1、我的名字我做主課文教學反思我的名字我做主課文教學反思今天第一次嘗試了口語交際課，上完了，很輕松，但同時也很遺憾口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，要在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的培養(yǎng)。這堂課是以我的名字我做主為平臺，對學生的語言 表達能力和交際能力進行訓練，希望他們通過這樣一個載體，知道在交際的過程中應該怎樣說，怎樣聽！課后聽了老師們的點評，再回過頭看看自己整堂課，感慨很多。其中有很多不足之處。目標的達成不夠。由于以前從沒有嘗試過一節(jié)真正的口語交際，有的也只是隨意的讓學生說說，沒有明確要求。所以對孩子們這一版塊的情況了解不夠，只是用課程標準

2、上的目標來套。設定了：1.交流時口齒清楚，聲音洪亮，態(tài)度自然大方。規(guī)范學生語言，培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣。2.能清楚明白的說出自己的感受和想法。3.認真傾聽，聽清楚，記明白，邊聽邊想，說出自己的意見。4.認識自我，喜歡自己的名字。由于忽略了學生們的基礎，沒有量身定制適合他們的目標，所以最后并有預設的那么好。例如：在第一環(huán)節(jié)“報名游戲”中，我原本是希望通孩子們能清楚大聲地說出自己的姓名。可是在要求的時候，我只是一味的要求學生加快速度，加快速度，對于目標“吐字清楚、聲音洪亮”只是在口頭上提及。所以最終只是一部分學生達到了，很多還都是急急忙忙的打大機關(guān)槍一樣，有速度沒有效果。那么這個時侯老師

3、就應該及時捕捉信息，出現(xiàn)問題及時打斷，馬上回扣板書上寫的目標。這樣不斷的滲透，學生才能意識到自己說話時應該怎么說。目標也才能一步步達成。情感的滲透不夠。雖然課前我讓孩子們回家調(diào)查，、咨詢爸爸、媽媽、爺爺、奶奶自己的名字是怎么來的，有什么特別的意義。但是只是停留在筆頭上的交流，并沒有拿出來指導學生更深層次的理解自己的名字。所以在第二環(huán)節(jié)“說說我的名字”時，學生更多的是個性化的表達，只是單方面的思考自己的感受。并沒有過多的考慮父母在起名字時的想法所以，學生的發(fā)言相對膚淺了一些，對自己的名字認識不夠。雖然問題很多，但還是有可喜的地方：由于口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動。其核心是“交際”注重學

4、生與學生之間的雙向互動，它是一個聽方和說方的互動過程。不是聽和說簡單的相加。應該讓雙方處于動態(tài)的過程中。在聽了第一節(jié)課娟娟的課時，校長也說了老師更過的是引導學生自己發(fā)現(xiàn)，自己說，老師不要牽制著學生。所以在學生反饋新名字的時候，我創(chuàng)設了一定的交際情境。比如：第一個交流的學生鄧強。他站在講臺上是這樣說的“我的名字叫鄧強，我給自己起的名字叫杜白，因為杜是甫和李白都是大詩人，我希望自己像他們一樣寫出很多詩文?！碑斷噺娬f完我沒有及時的打總結(jié)，而是轉(zhuǎn)問其他的孩子，認為他說的怎么樣？想給他提提什么意見？此時很多孩子都高高的舉起了手來。劉星語說：“我認為鄧強的聲音很洪亮，但是想給他提一個意見，希望他站直后再說，注意自己的衣服整”接著馮儀涵又說：“我覺我得鄧強很有理想，我希望他認真學習，能做真正的詩人”由于把說話的主動權(quán)交給了孩子，他們有深處交際的氛圍中，所以就有得說。對于這個題目的本身，我希望孩子們能通過這節(jié)課的討論，能明白每一個名字的背后都有著不同的深遠意義不管是自己起的，還是爸爸媽媽給我們起的，所以希望孩子們更加深刻地理解自己的名字，同時也更加喜歡自己的名字。這節(jié)課中，存在著很多遺憾，但是更清晰的認識到一堂真正的口語交際課該怎樣上，在每一