1、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作關(guān)系*曾 冬 梅 陳 江 波（廣西大學(xué)高等教育研究所，廣西 南寧 ） 摘 要：在不同學(xué)科與不同專業(yè)之間，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)兩者既是相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，又是相互協(xié)作的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)個(gè)體性的凸現(xiàn)，協(xié)作是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)在的必然要求，通過競(jìng)爭(zhēng)與合作的結(jié)合，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)的演化和發(fā)展。 關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；競(jìng)爭(zhēng)；協(xié)作 中圖分類號(hào)： G40032 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ACompetition and Cooperation between a Broad Area of Study and a Specific SpecialtyZENG Dong-m

2、ei, CHEN Jiang-bo（Guangxi University, Nanning, Guangxi ） Abstract: The relationship between a broad area of study and a specific specialty is one of competition as well as cooperation. The competition is due to their unique features and the cooperation is required by their intrinsic needs. Both will

3、 be optimally developed through constructive competition and cooperation. Key words: broad area of study; specific specialty; competition; cooperation反映一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志是學(xué)科建設(shè)水平，反映一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平的標(biāo)志則是專業(yè)建設(shè)水平。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會(huì)服務(wù)。兩者雖然各有其特定的內(nèi)涵，卻有著非常密切的聯(lián)系。在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)中，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)既表現(xiàn)為相互競(jìng)爭(zhēng)又表現(xiàn)為相互協(xié)作的關(guān)系

4、，并通過它們之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作而形成相互轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)的演化和發(fā)展。一、競(jìng)爭(zhēng)：學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)個(gè)體性的凸顯一個(gè)系統(tǒng)與其它獨(dú)立系統(tǒng)的區(qū)別主要表現(xiàn)在它們具有不同的組織功能、結(jié)構(gòu)和特征，也就是該系統(tǒng)獨(dú)特的個(gè)體性1。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)作為高校的兩項(xiàng)基本工作,是兩個(gè)相互區(qū)別又相互聯(lián)系的兩個(gè)個(gè)體，兩者各有側(cè)重,又相對(duì)分離、各自開展（表1）。（一）學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的目的和目標(biāo)的不同作為學(xué)術(shù)活動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)科的形成和發(fā)展遵循的是科學(xué)研究的內(nèi)在規(guī)律，其核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，并把這種知識(shí)系統(tǒng)化、理論化。因此，學(xué)科建設(shè)是各個(gè)高校根據(jù)自身的實(shí)際，采取若干措施和手段，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和提高學(xué)科水平。其目標(biāo)是

5、取得一批一流的科研成果和建設(shè)成若干博士、碩士學(xué)位點(diǎn)，取得高水平的學(xué)科研究成果和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)科人才。而作為培養(yǎng)人才的教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，專業(yè)的形成和發(fā)展所遵循的是，教育必須適應(yīng)和促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各方面需要這一規(guī)律，其核心是通過具有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才。因此，專業(yè)建設(shè)是依據(jù)社會(huì)分工和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，采取必要的措施和手段，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的各類高級(jí)專門人才的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)是制定符合社會(huì)需要的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，建成一批精品專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師、精品教材，目的是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的本科高級(jí)專門人才。表1 學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的區(qū)別學(xué)科建設(shè)專業(yè)

6、建設(shè)目的擁有高水平的研究成果、培育具有科研創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)符合社會(huì)需要的本科類高級(jí)專門人才目標(biāo)擁有一流的科研成果、進(jìn)行博士、碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)精品專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)名師建設(shè)、精品教材建設(shè)、制定培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案主要內(nèi)容學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室和研究基地建設(shè)、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)方向建設(shè)、學(xué)科管理制度建設(shè)、學(xué)科課程建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)教學(xué)手段與教學(xué)方法建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)教材建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制定（二）學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容的不同從學(xué)科建設(shè)的構(gòu)成看，一般認(rèn)為大學(xué)的學(xué)科構(gòu)成要素包括穩(wěn)定的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，適

7、用的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室與學(xué)科研究基地，明確學(xué)科前沿的研究方向，形成若干學(xué)科管理制度和學(xué)科課程等。因此，高校的學(xué)科建設(shè)主要內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室、研究基地建設(shè)，確定研究方向，爭(zhēng)取研究項(xiàng)目，形成科學(xué)、合理的學(xué)科管理制度等。而從專業(yè)的構(gòu)成來看，主要由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案（即課程體系）和專業(yè)教學(xué)條件等構(gòu)成。其中培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)整個(gè)專業(yè)活動(dòng)起導(dǎo)向和規(guī)范作用，專業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì)。因此，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制定，專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)教學(xué)手段與教學(xué)方法建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)教材建

8、設(shè)等專業(yè)教學(xué)條件的建設(shè)。（三）學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間存在個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)由于學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)各有側(cè)重，而高校教育資源在一定的時(shí)間內(nèi)又是有限的。因而在實(shí)踐操作中，使學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)兩者之間存在不適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，尤其是在目前我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)中優(yōu)質(zhì)資源的有機(jī)整合程度普遍較低的情況下更是如此。一方面每一院系專業(yè)既有自己獨(dú)立的教師隊(duì)伍、儀器設(shè)備、圖書資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，每一學(xué)科又有自己獨(dú)立的學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研設(shè)備、圖書資料，在各專業(yè)、學(xué)科之間、學(xué)科與專業(yè)之間條塊分割，涇渭分明，因而校內(nèi)教育資源重復(fù)建設(shè)，難以共享；另一方面，各院系間的合作較少，難以形成跨學(xué)科的研究群體，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨院(系)選課、課程優(yōu)設(shè)、

9、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選就比較困難。這就使學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間存在非良性的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，科研資源與教學(xué)資源的利用存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。二、協(xié)作：學(xué)科、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)的內(nèi)在發(fā)展的必然要求與競(jìng)爭(zhēng)相反，協(xié)作表現(xiàn)為事物、系統(tǒng)和要素之間的合作性、集體性的狀態(tài)和趨勢(shì)2。在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)中，盡管學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)各有側(cè)重,相對(duì)分離，但從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的知識(shí)與資源整合的聯(lián)系來看，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是協(xié)同共生關(guān)系，是既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系的共生體（圖1）：（一）學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了有效的支撐1 學(xué)科構(gòu)成要素中的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的核心。其中學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)可培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)水平高和教學(xué)水平高的學(xué)科領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了

10、一批教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干的成長(zhǎng)，優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高課程師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和科研能力。2 學(xué)科建設(shè)中的科學(xué)研究是專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)。從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)。因此，學(xué)科的方向建設(shè)、科學(xué)研究，探索了特定科學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)，是專業(yè)建設(shè)中課程開發(fā)、教材建設(shè)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過學(xué)生參與教師的科研課題，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的基本理念，掌握研究的基本方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。3 通過高水平實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與研究基地建設(shè)，可為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。不但可改善相關(guān)專業(yè)和相關(guān)

11、課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件；而且本科生通過進(jìn)入學(xué)科實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、參與試驗(yàn)研究，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。4 學(xué)科建設(shè)中的學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)可以帶動(dòng)學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，塑造大學(xué)精神，為專業(yè)建設(shè)創(chuàng)造了一種良好的學(xué)術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境。（二）專業(yè)建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)水平的進(jìn)一步提高1 專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)可促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。專業(yè)建設(shè)中硬性要求加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，提高專業(yè)課程的師資隊(duì)伍水平，培育一批科研水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)名師，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。2 課程建設(shè)可促進(jìn)科學(xué)研究的開展和水平的提高。教學(xué)內(nèi)容與課程體系構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、

12、素質(zhì)、能力的核心部分，其中的課程內(nèi)容開發(fā)（包括教材建設(shè)）是專業(yè)建設(shè)的主體，也是固化的學(xué)科研究成果的表現(xiàn)形式。課程建設(shè)過程也是科學(xué)研究出成果的過程，可促進(jìn)科學(xué)研究的深入開展等。3 學(xué)科建設(shè)的重要成果之一就是學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，而學(xué)位點(diǎn)是研究生培養(yǎng)的基本單位，優(yōu)秀的本科專業(yè)人才可為學(xué)位點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)的研究生生源，從而為更高層次的研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是一對(duì)協(xié)同共生的個(gè)體學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)兩者相互協(xié)調(diào)、相互支撐，并共同促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)水平和專業(yè)建設(shè)水平的提高。比如：清華大學(xué)力學(xué)系學(xué)科建設(shè)水平較高，共有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)兩個(gè):力學(xué)、動(dòng)力工程與工程熱物理。二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)5個(gè)：

13、一般力學(xué)與力學(xué)基礎(chǔ)、固體力學(xué)、流體力學(xué)、工程力學(xué)、工程熱物理。清華大學(xué)力學(xué)學(xué)科高水平的學(xué)科建設(shè)為工程力學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)提供了支撐。2002年-2006年，清華大學(xué)工程力學(xué)專業(yè)一直排名全國(guó)第一，清華大學(xué)力學(xué)系設(shè)有力學(xué)國(guó)家工科基礎(chǔ)課程教學(xué)基地。2002年獲得全國(guó)高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2003年2人獲得首屆國(guó)家教學(xué)名師，2005年入選國(guó)家精品課程3門。同時(shí)清華大學(xué)高水平的工程力學(xué)類專業(yè)建設(shè)也促進(jìn)了力學(xué)學(xué)科建設(shè)水平的提高，如清華大學(xué)力學(xué)系的材料力學(xué)精品課程，新教材中反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的新內(nèi)容占到20% ，促進(jìn)了工程力學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。再比如：四川大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)科建設(shè)水平也較高，共有一

14、級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)一個(gè)（醫(yī)學(xué)），二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)兩個(gè)（臨床醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合），下設(shè)博士專業(yè)23個(gè)。依托高水平的學(xué)科建設(shè)，四川大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)一直排名在全國(guó)高校的前列。而且臨床醫(yī)學(xué)院于2002年獲得全國(guó)高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。2003年1人獲首屆國(guó)家教學(xué)名師，入選2004年度四川省精品課程2門， 2005年國(guó)家精品課程1門。這些又反過來促進(jìn)了四川大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科以及中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科建設(shè)水平的提高。圖1 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)協(xié)作關(guān)系圖三、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作：推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)演化的動(dòng)力在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)中，不同專業(yè)建設(shè)之間以及學(xué)科與專業(yè)建設(shè)之間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，兩者的相互轉(zhuǎn)化是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)

15、演化的動(dòng)力。從演化的過程來看（圖2），學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作關(guān)系的任何轉(zhuǎn)化必然會(huì)引起漲落（系統(tǒng)對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)狀態(tài)的偏離）。如果重學(xué)科建設(shè)輕專業(yè)建設(shè)，就必然導(dǎo)致教師的功利主義傾向。即教師就會(huì)重科研輕教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)學(xué)科建設(shè)資源轉(zhuǎn)化為本科教育資源的效率較低；在解決學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)各自為政的兩張皮現(xiàn)象，在同時(shí)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，在實(shí)施以科研反哺教學(xué)的“學(xué)科專業(yè)”一體化建設(shè)時(shí)，原來的政策、制度、人事安排等就會(huì)顯得不太適應(yīng)“學(xué)科專業(yè)”一體化建設(shè)的要求，產(chǎn)生了諸多矛盾和沖突等等。這些漲落必然導(dǎo)致學(xué)科、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)偏離正常的狀態(tài)和結(jié)構(gòu)。圖2 學(xué)科、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)演化模式圖當(dāng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)以學(xué)科建

16、設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的協(xié)作占主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，系統(tǒng)整體上的功能基本保持不變。這時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作關(guān)系的變化引起的漲落，將通過學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成相干效應(yīng)，表現(xiàn)為一些不太嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，在系統(tǒng)內(nèi)部?jī)H僅體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作效率較低，在系統(tǒng)的功能上表現(xiàn)為系統(tǒng)功能不能有效充分發(fā)揮。此時(shí)，通過對(duì)不協(xié)調(diào)的子系統(tǒng)或子系統(tǒng)內(nèi)部要素的追加投入、修改政策與制度等方法，以量變方式可以使這種漲落被耗散掉，從而促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為系統(tǒng)的良性循環(huán)。如對(duì)某教師的考核方案是以發(fā)表學(xué)術(shù)論文和出版著作的數(shù)量與質(zhì)量為主要考核依據(jù)，但對(duì)他的教學(xué)任務(wù)的考核重視程度不夠。此時(shí)的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)

17、在總體上還是以合作為主，然而教師普遍把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和著作的撰寫上，對(duì)教學(xué)則敷衍了事或干脆不從事教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，就必須通過及時(shí)修改考核方案，科學(xué)地增加教學(xué)考核的內(nèi)容，引導(dǎo)教師積極地通過科研提高學(xué)術(shù)水平，并及時(shí)把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)向協(xié)同發(fā)展的路線回歸。而當(dāng)外部條件發(fā)生改變，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的競(jìng)爭(zhēng)處在主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)科、專業(yè)建設(shè)內(nèi)在的協(xié)同效應(yīng)變得不明顯，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)失衡，原系統(tǒng)的功能不能正常發(fā)揮。這時(shí)，漲落被學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的非線性聯(lián)系放大，表現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)內(nèi)部各要素之間的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，管理模式嚴(yán)重脫離實(shí)際，優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源不能有效地轉(zhuǎn)化為本科教育資源等，這種巨形漲落使系統(tǒng)離開原來的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定狀態(tài)，并產(chǎn)生突變。如在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)中過于重視學(xué)科建設(shè)，忽視了專業(yè)建設(shè)，在學(xué)科建設(shè)中不考慮學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的支撐作用，此時(shí)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)，學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源完全不能有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀本科教育資源，專業(yè)建設(shè)對(duì)學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮，這將嚴(yán)重阻礙了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這時(shí)要求對(duì)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)進(jìn)行改革的呼聲比較高，高校應(yīng)當(dāng)開始對(duì)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究