1、英語論文之小學英語形成性評價的方法初探 教學評價是教學不可或缺的一個部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵、調(diào)控作用。長期以來，傳統(tǒng)的教學評價方式強調(diào)了其選拔功能，忽視了學生的主體性；強調(diào)了其評價結(jié)果，忽視了學生的發(fā)展性；強調(diào)了知識的灌輸，忽視了學生的創(chuàng)造性，從而形成了以考分、升學作為評判學生的優(yōu)劣、能力和培養(yǎng)前途的單一化標準的體系。英語教學的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價要關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，因此，教學評價已成為鼓勵學生學習的動機和源泉，要建立能鼓勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，重學習結(jié)果更重學習過程，培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極性和自信

2、心。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學生多方面發(fā)展的評價形式。一、何謂形成性評價恰當?shù)脑u價活動可以對學生的學業(yè)進步和人格形成產(chǎn)生積極的推動作用，而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學生多方面發(fā)展的評價形式，它主要是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展的評價。它注重教學應面向全體學生及其個性發(fā)展，主張以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的合作精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學生的學習進展進行的持續(xù)評價。它是伴隨學習過程（while-learning）持續(xù)進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態(tài)和進程的反饋信

3、息，從而調(diào)節(jié)教與學的活動一種評價手段，也是一種學習方式。形成性評價有人文性、發(fā)展性、開放性、過程性、多維促發(fā)展等原則。它關(guān)注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結(jié)果；它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)，評價結(jié)果多以等級加評語的形式來表達。二、形成性評價的方法（一）課堂中形成性評價的方法課堂是實現(xiàn)教育目標的主陣地。學生參與課堂活動的情況是英語形成性評價的一個重要內(nèi)容。由于課堂活動的內(nèi)容與教學任務緊密相關(guān)，所以學生參與的程度直接影響到學生的學習成效。因此，我們可以通過以下方法來評價：1.鼓勵評價法樹立學習信心“鼓勵評價法”是日常教學活

4、動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵。教師的鼓勵對不自信的學生更有推動作用。在教學中可以用語言和體態(tài)進行鼓勵性評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語教學過程中，恰當運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境等起到積極的輔助作用。如

5、：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚。正如蘇霍姆林斯基說的：只有當學習有了成績而受到鼓舞時，才會產(chǎn)生對學習的興趣。讓他們在鼓舞中盡情地表達，超水平地發(fā)揮。這樣才能使小學生從根本上擺脫對英語的懼怕心理，客觀上也對一些羞于開口的靦腆學生以激勵和鞭策。2.小組評價法培養(yǎng)協(xié)作精神“小組評價法”是以小組為主的評價方法。在小學英語課堂教學中采用分組教學策略，即把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動?！靶〗M評價法”以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關(guān)心，學會以集體的力量去競爭

6、為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先要有目的地組織小組活動。在分組教學中，老師在布置學習任務的時候就向?qū)W生明確提出小組活動的目標。譬如讓學生分組討論，用所學的句子組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出。最后，讓學生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應的能力。如教師可以根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。3.形象評價法體味成

7、功愉悅小學階段的學生以形象思維為主，所以在小學英語教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。“形象評價法”具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，特別適用于小學低年級的教學評價。“形象評價法”的關(guān)鍵在于選擇形象、確定時機、展示評價、再現(xiàn)反饋，以及與英語教學各個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象。教師要從教學內(nèi)容，學習要求出發(fā)選擇學生喜聞樂見的形象，以調(diào)動學生積極投入到學習中去。進行形象評價的時機也很重要，要注意什么時候向?qū)W生展示評價結(jié)果最合適，通過評價的反饋，不斷強化評價結(jié)果，使學生保持興奮，鼓勵學生爭取新的成績。4.活動

8、評價法激發(fā)學習興趣“活動評價法”的含義是通過組織活動來評價學生的英語基礎知識和能力的掌握情況，以及學生的學習興趣和學習習慣等。教師組織學生開展各種形式的活動，能夠調(diào)動學生的積極性。活動評價的形式有很多種，如：（1）游戲法讓學生在知識性的英語游戲中進行評價。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龍競賽游戲”等。（2）動態(tài)法通過身體運動與英語教學活動相結(jié)合對學生進行評價。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。（3）情景法創(chuàng)設情景，讓學生身臨其境，投入地表演、練習，如：“Shopping”“In the c

9、lass-room”“Meet new friends”等來評價學生對英語知識的理解和運用能力。（4）競賽法通過多種形式的競賽活動對學生進行評價。如：“寫單詞挑戰(zhàn)賽”“小小書法家”等。（5）表演法通過學生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評價學生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。延遲評價法給予調(diào)節(jié)空間在小學英語課堂教學中，經(jīng)常會收到學生錯誤的信息反饋，如果能適當?shù)匮舆t評價，會有意想不到的收獲。例如：當學生有一個詞讀不準，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax.Think it over.I think you can.”學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認

10、真、努力的思考，可以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環(huán)境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。（二）課外活動中形成性評價的方法眾所周知，學生學習英語光靠課堂40分鐘的時間是遠遠不夠的，因此我們在評價中就不能把課堂活動評價作為整體評價，學生在課外學習英語的過程也是評價的重要內(nèi)容。為了了解學生的課外英語學習狀況，充分調(diào)動學生學習的積極性，更好地督促學生養(yǎng)成一個良好的課內(nèi)外學習習慣，我們可以用以下方法來評價：1.學習檔案（Portfolio）我們可以給學生建立學習檔案。學習檔案是展示每個學生在

11、學習過程中所做的努力取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。學習檔案通常用于收集課外所進行的英語學習活動和作業(yè)等。學習檔案可以展示學生努力后所取得的進步和成績，可以幫助他們思考自己學到了什么和如何學習，增強他們的自信心和自豪感。同時也可使教師看到學生進步的軌跡和學習策略，從而有針對性地解決學習中存在的問題。有了這本學習檔案，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。同時，孩子有什么情況，教師、家長都可直接寫在本子上，密切了家校關(guān)系。教師可以給學習檔案取個好聽的名字，如“我長大了”。讓學生在封面上寫上自己的姓名、班級、學號、愛好等基本情況。內(nèi)容則可以包括“我的

12、作業(yè)”、“我的收獲”、“我的訣竅”、“我在實踐”、“我的星星”等部分。這種評價方法之所以引起關(guān)注是因為它克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強調(diào)評價與教學的有機結(jié)合；強調(diào)學生的學習過程評價；強調(diào)學生的參與，從而表現(xiàn)出強大的生命力。在我國中小學教育中引入檔案袋評價不僅可以為校本課程的開發(fā)提供重要的資源與素材，促進教學與評價的有機結(jié)合，而且有利于學生自信心、自我評價與自我反省能力的培養(yǎng)，具有促進教師成長和兒童發(fā)展的重要現(xiàn)實意義。三、 小 結(jié)形成性評價注重結(jié)果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的內(nèi)容的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發(fā)展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。因此，小學階段的英語