1、美術(shù)論文之淺談在少兒美術(shù)教育教學中學生興趣的培養(yǎng)與保持 摘要少兒美術(shù)教育教學是美術(shù)教育的啟蒙階段，興趣是“孩子最好的老師”，是少兒思維發(fā)展的極大推動力，美術(shù)興趣需要激發(fā)，更需要保持。本文以少兒美術(shù)學習興趣為主線展開論述，先論述如何激發(fā)學生興趣，然后遞進式的論述學習興趣的延續(xù)和保持。從而引導學生把對美術(shù)學習的興趣深化為樂趣，升華為志趣。關(guān)鍵詞少兒美術(shù)教育教學 美術(shù)興趣的激發(fā) 美術(shù)興趣的保持 少兒興趣的階段性差異引言：隨著素質(zhì)教育的全面深入，美育越來越受到人們的重視。少兒美術(shù)教育教學是美術(shù)教育的啟蒙階段，與其他教育不同，它是通過“寓教于樂”的方式滲透于教學之中，對學生進行完善自身，自我實現(xiàn)的教育。

2、作為一名美術(shù)教師，深知少兒美育在素質(zhì)教育中的重要性，而興趣則是少兒思維發(fā)展的極大推動力，只要有了興趣，不管做什么事，就會集中精力，積極思考。美術(shù)興趣需要激發(fā)，更需要保持，這就需要教師把握學生的年齡特征、理解力和個性心理的差異，依據(jù)差異，采取相應(yīng)的美術(shù)教育教學策略，促進學生良好心理品質(zhì)的形成和美術(shù)興趣的長久保持。學習興趣是指在美術(shù)學習中帶有積極情緒色彩的內(nèi)在心里傾向。它是美術(shù)學習中最大的情緒力量。興趣是動機中最活躍的成分，與動機具有同樣的動力功能。有學者認為“興趣在種族進化，個體發(fā)展，人格塑造和人格關(guān)系中非常重要，它的意義無論怎樣估計都不會過高?！苯逃业谒苟嗷菰诮處熞?guī)則中明確指出：“我以為教學

3、的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”我認為“興趣是學生最好的老師”，興趣是學生思維發(fā)展的極大推動力，只要有了興趣，不管做什么事，就會集中精力，積極思考。這樣的思考是發(fā)自學生自身的需要，欲望，是自覺的，更是積極的，甚至有時可以達到廢寢忘食的地步。一、激發(fā)美術(shù)學習興趣兒童進行繪畫創(chuàng)作，只有具備濃厚的興趣，才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感和思維。童年，是赤裸裸的年華，是沒有蒙上歲月風塵的年華。童年所看到的事物，大都是還沒有被捆綁進社會的、功利的網(wǎng)絡(luò)中的事物。童年的觀察，大都是直覺的觀察，能鉤起兒童興趣的，首先是直觀性事物。這就需要教師采用直觀性和趣

4、味性的教學原則，引起興趣。1合理運用直觀教學和啟發(fā)教學相結(jié)合的原則。捷克教育家跨美紐斯在大教學論中說：“這對于學生應(yīng)當是一條黃金般貴重的原則：對于一切事物，應(yīng)當盡可能用各種感覺來感受他們，這就是說，看得見的就用視覺感受，聽得見的就用聽覺感受，有滋味的就用味覺感受，可接觸的就用觸覺感受。假使某些事物同時能用數(shù)種感覺來感受，就讓他們同時訴于數(shù)種感覺。” 例如在人教版二年級美術(shù)五味瓶一課中，教師展示幾幅調(diào)味品廣告宣傳畫，引導部分學生到臺前通過親身“聞”、“嘗”，用表情、肢體語言或口頭描述甜、酸、苦、辣、咸五種味道給人的感受，并鼓勵學生大膽進行色彩和圖形的聯(lián)想。盡量直觀地給學生傳達味覺信息，充分利用情

5、感體驗，激發(fā)學生興趣，激活學生主體意識,調(diào)動學生興奮點，進入情境。2放大細節(jié)中點滴趣味趣味來源于生活，來源于教師思維閃光點的點滴積累。在教學中，新鮮的事物、教師習慣的小小改變對于學生而言，都具有趣味性。一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設(shè)計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術(shù)教學的關(guān)注和學習激情。例如在紙筒人和活動玩具一課的導入中，教師在課前收集了一些紙筒人作品和活動玩具，課上老師做紙筒人或活動玩具的配音表演。學生有了學習興趣，這大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望與沖動，通過觀看表演、學生很快掌握了紙筒人和活動玩具的特點，事半功倍。二、保持美術(shù)興趣的持久性在美術(shù)

6、教學中，作為教師常常感到，要使學生的學習興趣長久保持不是一朝一夕的事，必須有一個長久而系統(tǒng)的計劃。這就要求教師認真分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，采用能使學生快樂，富有時代氣息的教學形式、內(nèi)容和方法，通過長久而不間斷的鼓勵、誘導，使學生產(chǎn)生對美術(shù)學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去，從而接受和親睞美術(shù)教學。在具體的教學中，我認為應(yīng)該從以下方面把握1把握少兒興趣在不同時期的階段性差異我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。這就需要教師認真?zhèn)湔n，學生是教育的主體,備課是為了教好學生,所以，如果能全面了解學生,從學生實際出發(fā)

7、,做到目中有人,心中有人,有的放矢,不至于陷入盲目狀態(tài)。備課,也包括“備人”,及了解學生。 教師選擇的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式要符合學生年齡特征和認知習慣，更多的了解學生是解決這個問題的關(guān)鍵之所在。例如以成人的理解力水平對小學生進行美術(shù)專業(yè)術(shù)語的直接敘述，如對于6-7歲的小學生而言，就象聽“天書”一般。這就要求教師運用最淺顯的詞語對他們進行“翻譯”。這一時期的兒童自控力差，注意力不意集中，這又要求教師根據(jù)其年齡及心理差異性想方設(shè)法，調(diào)其胃口，引起興趣。兒童興趣的發(fā)展有一個漸進的過程。一般來說，是由對簡單事件的興趣發(fā)展到對復雜事件的興趣；由喜歡實際活動發(fā)展到喜歡象征性的活動；由自我中心的興趣

8、發(fā)展到社會性的興趣。例如，5歲的兒童喜歡聽動物的故事；低年級小學生喜歡聽童話、神話、有趣的自然現(xiàn)象的故事；8-10歲的小學兒童興趣在于驚險故事以及有關(guān)小學兒童的故事；11-12歲的小學兒童興趣則是關(guān)于驚險、活動、興奮、神秘、滑稽及惡作劇等故事。 這就需要教師把握少兒興趣在不同時期的階段性差異，依據(jù)差異，采取相應(yīng)的美術(shù)教學策略，因材施教“對癥下藥”從而達到預想的教學效果。2 保持興趣在課堂中的延續(xù)性在輔導學生過程中，教師努力使興奮點貫穿其中，形成興趣的延續(xù)性。例如還是在在紙筒人和活動玩具一課的教學過程中，為了避免學生制作的盲目性，我先讓學生自由接組編出有趣、精短的小故事，有編寓言故事的，有編動畫

9、片段的，有編童話故事的，還有自己編創(chuàng)的。根據(jù)編好的故事讓學生定出各自所扮演的角色，再來設(shè)計制作紙筒人或活動玩具，這樣每個學生都帶有一定的目的和任務(wù)進行設(shè)計制作，做起來非常認真。制作時教師啟發(fā)學生創(chuàng)造性的構(gòu)思、創(chuàng)造性的運用材料、自由的表現(xiàn)形象。制作完畢后，再組織學生進行活動玩具配音表演，這可是學生盼望已久的時刻，每個學生既是“導演”又是“演員”，他們精彩滑稽的表演逗得大家哈哈大笑，真可謂開心時刻。學生感覺一游未盡，形成對下次課的心理期盼。 3形成美術(shù)課的養(yǎng)成教育，保持美術(shù)興趣的持久性要保持美術(shù)興趣的持久性、長期性，必須有一個長久的影響計劃，使學生受到長久而不間斷的藝術(shù)熏陶，讓他們感到學習和生活中

10、的各個方面藝術(shù)元素無處不在，并逐漸學會自己去感受美、欣賞美，由此產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，從而接受和親睞美術(shù)教學。主要靠教師自身的威信和人格魅力的感染，和教師對學生的期望態(tài)度兩方面來得以實現(xiàn)。首先必須以教師自身的威信和人格魅力感動學生。1）形成威信教師形成威信，要在“自然威信”的基礎(chǔ)上，運用自己的品格、學識和智慧去贏得學生出自內(nèi)心的尊敬和愛戴，就會形成自覺的穩(wěn)定的威信。所謂“自然威信”是指在師生交往初期，由學生對教師自發(fā)的信任和尊敬而產(chǎn)生的威信。2）人格魅力的感染教師人格魅力首先來源于教學態(tài)度，1964年加拿大心理學家T.A.柏恩提出PAC態(tài)度傾向的理論中他所提倡的A型態(tài)度，即“成人態(tài)”有利于學生能動

11、的介入教學過程。以“成人態(tài)”為主的教師具有理智的特征，善于根據(jù)過去的經(jīng)驗和教訓，估計教學情境中的各種情況、條件和發(fā)生發(fā)展的可能性，充分思考之后做出決策。在課堂上，他們注意讓學生參與教學過程，指導學生積極思維。 在工作和生活中，美術(shù)教師的言談必須幽默睿智，舉止必須大方得體，裝束必須高雅和諧，面貌必須飽滿熱情，處事必須寬容豁達；時時處處體現(xiàn)美術(shù)教師的不同風采，盡顯自己的人格魅力，關(guān)心和愛護學生，使自己成為學生樂于親近、樂于仿效的老師，從而使學生親近自己所教學科。其次，對于學生而言，教師要給學生以希望，要學會寬容和等待，還要用發(fā)展的眼光看待學生。1）用欣賞的眼光看學生 給學生以希望教師給學生以希望，

12、讓學生覺得學好美術(shù)并不太難；要堅持循序漸進的教學原則，使學生覺得蹦一蹦，就能夠的著，讓學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。作為教師，千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如：“你畫的畫兒真棒！” “你這個地方畫得好極了?！?“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指，“你比老師畫得還好！” ，學生們會因此得到鼓勵，更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對孩子們的一生都會帶來不可估量的影響。2）學會寬容和等待。美術(shù)教學的最終目的是對全體學生進行審美教育，提高學生的審美水平，而不是把所有學生培養(yǎng)成為藝術(shù)家。作為美術(shù)教師要允許學生個性的自由發(fā)展，允許學生興趣的不同方向；要承認學生存在的個體差異，承認學生對知識掌握的

13、速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱；要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，努力創(chuàng)造一個愉快、寬松、充滿藝術(shù)情趣的學習環(huán)境，以贏得學生的親睞。3）用發(fā)展的眼光看待學生教師還要用發(fā)展的眼光看待學生，會給他們的童年留下美好的回憶。由于學生個性的差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。即使作業(yè)畫得不好，教師也要找出其閃光點。結(jié)語：美育在素質(zhì)教育中占有不可替代的地位和作用，少兒美術(shù)教育教學是美術(shù)教育的啟蒙階段，更不容忽視。新課標評價理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課程學習和發(fā)展的激勵者。要使學生把對美術(shù)的關(guān)注和愛好內(nèi)化為自身需要，就需要教師引導其把對美術(shù)學習的興趣深化為樂趣，升華為志趣，發(fā)展為學生終身學習的意愿，從而實現(xiàn)審美素質(zhì)教育稼入人的終身學習之中。參考文獻 ：程明太：