1、小學科學論文之小學常識教學師生探究法的應用解析從教師的鉆探性教授和學生的研究性學習來談談 小學常識教學師生探究法的應用解析從教師的鉆探性教授和學生的研究性學習來談談小學常識教學師生探究法在課堂教學和課外活動中的應用楊廟鎮(zhèn)中心小學 王文元摘 要本文主要論述了小學常識教學師生探究法的應用。筆者認為：小學常識教學師生“探究法”是指以解決凝難問題為目標任務，不但注意教師的精心指導和輔助，循循善誘，而且注重開發(fā)和拓展學生的潛力，獨立思考和操作，著眼于師生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學法。小學常識教學師生探究法的應用解析要從教師的鉆探性教授和學生的研究性學習這兩個方面，就課堂教學和課外活動那兩個途徑來展開。1、小學常

2、識教學師生探究法在課堂教學中怎么顯示教師的鉆探性教授和體現(xiàn)學生的研究性學習？（1）小學常識教學師生探究法在課堂教學中顯示教師的鉆探性教授宜貫通教師的鉆探性指導。（2）小學常識教學師生探究法在課堂教學中體現(xiàn)學生的研究性學習宜弘揚學生的研究性思考。2、小學常識教學師生探究法于課外活動中如何反映教師的鉆探性教授和凸現(xiàn)學生的研究性學習？（1）小學常識教學師生探究法于課外活動中反映教師的鉆探性教授宜穿插教師的鉆探性輔助。（2）小學常識教學師生探究法于課外活動中凸現(xiàn)學生的研究性學習宜突出學生的研究性操作。正 文人在一定的自然和社會環(huán)境中生活，了解及掌握周圍的自然和社會環(huán)境是人生存及發(fā)展的需要。小學常識即是

3、一門教師指導和輔助學生積極認識周圍的自然和社會環(huán)境，初步懂得整個世界，知道一些科學規(guī)律，模擬介入現(xiàn)實生活，以促進他們生存及發(fā)展的小學啟蒙教學課程。目前，小學常識教學正越來越受到從事基礎教育工作的同志的重視。而在小學常識教學中，師生探究法是近幾年來比較流行的一種教學法，也是相當有效的一種教學法。一般而言，小學常識教學師生“探究法”是指以解決凝難問題為目標任務，不但注意教師的精心指導和輔助，循循善誘，而且注重開發(fā)和拓展學生的潛力，獨立思考和操作，著眼于師生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學法。它包括教師的鉆探性教授和學生的研究性學習兩個方面，這是在教學過程中發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的主體作用之教學原則的基本要

4、求。而教學過程又一般地分作課堂教學和課外活動兩個途徑。因此，筆者擬從教師的鉆探性教授和學生的研究性學習這兩個方面來談談小學常識教學師生探究法的應用，就課堂教學和課外活動那兩個途徑作一番小學常識教學師生探究法的應用解析。下面，從教師的鉆探性教授和學生的研究性學習這兩個方面，就課堂教學和課外活動那兩個途徑，分別論述小學常識教學師生探究法的應用。1、小學常識教學師生探究法在課堂教學中怎么顯示教師的鉆探性教授和體現(xiàn)學生的研究性學習？ “課堂教學”就是師生在課堂之內(nèi)組織的教育教學活動，被稱為“班級授課制”，是開展師生教育教學工作的正渠道、主陣地；小學常識教學也并不例外。我們說，小學常識教學師生探究法的應

5、用第一應該在課堂教學中的應用，其在課堂教學中怎么顯示教師的鉆探性教授和體現(xiàn)學生的研究性學習，這是十分緊要的。（1）小學常識教學師生探究法在課堂教學中顯示教師的鉆探性教授宜貫通教師的鉆探性指導。“鉆探”一詞，原來的詞義是鉆孔取樣，探物析理；這里引伸為教師對學生的深刻洞察，以挖掘其潛能?！爸笇А敝~，那詞典的注解是指點、引導。二者互連，“鉆探性指導”的涵義就是教師在對學生深刻洞察的基礎上，以挖掘學生的潛能為目的，悉心指點，直接引導，使學生獲取自然和社會科學的知識及技能，并豐富他們的情感。這確是小學常識教學師生探究法在課堂教學中顯示教師的鉆探性教授宜要貫穿的。小學常識課堂教學原本就應是這樣興味盎然，

6、故而會大大激發(fā)求知欲的較為理想的教學途徑。但是，曾經(jīng)有老長一段時間，在課堂教學中教師的主導作用競嬗變成在課堂上教師滔滔不絕的陳述和綿綿不盡的板書。教師的話就像是圣旨，教師的字就像是命令，絲毫不得抗拒。于是，熱熱鬧鬧的班級集體組合的“大課堂” 也演變?yōu)槔淅淝迩宓慕處焸€人權威的“一言堂”。誠然，生機勃勃的小學常識課堂教學則變作了暮氣沉沉的傳經(jīng)布道聚會。一切的自然和社會科學知識及技能都已經(jīng)定了結論，機機械械，灌灌輸輸，教師僅把它們“拿給”學生就行了?！敖趟罆澜虝?，教書死”，已經(jīng)到了令人“是孰忍，孰不可忍”的地步！而在事實上，小學常識教學師生探究法在課堂教學中顯示教師的鉆探性教授宜貫通教師的鉆探性

7、指導是能夠實施的。首先，教師要堅決不包攬，以免越俎代庖。其次，教師要堅持啟發(fā)式，不憤不啟，不悱不發(fā)。最后，教師要堅定熱情，營造和諧、平等的課堂氣氛。例如，用小學常識教學師生探究法上常見的金屬課文，為在課堂教學中顯示教師的鉆探性教授宜貫通教師的鉆探性指導而不妨：開頭，教師課前準備銅絲、鐵絲、鋁絲各一段，在上課時出示給學生觀察。接著，教師提問學生：“銅、鐵、鋁等常見金屬在生產(chǎn)和生活中有什么用處？”進一步地，教師提問學生：“銅、鐵、鋁等常見金屬為什么被廣泛地用在生產(chǎn)和生活中？” 再進一步地，教師提問學生：“銅、鐵、鋁等常見金屬有什么特性？”末尾，教師點撥學生設想分別通過什么實驗來驗證銅、鐵、鋁等常見

8、金屬的導電性和導熱性、延展性，以及金屬（顏色）光澤。（2）小學常識教學師生探究法在課堂教學中體現(xiàn)學生的研究性學習宜弘揚學生的研究性思考。“研究”兩字，這字義是尋找、求索事物的真相和本質等?！八伎肌敝~，那詞典的注釋是積極、主動地思維和考慮，即俗話的“動腦筋”或“用腦子”。二者相接，“研究性思考”的含義乃指學生為尋找、求索事物的真相和本質等而積極、主動地思維和考慮。這實為小學常識教學師生探究法于課堂教學中體現(xiàn)學生的研究性學習宜要弘揚的。所謂“要像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣讓學生獲取自然和社會科學的知識及技能”，其實話的也是同樣的道理?？墒?，盡管我們歷來主張在課堂教學中應加強學生的主體作用，但到底怎樣加強

9、，我們過去卻一直弄不明白，稀里糊涂。到頭來，如果不是教師在課堂上有意設凝的話，那么學生早已失掉了好問的天性。真奇怪，這樣多人擠在一起的課堂除了教師一個人的聲音外，居然一片寂靜，鴉雀無聲。結果，死記、硬背和濫默被奉作了小學常識課堂教學的錦囊妙計來用。凡是要考的自然和社會科學的知識和技能均需“記牢”，這樣就會考高分，就會升重點中學。嗚呼，“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔夫子的教誨連一句話也聽不進去了！ 而在事例上，小學常識教學師生探究法在課堂教學中體現(xiàn)學生的研究性學習宜弘揚學生的研究性思考是可以實現(xiàn)的。首先，學生要保證不盲從，自信和自勵。其次，學生要保住領悟心，忖度琢磨，發(fā)現(xiàn)答案。最后，學生要保

10、障課堂紀律，自覺遵守。又如，用小學常識教學師生探究法上常見的金屬課文，為在課堂教學中體現(xiàn)學生的研究性學習宜突出學生的研究性思考而無妨：起頭，學生在上課時觀察教師課前準備的銅絲、鐵絲、鋁絲各一段。接著，學生回答教師：“銅主要用來制造電線、炊具、工藝品等；鐵主要用來制造機器和器具等；鋁也主要用來制造電線、炊具等，還加工成鋁合金，用來制造飛機、火箭等航天工具，或門、窗等建筑構件?！边M一步地，學生回答教師：“銅、鐵、鋁等常見金屬被廣泛地用在生產(chǎn)和生活中，這主要與它們的特性有關?！?再進一步地，學生回答教師：“銅、鐵、鋁等常見金屬除了導電性和導熱性外，還有延展性，以及金屬（顏色）光澤?！?結尾，學生在教

11、師點撥下設想分別通過干電池通電和酒精燈加熱、榔頭錘打，以及眼睛分辨來驗證銅、鐵、鋁等常見金屬的導電性和導熱性、延展性，以及金屬（顏色）光澤。總的來說，小學常識教學師生探究法必須聯(lián)系貫通教師的鉆探性指導和弘揚學生的研究性思考，才可能出奇地在課堂教學中顯示教師的鉆探性教授和體現(xiàn)學生的研究性學習。這不但是理論的推斷，更是實踐的結晶。2、小學常識教學師生探究法于課外活動中如何反映教師的鉆探性教授和凸現(xiàn)學生的研究性學習？ “課外活動”乃指師生于課堂之外組織的教育教學活動，又叫作“第二課堂”，是開展師生教育教學工作的副渠道、次陣地；小學常識教學也離不開它。我們講，小學常識教學師生探究法的應用第二應當于課外

12、活動中的應用，其于課外活動中如何反映教師的鉆探性教授和凸現(xiàn)學生的研究性學習，那是非常重要的。（1）小學常識教學師生探究法在課外活動中反映教師的鉆探性教授宜穿插教師的鉆探性輔助?！般@探”一詞的詞義前文已經(jīng)涉及，這里就不重復了。單查一下“輔助”之詞，那詞典的注解是輔佐、幫助。二者互連，“鉆探性輔助”的涵義就是教師在對學生深刻洞察的基礎上，以挖掘學生的潛能為目的，傾心輔佐，間接幫助，促學生自主、能動地獲取自然和社會科學的知識及技能，且豐富他們的情感。那確是小學常識教學師生探究法在課外活動中反映教師的鉆探性教授宜要穿插的。與教師的鉆探性指導比較，教師的鉆探性輔助在教學方式上應有所改變，變得更為寬松、更

13、為奮發(fā)。 然而，曾幾何時，于課外活動中教師的主導作用卻轉化成于課外活動中教師的全權作主和全程控制。教師的周密計劃羈絆著學生的行為，誰也別想越雷池一步。從而，課外活動中歡歡樂樂的氣氛叫凄凄慘慘的氛圍代替掉了。當然，難得的一次課外活動便也黃了；教師仍舊放不開手腳，清規(guī)戒律窒息著學生的頭腦。所有的自然和社會科學知識及技能都只有按現(xiàn)成的套路去“咀嚼、消化和吸收”?！按褥蟮嚼线€要第二次垂簾聽政”，多么頑固不化??！而于事實上，小學常識教學師生探究法于課外活動中反映教師的鉆探性教授宜穿插教師的鉆探性輔助是能夠實施的。首先，教師要堅決不監(jiān)控，以防幕后策劃。其次，教師要堅持激勵性，激昂精神，鼓舞士氣。最后，

14、教師要堅定熱忱，營造民主、自由的活動氣氛。比如，用小學常識教學師生探究法搞“調(diào)查家鄉(xiāng)社會福利狀況”活動，為于課外活動中反映教師的鉆探性教授宜穿插教師的鉆探性輔助而不妨：開頭，教師事前不詳細布置，學生自己設計一張家鄉(xiāng)社會福利狀況調(diào)查表，項目包括家鄉(xiāng)社會福利的類型、單位及其作用等，以明確調(diào)查活動的任務。隨后，教師不親身帶領，學生自行到當?shù)卣裾块T咨詢，弄清家鄉(xiāng)社會福利各類型都有些什么單位及其作用等。接下來，教師不嚴格派遣，學生自動去分頭訪問，摸清家鄉(xiāng)社會福利各類型的單位及其作用等。再接下來，教師不正式召集，學生自發(fā)集體討論，理清家鄉(xiāng)社會福利各類型的單位及其作用等。末尾，教師不刻意安排，學生自決

15、填寫家鄉(xiāng)社會福利狀況調(diào)查表，對家鄉(xiāng)社會福利狀況的類型、單位及其作用等逐項進行，完成好調(diào)查活動的任務。（2）小學常識教學師生探究法于課外活動中凸現(xiàn)學生的研究性學習要突出學生的研究性操作。 “研究”兩字的字義又是前文已涉，這里也不累贅了。至于“操作”之詞的語義，那詞典的注釋是按照一定的科學程序和技術要領進行活動，即從事某種專業(yè)活動。二者相接，“研究性操作”其含義乃指學生為尋找、求索事物的真相和本質等而按照一定的科學程序和技術要領進行活動。那實為小學常識教學師生探究法于課外活動中凸現(xiàn)學生的研究性學習宜要突出的。由整體上視之，學生的研究性操作和學生的研究性思考一樣都為學生的研究性學習之精華所在。不過，

16、雖然我們反復提倡于課外活動中應增強學生的主體作用，可直到如今，我們還是喊的多，做的少。現(xiàn)在，特別新鮮的事情除外，很少有學生還對身邊的物體產(chǎn)生好奇。課堂教學已經(jīng)沒有意思透了，課外活動照樣也無興致。天天匆匆，日日忙忙，大家自然都習慣了。全部的自然和社會科學知識及技能都惟有循規(guī)蹈矩，仿佛“小鳥在鳥籠被喂食”一般地獲取?！皩O悟空一跟斗十萬八千里，還是跳不出如來佛的手掌心”， 仍舊一點辦法也毫無呢！ 而于事例上，小學常識教學師生探究法于課外活動中凸現(xiàn)學生的研究性學習宜突出學生的研究性操作是可以實現(xiàn)的。首先，學生要保證不依賴，自主和自立。其次，學生要保住創(chuàng)造力，別開生面，發(fā)明新意。最后，學生要保障活動秩序

17、，自覺遵循。再如，用小學常識教學師生探究法搞“調(diào)查家鄉(xiāng)社會福利狀況”活動，為于課外活動中凸現(xiàn)學生的研究性學習宜突出學生的研究性操作而無妨：起頭，學生 在教師事前不詳細布置下，自己設計一張家鄉(xiāng)社會福利狀況調(diào)查表，項目包括家鄉(xiāng)社會福利的類型、單位及其作用等，以明確調(diào)查活動的任務。隨后，學生在教師不親身帶領下，自行到當?shù)卣裾块T咨詢，弄清家鄉(xiāng)社會福利各類型都有些什么單位及其作用等。接下來，學生在教師不嚴格派遣下，自動去分頭訪問，摸清家鄉(xiāng)社會福利各類型的單位及其作用等。再接下來，學生在教師不正式召集下，自發(fā)集體討論，理清家鄉(xiāng)社會福利各類型的單位及其作用等。結尾，學生在教師不刻意安排下，自決填寫家鄉(xiāng)社會福利狀況調(diào)查表，對家鄉(xiāng)社會福利狀況的類型、單位及其作用等逐項進行，完成好調(diào)查活動的任務。 總的來講，小學常識教學師生探究法必定結合穿插教師的鉆探性輔助和突出學生的研究性操作，才可能出色地于課外活動中反映教師的鉆探性教授和凸現(xiàn)學生的研究性學習。那非但是邏輯的演繹，更是實際的歸納。綜上所述，無論是從教師的鉆探性教授和學生的研究性學習這兩個方面來談談小學常識教學師生探究法的應用，或者是就課堂教學和課外活動那兩個途徑作一番小學常識教學師生探究法的應用解析，都要實事求是，具體問題具體解決。小學常識教學師生探究法在課堂教學中顯示教師的鉆探性教授宜貫通教師的