1、信息技術論文之淺談信息技術有效教學情境的創(chuàng)設 恩施市實驗小學楊雅丹摘要：在信息技術教學中，依據(jù)建構主義的理論基礎，結合新課程標準和理念，針對教學目標，創(chuàng)設教學情境，有利于優(yōu)化課堂教學，提升教學有效性，全面提高學生的信息素養(yǎng)。本文結合筆者在教學中的實例，從教學情境新課程理念要求、理論依據(jù)、創(chuàng)設方法、創(chuàng)設要求和注意點等幾個方面進行闡述。關鍵詞：信息技術 建構主義 教學情境創(chuàng)設隨著新課程實施的深入，教學方式也逐漸轉(zhuǎn)為以學生發(fā)展為本的理念目標，如何以學生為主體，教師為主導，更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，筆者以為關鍵是要給學生創(chuàng)設一個有效地信息技術教學情境。一、情境教學創(chuàng)設的理論依據(jù)信息技術新課標提出以提升

2、學生的信息素養(yǎng)為根本目的，學生的信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：對信息的理解、獲取、加工、集成、交流、信息資源管理等的能力；對教學活動的過程、途徑、成效的針對性評價的能力；應用信息技術解決實際問題的能力?；谝陨系哪繕?，我們應把教學情境的創(chuàng)設放在首位，有效的教學情境能激發(fā)學生的學習欲望；引導學生自主探究；協(xié)作學習，在教學活動中逐步形成實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的目標。情境教學的指導思想和理論基礎是建構主義，建構主義與學生認知發(fā)展緊密相聯(lián)，建構主義認為，學生認知發(fā)展及技能的掌握是學生在情境中，是在老師、同學的協(xié)助下進行，而不是單靠教師的講授得到的。教育學對情境的定義有廣義和狹義之分，廣義即人的情感態(tài)度等的廣泛文

3、化情境。狹義情境是指配合教學而創(chuàng)設的多媒體要素的綜合，即教學情境。理想的情境應主要有兩個作用，一是吸引學生，二是激發(fā)學習欲望。吸引學生，激發(fā)好奇，是教學的首要條件，僅這一方面是不夠的，最重要的是在吸引學生的基礎上激發(fā)學習欲望，讓學生自主學習，探究學習，挖掘創(chuàng)意靈感，發(fā)揮潛能，有效提高學習效率，有質(zhì)有效的教學就能逐步展開，就能取得良好的教學效果。二、教學情境創(chuàng)設的常用類型按照信息技術新課標要求，為實現(xiàn)全面提升學生的信息素養(yǎng)的目標，在教學中就有必要以教師為主導，以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設出真實有效的課堂教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，促進有效教學的實施。1、問題情境的創(chuàng)設愛因斯坦曾說過：“

4、提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}情境是課堂教學引入時常用的方法，探究討論由問題的提出而開始，根據(jù)教材內(nèi)容，巧設問題情境，才能激發(fā)學生的學習欲望，促使學生自主學、探究學習，突出學生的主體地位。例如：在講授信息技術基礎時，先讓學生看圖片“圖片中一個學生正在堆著很多各類學科的圖書的圖書室里，找一本中國地圖，書架上的書更是雜亂無章?！碧岢鰡栴}“有沒有辦法幫助這個學生很快的找到所要找的圖書呢？”讓學生討論，探究，有學生提議“先分類再查找”。筆者接著引入文件、文件夾、磁盤、資源管理器的關系（把文件比作圖書，各類學科比作不同文件夾，磁盤比作不同書架）把抽象的概念簡單生活化，使學生容易理解，激發(fā)

5、學生動手實踐的欲望，創(chuàng)設良好的問題情境，促進教學的有效實施。2、對比情境的創(chuàng)設對比情境的創(chuàng)設，有利于提高學生學習興趣，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的比較、辨析、歸納等能力。對比情境的創(chuàng)設的具體形式為圖片、文字、數(shù)據(jù)、表格、圖表等比較及相互間的對比，設置什么樣的對比情境，要根據(jù)教材、學生的實際，有選擇的創(chuàng)設對比情境。例如：在講授“表格的修飾”這一節(jié)時，展示未經(jīng)修飾的表格和修飾過的表格進行對比，將未修飾的表格置于屏幕左側，將修飾過的圖表置于右側，通過讓學生對比欣賞表格，激發(fā)起學生的求知欲望，創(chuàng)設良好的學習情境，從而導入本節(jié)課所學新知。3、角色情境的創(chuàng)設角色情境的創(chuàng)設是貼近學生實際生活，有利于學

6、生親身體驗，有利于蘊含于情境中的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的理解，從而使教學富有感染力和實效性。例如：在講授“信息的收集和整理”時，筆者要求小組進行作品展示時，由小組代表扮演“導游”的角色展示作品，各小組“導游”通過作品的展示，帶我們欣賞奧運、參加世博會、參觀恩施的名勝古跡，學生都想當“小導游”，一個個都爭先恐后地舉手展示作品，在作品的欣賞與評價中，學生的審美能力和創(chuàng)作能力都得到了提高。4、向往情境的創(chuàng)設向往是人們追求目標的一種心理。借助于多媒體手段，創(chuàng)設令人向往的情境，通過現(xiàn)成的優(yōu)秀作品來描繪情境，使課堂教學形象化、趣味化，讓學生在情境中體驗到這種追求的需要，進而就能激發(fā)他們的求知欲望。例

7、如：在講授PPT中“自選圖形的應用”時，展示利用自選圖形制作的各種各樣有趣的表情來刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，。例如：在講授“word中的圖文編輯”時，將與學生有關的社會實踐活動、運動會等的圖片和文檔資料進行展示，利用這些與學生相關的貼近學生生活的圖像和文字的合成加工來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的學習情境，促進教學的有效實施，收到良好的教學效果。5、美感情境的創(chuàng)設在信息技術教學中，根據(jù)教材內(nèi)容的要求，利用多媒體來創(chuàng)設美感情境。美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，豐富學生的想象，成為推動學生自主探究學習的驅(qū)動力。例如：在講授“

8、搜索引擎”時，先播放一段“恩施名勝古跡”的視頻剪輯，讓學生在欣賞的同時，注意提及的主題性內(nèi)容（人文、歷史、風情）提出“假如你是導游，怎樣介紹恩施呢？”借以激發(fā)學習興趣，讓學生在美的享受和對美的向往中，利用搜索引擎去搜索相關的信息，既陶冶了性情，又培養(yǎng)了學生的探究學習能力和創(chuàng)造能力。例如：在講授“送給爸爸的一張賀卡”時，展示一些優(yōu)秀的學生作品，讓學生從版面布局、色彩搭配、整體風格等角度去欣賞，通過美感的熏陶，豐富學生的想象，激發(fā)學生自已動手的興趣，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、創(chuàng)設好的教學情境，能更好地發(fā)揮情境教學的功能，筆者認為應注意以下幾點：1、創(chuàng)設符合學生實際的形象生動的教學情境教師應綜合教學的

9、具體內(nèi)容和目標，結合學生的實際情況靈活采用情境教學的方法，在教學中“以生為本”，創(chuàng)設符合學生實際、來源于學生生活的形象生動的教學情境，這樣才能更好的激發(fā)濃厚的學習興趣，讓學生在現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。2、恰當把握情境創(chuàng)設和運用的時間創(chuàng)設情境本身是輔助教學的一種手段，不是教學的最終目的，因此在創(chuàng)設情境時，必須充分考慮創(chuàng)設的時間和精力，恰當把握創(chuàng)設情境及運用于教學的時間。繁雜的情境會浪費過多的課堂時間并且易使教學主次不分，不利于學生對知識技能的把握和課堂教學有效實施。3、趣味、愉悅、輕松情境創(chuàng)設應遵循的重要原則在教學中將學生喜聞樂見的情境溶入教學過程中，創(chuàng)設有趣的教學情境，能有效渲染氣

10、氛，吸引學生的注意，激發(fā)學習熱情，使學生在愉悅、輕松的情境下，帶著愉快的心情學習，思維更加活躍。真正提高了課堂上的學習效率。當然，在創(chuàng)設情境時一定要注意學生本身的年齡、思維水平和興趣點，需要貼近學生生活，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境。4、在教學中師生應互信互重，突出學生的主體地位在課堂教學中要做到師生相互尊得相互信任，良好的師生關系是情境教學成功的保證。創(chuàng)設情境應從學生的實際出發(fā)，在教學中突出學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考、探究學習和自我評價。5、情景創(chuàng)設一定不要為創(chuàng)設情境而設計情境，要創(chuàng)設合理有效的、真實的、貼近學生生活的情境。如：上課時放一段視頻讓學生觀看，想通過多媒體情境引入，可是等學生看完后學生還沉迷于視頻里面的情節(jié)和人物，而對下面的講授心不在焉。6、情境創(chuàng)設盡量結合學生的生活和學習掌握程度以及與學科整合去找有效的切入點。情境創(chuàng)設不能一味追求趣味性，一定要主次分明，為教學目標服務，不能單純的激發(fā)興趣，更應關注信息技術本身。實踐證明，在實際教學中，運用各種情境創(chuàng)設的方法，可以充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉悅、輕松的