1、成都市高二上學期語文第一次月考試卷A卷姓名:_ 班級:_ 成績:_一、 選擇題 (共2題；共4分)1. （2分） (2018高一上浦東期中) 某班同學寫了一份請柬，邀請老師參加班級舉行的晚會，以下用語最得體的一項是（ ） A . 我們敬請您參加我班的晚會，得到應允，將是我們莫大的榮幸，望按時光臨。B . 我們榮幸地邀請您參加我班的晚會，敬望守約出席。C . 您被邀請參加我班的晚會，特呈此柬，敬望光臨。D . 我們誠摯地邀請您參加我班的晚會，特呈此柬，敬望光臨。2. （2分） (2018高一上湖州月考) 閱讀文言文，回答問題。 六國論蘇洵六國破滅，非兵不利 ，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之

2、道也。或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也。秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！贝搜缘弥?。齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊

3、亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉！夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之

4、大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。下列關于課文內容的分析和理解，恰當?shù)囊豁検牵?）A . 六國論中作者以齊、燕、趙三國滅亡的進程，具體論證了“賂秦而力虧，破滅之道也”的道理。B . 念奴嬌赤壁懷古中“羽扇”“綸巾”都是古代武將的裝束。C . 六國論從六國滅亡立論，中心句是“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，論證主要采用了引用論證的方法。D . 歐亨利擅長采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺和比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中領悟內在的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。二、 句子默寫 (共1題；共5分)3. （5分） (2019高三上徐匯月考) 按要求填空： （1） _，

5、關河冷落，_。（柳永_） （2） _，關河冷落，_。（柳永_） （3） _，英俊沉下僚。（_詠史） （4） _，英俊沉下僚。（_詠史） （5） 周邦彥蘇幕遮中遙想故鄉(xiāng)，用對面落筆來抒發(fā)鄉(xiāng)思的詩句是：“_？” （6） 周邦彥蘇幕遮中遙想故鄉(xiāng)，用對面落筆來抒發(fā)鄉(xiāng)思的詩句是：“_？” 三、 現(xiàn)代文閱讀 (共2題；共42分)4. （26分） (2018高二上思南期中) 閱讀下面的文字，完成各題。 光榮孫犁饒陽縣城北有一個村莊，這村莊緊靠滹沱河，“七七”事變那一年，河灘上的蘆草長得很好。那時候，東西北三面都有了炮聲，國民黨的軍隊和官員，整天整夜從這條渡口往南逃，還不斷搔擾搶劫老百姓。這一天，原生在河灘上

6、割滿了草筐，忽聽得有人叫他。他回頭一看，是秀梅，秀梅低聲說：“那道邊有一個逃兵，拿著一支槍?！痹o握他那鐮刀，撥動葦草往東邊去了。秀梅跟在后邊，低聲說：“去吧，我?guī)椭?。”原生一腳把他踢趴，拿起槍枝，回頭就跑。到了村邊，兩個人才站下來喘喘氣，秀梅說：“明天你就去當游擊隊！”原生說；“你聽見人家唱了沒：男的去當游擊隊，女的參加婦教會。咱們一塊去吧！”“我不和你一塊去，叫你們小五和你一塊去吧！”秀梅笑一笑，就舞動小鐮回家去了。原生當兵去了。小五是原生的媳婦，常常和婆婆吵架，后來就是長期住娘家，秋收也不來。秀梅在村里當了干部，有一天，一群婦女在一家梢門洞里做活，小五剛從娘家回來，站在一邊搖著扇子。

7、秀梅笑著坐下，說：“當兵是為了國家的事，是光榮的！”“光榮幾個錢一兩?”小五說，“我看也不能當衣穿也不能當飯吃！”“是！”秀梅說，“光榮不能當飯吃、當衣穿。這得看是誰說，有的窩窩囊囊吃上頓飽飯，穿上件衣裳就混的下去，有的人還要想到比吃飯穿農(nóng)更光榮的事！”別的婦女也說：“秀梅說的一點也不假，打仗是為了大伙。”小五說：“你不是干部嗎?我要和他離婚！”大伙都一愣，望著秀梅。秀梅說：“你不能離婚，你的男人在前方作戰(zhàn)！”“有個頭沒有?”小五說?！霸趺礇]頭，打敗日本就是頭。”小五回來就又和公婆鬧，鬧得公婆沒法，咬咬牙叫她離婚走了。自從小五走了以后，秀梅就常常到原生家里，幫著做活。日本投了降，原生回來了。說

8、：“隊伍往北開，攻打保定，我請假回家來看看。”新農(nóng)會的主席手里揚著一張紅紙，說：“咱們原生在前方立了大功，活捉了蔣介石的旅長，隊伍里選他當特等功臣，全區(qū)要開大會慶祝哩！”第二天，在村中央的廣場上開慶功大會。全村的男女老少，都換了新衣裳，先圍到臺下來，臺上高掛全區(qū)人民的賀匾：“特等功臣?！备鞔逍罗r(nóng)會又有各色各樣的賀匾說辭，臺上臺下全是紅綢綠鍛，金字彩花。區(qū)長講完了原生立功的經(jīng)過，他號召全區(qū)青壯年向原生學習，踴躍參軍，為人民立功。接著就是原生講話。臺下婦女群里喊了一聲，歡迎秀梅講話，全場的人都嚷贊成。秀梅到臺上講了這段話：“原生立了大功，這是咱們全村的光榮。有人問：什么時候打敗蔣介石？這問自己就行

9、了。我們要快就快，要慢就慢，我們堅決，我們給前方的戰(zhàn)士助勁，勝利就來得快；我們不助勁，光叫前方的戰(zhàn)士們自已去打，那勝利就來得慢了。這只要看我們每個人盡的力量和出的心就行了。有的人，說光榮不能當飯吃。不明白，要是沒有光榮，誰也不要光榮，也就沒有了飯吃；有的人，卻把光榮看得比性命還要緊，我們這才有了飯吃?！迸_下面大聲的鼓掌。接著就是游行大慶祝。最前邊是四桿喜炮，兩面紅綢大旗；一面寫“為功臣賀功”，一面寫“向英雄致敬”。后面是大鑼大鼓，中間是英雄匾，原生騎在棗紅馬上，馬籠頭馬頸上掛滿了花朵。每到一村，鑼鼓相接，男男女女擠得風雨不透，熱汗齊流。街上的老頭老婆們連聲說；“修下這樣好兒子，多光榮呀！”隊伍

10、在平原的田野和村莊通過，帶著無比響亮的聲音，無比鮮亮的色彩。太陽在天上，花在枝頭，聲音從有名的大鼓手那里敲打，這是一種震動人心的號召：光榮！光榮！（有修改）（1） 下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ） A . 原生當兵后，小五感到打仗不知何時結束，她在家里生活壓力又大，就常和婆婆吵架，回娘家住，最后和原生離婚了。B . 小說主要通過原生與秀梅河灘搶槍、秀梅和小五門洞談話、全村開慶功大會這三個場景來塑造人物形象，表達思想情感。C . 小說以原生去當兵打仗為中心，通過對比秀梅與小五，突出了秀梅的秀與美遠見、識大體、顧大局、勤勞、能干。D . 小說運用了語言、動作、神態(tài)等描寫

11、來刻畫人物，既有鄉(xiāng)村的自然環(huán)境，也有當時的社會環(huán)境，展示廣闊的生活畫面。（2） 小說以“光榮”為題，有何用意?請結合作品簡要分析。 （3） 小說用了較多的筆墨來寫慶功大會，這樣處理有哪些好處?請結合作品簡要分析。 5. （16分） (2019高二下徐州期末) 閱讀下文，完成下面小題。 深化人才發(fā)展體制機制改革，應積極探索構建人才共享機制。相對于傳統(tǒng)用人機制而言，人才共享機制在多方面實現(xiàn)了突破。在傳統(tǒng)人才使用觀念中，人才是為某一個用人主體服務的，為用人主體獨占。建立健全人才共享機制，打破舊觀念，盤活人才資源，有利于實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。同時，在傳統(tǒng)用人機制下，人才流動存在不少制度性障礙。人才共

12、享機制可以通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺實現(xiàn)人才資源與用人主體的精準對接，突破傳統(tǒng)用人機制的剛性約束，降低供需雙方的搜尋和匹配成本，更好促進人才流動。眾所周知，人才資源作為一種戰(zhàn)略資源是有限的，已成為區(qū)域發(fā)展的瓶頸制約。近年來，為了獲取高端人才資源，各地相繼出臺人才引進和留用政策，甚至出現(xiàn)了區(qū)域間人才惡性競爭現(xiàn)象。人才共享機制重在盤活現(xiàn)有人才資源，通過人才共享機制做大人才“增量”，可以滿足更多用人主體對人才的需求。探索構建人才共享機制，需要在以下幾方面著力。在“共享”一詞已成為社會熱詞，共享理念日益深入人心的背景下，在選人用人方面，我們也應該樹立人才共享理念?！安磺笏小⒌笏谩?，實現(xiàn)人才共享，要為人才松

13、綁，建立靈活的用人制度，不拘一格用人才。要進一步打破戶籍、地域、身份、學歷、人事關系等制約，為人才合理流動、高效配置提供通道。構建人才共享機制，要防止出現(xiàn)對人才只講使用不講培育的情況。要形成學校教育、社會教育和家庭教育相互配合的機制，形成培養(yǎng)人才的合力；統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)開發(fā)規(guī)劃；推動人才工作一體化發(fā)展，打破用人單位之間、區(qū)域之間人才培養(yǎng)的藩籬。（1） 構建人才共享機制有哪些好處？ （2） 人才共享機制在哪些方面實現(xiàn)了突破？ （3） 探索構建人才共享機制需要在哪些方面著力？ 四、 文言文閱讀 (共2題；共26分)6. （11分） (2019高二下溫州期中) 閱讀下面一篇文言文，完成各題。

14、太史公自序（西漢）司馬遷太史公曰：“先人有言：自周公卒五百歲而有孔子?？鬃幼浜笾劣诮裎灏贇q，有能紹明世、正易傳，繼春秋，本詩書禮樂之際？”意在斯乎！意在斯乎！小子何敢讓焉！上大夫壺遂曰：“昔孔子何為而作春秋哉？”太史公曰：“余聞董生曰：周道衰廢，孔子為魯司寇，諸侯害子，大夫雍之?？鬃又灾挥?，道之不行也，是非二百四十二年之中，以為天下儀表，貶天子，退諸侯，討大夫，以達王事而已矣。子曰：我欲載之空言，不如見之于行事之深切著明也。夫春秋上明三王之道下辨人事之紀別嫌疑明是非定猶豫善善惡惡賢賢賤不肖，存亡國，繼絕世，補弊起廢，王道之大者也?！眽厮煸唬骸翱鬃又畷r，上無明君，下不得任用，故作春秋，垂空文

15、以斷禮義，當一王之法。今夫子上遇明天子，下得守職，萬事既具，咸各序其宜，夫子所論，欲以何明？”太史公曰：“唯唯，否否，不然。余聞之先人曰：春秋采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏而已也。漢興以來，至明天子，獲符瑞，封禪，改正朔，易服色，受命于穆清，澤流罔極，海外殊俗，重譯款塞，請來獻見者，不可勝道。臣下百官力誦圣德，猶不能宣盡其意。且士賢能而不用，有國者之恥；主上明圣而德不布聞，有司之過也。且余嘗掌其官，廢明圣盛德不載，滅功臣世家賢大夫之業(yè)不述，墮先人所言，罪莫大焉。余所謂述故事，整齊其世傳，非所謂作也，而君比之于春秋，謬矣。”于是論次其文。七年而太史公遭李陵之禍，幽于縲紲。乃喟然而嘆曰：“

16、是余之罪也夫！是余之罪也夫！身毀不用矣！”退而深惟曰：“夫詩書隱約者，欲遂其志之思也。昔西伯拘羑里，演周易；孔子厄陳、蔡，作春秋；屈原放逐，著離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，而論兵法；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道也，故述往事，思來者?！庇谑亲涫鎏仗埔詠恚劣邝胫?，自黃帝始。（有刪改）【注】先人：指司馬談。（1） 對下列句子中劃線詞語的解釋，不正確的一項是（ ） A . 有能紹明世、正易傳紹：繼承B . 諸侯害子，大夫雍之雍：通“壅”，排擠C . 余所謂述故事，整齊其世傳整齊：整理D . 大底賢圣發(fā)憤之所為作也發(fā)憤：

17、下定決心，努力進取（2） 下列各組句子中，劃線詞的意義和用法相同的一組是（ ） A . 小子何敢讓焉激于義而死焉者也B . 垂空文以斷禮義垣墻周庭，以當南日C . 而君比之于春秋豈其取之易而守之難乎D . 于是論次其文奔車朽索，其可忽乎（3） 下列對原文有關內容的概括與賞析，不正確的一項是（ ） A . 作者開篇引述父親的話，借以表達自己撰寫史記既是父親的殷切期望，也是出于一種神圣的歷史使命感。B . 司馬遷認為孔子編纂春秋是為了闡明三代的政治原則，辨明為人處事的綱紀，判明是非，褒善貶惡等王道的重要內容C . 上大夫壺遂認為孔子編纂春秋是為了針砭現(xiàn)實，判明禮義，并用它來代替周王朝的法典，司馬遷

18、完全否定了這一觀點。D . 本文在構思上借鑒了漢賦主客問答的形式，作者在和上大夫壺遂的一問一答中闡明了自己編纂史記的緣由和目的。（4） 用“/”給文中劃線的部分斷句。 夫春秋上明三王之道下辨人事之紀別嫌疑明是非定猶豫善善惡惡賢賢賤不肖（5） 把文中畫線的句子譯成現(xiàn)代漢語。 且士賢能而不用，有國者之恥；主上明圣而德不布聞，有司之過也。此人皆意有所郁結，不得通其道也，故述往事，思來者。7. （15分） (2019高二上溫州期末) 閱讀下面的材料，完成下列小題。 曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？(論語)仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎？所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后也。(報任安書)（1） 閱讀第一段文字，從中概括出兩個成語。 （2） 閱讀第一段文字，從中概括出兩個成語。 （3） 聯(lián)系第二段文字談談你對曾子思想的理解。 （4） 聯(lián)系第二段文字談談你對曾子思想的理解。 五、 命題作文 (共1題；共5分)8. （5分） (2018高一上牡丹江期中) 閱讀下面的