)了音名的認(rèn)識(shí)，并且在二年級(jí)，樂(lè)器就進(jìn)課堂了，試問(wèn)，不識(shí)譜，樂(lè)器能進(jìn)課堂嗎？新課標(biāo)要求我們要淡化雙基，并不是要拋棄雙基。我認(rèn)為，我們要進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，但不是象以前那樣簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練，而是應(yīng)該運(yùn)用各種手段讓知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)之中，蘊(yùn)涵在情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)這些知識(shí)與技能，為今后更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)教師要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。一、通過(guò)游

3、戲培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣低年級(jí)學(xué)生最喜歡的是做游戲，我們不妨讓學(xué)生在玩中學(xué)，一邊玩一邊學(xué)，通過(guò)游戲幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣。如，游戲l音樂(lè)樹(shù)：將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。游戲2給小動(dòng)物找家：根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓3、小狗ii小雞77 7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門(mén)。如游戲3坐板凳：在進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值與節(jié)奏教學(xué)中，可采用此游戲。游

4、戲方法如下，游戲前先學(xué)習(xí)一首兒歌：（）二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。（ ）四分音符守本份，一人坐了一條凳。（）八分音符個(gè)子小，兩人擠著一條凳。然后，教師出一條節(jié)奏如| | | | |讓學(xué)生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。也可讓學(xué)生自由分組坐板凳，然后按照每組的位置各寫(xiě)出一條節(jié)奏。這樣的學(xué)習(xí)方法，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使枯燥的樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)變成了輕松愉快的活動(dòng)課，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)1、先學(xué)歌曲，再進(jìn)行“聽(tīng)譜”教學(xué)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽(tīng)熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生聽(tīng)唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定

5、的印象，再來(lái)學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心。我在音樂(lè)課堂教學(xué)中很重視“聽(tīng)”音樂(lè)，一般以聽(tīng)為主，以看為輔，比如傳統(tǒng)的“識(shí)譜”教學(xué)，在我的一、二年級(jí)的課堂上被稱(chēng)為“聽(tīng)譜”教學(xué)。以前一說(shuō)到識(shí)譜教學(xué)，馬上就會(huì)想到要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音符的唱名，總認(rèn)為，唱名都認(rèn)不到，如何識(shí)譜呢？于是，老師苦口婆心地教學(xué)生認(rèn)識(shí)1的唱名是“do”,2的唱名是“re”,一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生也感到厭煩，而且容易混淆，甚至把音高都拋置腦后，結(jié)果出現(xiàn)了“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”高的令人啼笑皆非的唱法，收效極差，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣，認(rèn)為“唱譜太難了，學(xué)了唱名后還要弄清四分音符、八分音符、

6、十六分音符的時(shí)值，看到曲譜頭就大。”走入新課程以來(lái)，我從第一冊(cè)到現(xiàn)在的第四冊(cè)，一直堅(jiān)持聽(tīng)譜教學(xué)，即學(xué)會(huì)唱歌后，再教學(xué)生聽(tīng)唱曲譜、背唱曲譜，結(jié)果一年多下來(lái)，收到了很好的效果，許多學(xué)生一學(xué)期能背唱好幾首曲譜，并且極少出現(xiàn)“5”唱得比“2”低，“1”唱得比“6”高的情況，慢慢地，他們也認(rèn)識(shí)了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來(lái)，而且四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏也并不需要教師刻意去強(qiáng)加給他們，他們學(xué)會(huì)歌曲后再聽(tīng)唱曲譜，自然很快便把握曲譜的節(jié)奏了，正如吳斌老師說(shuō)的，一個(gè)一周歲的孩子就會(huì)叫“爸爸、媽媽”了，可他從來(lái)也不認(rèn)識(shí)“爸爸、媽媽”這幾個(gè)字呀，孩子們都是先會(huì)說(shuō)話然后才識(shí)字的，而我們的識(shí)譜

7、教學(xué)不正應(yīng)該如此嗎？2、先學(xué)節(jié)奏，再進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。準(zhǔn)確地識(shí)譜很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。音樂(lè)課中如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練呢？寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，根據(jù)其心理特點(diǎn)，可采用在玩中學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。例如：師：老師帶小朋友到動(dòng)物園去玩，動(dòng)物園的動(dòng)物們跑來(lái)歡迎我們的有小鸚鵡、老山羊，還有大獅子。出示動(dòng)物圖片，擺出節(jié)奏卡片，讓小朋友按節(jié)奏模擬動(dòng)物叫聲作節(jié)奏練習(xí)。 然后將學(xué)生分成三組，模擬三種動(dòng)物叫聲，統(tǒng)一節(jié)奏，合起來(lái)練習(xí)。再如游戲火車(chē)進(jìn)站，該節(jié)奏游戲要求拍出正確的節(jié)奏，方法是：做幾張大型節(jié)奏牌子，由二人

8、一組拿著，作為火車(chē)站；另外由五人至八人為一列，搭成火車(chē)，拍音樂(lè)開(kāi)始，“火車(chē)”自由跑動(dòng)，跑到“火車(chē)站”前集體按音樂(lè)節(jié)奏拍出“火車(chē)站”牌 子上的節(jié)奏，如果全體同學(xué)拍對(duì)，“火車(chē)站”牌子上舉，“火車(chē)”進(jìn)站，游戲繼續(xù)。如果拍錯(cuò)，或不齊，“火 車(chē)站”牌子放下，表示不能進(jìn)站，搭火車(chē)的第一人退到最后一個(gè)位置。通過(guò)學(xué)生熟悉的各種動(dòng)作來(lái)理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。做“走過(guò)去，跑回來(lái)”游戲：讓小朋友用八個(gè)一拍“走”到規(guī)定的地點(diǎn)，又用十六個(gè)半拍“跑”回到原地 ，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)鍛煉學(xué)生空間概念，并對(duì)自己走步，跑步距離的長(zhǎng)短、速度的快慢，都有一定的控制能力。這種活動(dòng)既訓(xùn)練了節(jié)奏，又促進(jìn)了大腦的發(fā)育。收集一些韻律勻整的兒歌，教孩

9、子們按節(jié)奏朗讀。 利用兒童生活中已有知識(shí)訓(xùn)練節(jié)奏，效果顯著。如兒童很喜歡跳橡皮筋，把他們跳橡皮筋時(shí)邊跳邊念的兒歌，貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，能大大提高孩子們的濃厚興趣。多年來(lái)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐證明：低年級(jí)音樂(lè)課中的節(jié)奏教學(xué)，恰當(dāng)?shù)乩谜Z(yǔ)言中的自然節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，易于掌握，同行們不妨一試。三、結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)口風(fēng)琴和豎笛等樂(lè)器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。另外，利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和