1、小學(xué)科學(xué)論文之弄拙成巧，努力把小學(xué)科學(xué)課堂還給學(xué)生 小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施的探索鄧桂映 石龍鎮(zhèn)第九小學(xué)【摘要】小學(xué)科學(xué)課程安排包羅萬象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育和初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程。從實(shí)施至今的十年多時(shí)間里，由于客觀原因，小學(xué)科學(xué)課在許多學(xué)校一直倍受“冷落”，被視為雜科、次科，其科學(xué)啟蒙教育和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)功能得不到正常發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也得到不到保證。還課堂于學(xué)生的有效教學(xué)對于提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率是一種重要途徑之一。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，本人從基于教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的選擇進(jìn)行科學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 弄拙成巧 教學(xué)態(tài)度 有

2、效教學(xué) 策略【正文】一、“拙”影響小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量的主要問題小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門重要課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。如何健康、科學(xué)地實(shí)施科學(xué)課堂教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程改革的首要任務(wù)。但是由于許多客觀的原因，當(dāng)前“小學(xué)科學(xué)課在許多學(xué)校處于邊緣地位”，其學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)功能得不到正常發(fā)揮?？梢哉f，小學(xué)科學(xué)課從實(shí)施至今的十年多時(shí)間里，其教學(xué)質(zhì)量一直處于低水平狀態(tài)，我個(gè)人執(zhí)教這一課程以來，盡管也費(fèi)盡心思，可課堂的生成也較少能達(dá)到預(yù)期的效果。綜觀當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題至少有以下幾個(gè)方面：問題一：“三沒”因素制約著小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)一是沒有得到我們有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的足夠重

3、視。在小學(xué)課程編排中的圖、音、體都由專業(yè)專職的教師任教，而這擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)，而知識層面包羅萬象的科學(xué)課程，卻往往由教學(xué)任務(wù)最為繁重的班主任兼語文老師兼職任教?，F(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課程的知識面涉及初中的化學(xué)、物理、生物學(xué)、生理學(xué)、地理等課程知識，還涉及許多自然知識以及環(huán)境學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等等方面的知識。這就要求我們?nèi)谓绦W(xué)科學(xué)的老師必須有上通天文，下知地理，博古通今的淵博，必須有敏銳的觸角，而且要有大量的時(shí)間、精力去精心策劃、備課。這對于任教語文科的班主任老師是一個(gè)苛求，我們老師確實(shí)難以落實(shí)。二是沒有足夠的實(shí)驗(yàn)用的器材或材料準(zhǔn)備缺少針對性粗糙準(zhǔn)備教學(xué)材料。這也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的低下

4、的原因之一。三是就我們學(xué)校而言，我們根本沒有實(shí)驗(yàn)用的場地，課程里安排的那些必須通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備才能弄明真相的知識點(diǎn)，在我們學(xué)校簡直就是紙上談兵。問題二：課堂提問替代學(xué)生問題問題設(shè)計(jì)缺失小學(xué)時(shí)代是問題時(shí)代，小學(xué)生經(jīng)常會有許多的問題，而對于科學(xué)學(xué)科他們更有許多的問題。但在實(shí)際教學(xué)中，我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往以自己的問題代替學(xué)生的問題，把學(xué)生想要提或者可能提的問題，都以自己的方式提出來了，然后在課堂當(dāng)中，向?qū)W生一一釋放出來，課堂提問的主角變成了教師。可以說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，早就把每一個(gè)問題，每一句問話，每個(gè)問題的答案都已經(jīng)精心的設(shè)計(jì)好了，等著給學(xué)生下套。毋庸置疑，這種不考慮學(xué)生特點(diǎn)和需要的問題

5、設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式是背道而馳的。問題三：科學(xué)探究形式化無視學(xué)生動手探究動手探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最核心理念，也是最基本的教學(xué)方式。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，這個(gè)核心理念和基本方式卻相當(dāng)缺乏。原因造成這無視學(xué)生動手探究問題的原因是多方面。但歸納起來不外乎這樣幾種情況：一是教師在教學(xué)中過于“好心”，總喜歡“包干”到底，對于該放手的不放手，一直扶著學(xué)生走，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的探究學(xué)習(xí)時(shí)間被無形地剝奪。二是追求形式上的熱鬧。在探究的過程中，放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生全然不知道自己該做什么，不該什么，盲目的去探究，結(jié)果場面熱鬧非凡，到處流淌著熱烈的激辯、爭吵，亂作一團(tuán)，而學(xué)生卻最終也沒有得出所

6、要探究的結(jié)果。二、何為有效教學(xué)？ 什么才是有效？有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)的“教學(xué)”應(yīng)是怎樣的？有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于

7、理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語要簡潔明了，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白、聽全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。 三、“巧”小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。制約其有效課堂教學(xué)的因素是客觀存在的，我們不能把它片面夸大，如何“弄拙成巧”，如何提高科學(xué)課堂教學(xué)效率才是大家應(yīng)該關(guān)注的熱點(diǎn)問題。通過結(jié)合自己多年的科學(xué)教學(xué)以及閱讀一些的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須先端正教學(xué)態(tài)度，還小學(xué)科學(xué)以正確的地位，不再把它視為雜科、次科，再

8、而可以從正確選擇教學(xué)方式這個(gè)層面著手。（一）真正把小學(xué)科學(xué)課堂還給學(xué)生動手探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最核心理念，也是最基本的教學(xué)方式。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，這個(gè)核心理念和基本方式卻相當(dāng)缺乏?？稍S多教師在教學(xué)中過于“好心”，總喜歡“包干”到底，對于該放手的不放手，一直扶著學(xué)生走，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的探究學(xué)習(xí)時(shí)間被無形地剝奪。我們要真正把小學(xué)科學(xué)課堂還給學(xué)生，就必須做到教師用的時(shí)間盡可能少，以學(xué)生為主體，把時(shí)間、空間、地位還給學(xué)生，不再包辦。（二）該講授時(shí)就講授，而且講授必須“正確”【案例】聽我們學(xué)校姚老師執(zhí)教吃出健康，活動中教師讓學(xué)生研究餐單上食物的配料表，從而給自己設(shè)計(jì)一天的早餐、午餐和晚餐的餐單

9、。從學(xué)生課堂研究反饋看，研究的成效相當(dāng)理想。是什么原因呢？本來怎樣吃才是健康，并不是一個(gè)四年級學(xué)生一節(jié)課就能研究的問題，他們?nèi)鄙龠@方面研究的基礎(chǔ)知識，缺少研究的條件。姚老師深知在這里更適宜的教學(xué)法是講授，而不是探究這一道理，于是，她毫不吝嗇課堂時(shí)間，讓學(xué)生觀看片子食物金字塔，通過生動活潑的視頻讓學(xué)生一下子明白了如何吃才健康?！締⑹尽吭诋?dāng)前強(qiáng)調(diào)以探究為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的教師盲目地把講授知識的時(shí)間縮得越來越短，把大量的時(shí)間交給學(xué)生去討論，出現(xiàn)了一種避諱講授的現(xiàn)象，這是對“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”理念的誤解。講授法作為教學(xué)的一種方法，它本無所謂優(yōu)劣，關(guān)鍵是與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的適應(yīng)

10、，有的內(nèi)容、課型還非講授莫屬。教師的作用是教給學(xué)生不知道的、教學(xué)學(xué)生體會不到的、教學(xué)生不可能想到的，在學(xué)生最需要之時(shí)和最需要之處給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下積極主動的、富有個(gè)性的過程。 （三）提問需“有效”【現(xiàn)象】當(dāng)前的課堂教學(xué)中，過多的是“封閉”性的問題，如“對不對”、“是不是”之類，學(xué)生所做的僅僅只是點(diǎn)頭或者搖頭的工作，毫無思維的過程，這類問題占了課堂提問的絕大部分，有時(shí)甚至有些泛濫成災(zāi)?！緦Σ摺?.關(guān)注學(xué)生思維的提問策略教師的提問是活躍學(xué)生思維的重要方法，開啟學(xué)生思想之窗的重要手段，為使提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在提問時(shí)一定要針對學(xué)生的實(shí)際，緊扣教材內(nèi)容，問在學(xué)

11、生思維的起點(diǎn)處、理解教材主要內(nèi)容的關(guān)鍵處和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處。同時(shí)，向?qū)W生提出的問題不是僅有唯一正確答案的，而是有多種可能的答案，以利于引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)言要求不許重復(fù)，以提高每個(gè)發(fā)言的質(zhì)量。其他學(xué)生在聽的過程中，可以對發(fā)言提出質(zhì)疑。教師還應(yīng)采用揭示矛盾、幫助學(xué)生補(bǔ)充的方式進(jìn)行導(dǎo)向。2.問題盡可能來自學(xué)生，給予學(xué)生自由質(zhì)疑的提問策略培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是科學(xué)課重要的目標(biāo)之一?！皩W(xué)源與思，而思源與疑?！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才常有思考、常有探索、常有發(fā)現(xiàn)、常有創(chuàng)新。有時(shí)候，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識地提一些激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的問題，并要給予學(xué)生提問的機(jī)會，讓他們把自己的問題說出來

12、，即要創(chuàng)設(shè)機(jī)會并提供時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)問，使學(xué)生敢于提問。學(xué)生的質(zhì)疑不僅能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇的困難，還能暴露其思維過程的障礙。教師要用心傾聽學(xué)生的提問，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提問題的不同價(jià)值，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，使學(xué)生善于提問。通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組合作中學(xué)會從知識的探究與對比中不斷的提出問題，加深對知識的理解，從而使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。自然，也不斷的培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。（四）根據(jù)實(shí)際情況努力給學(xué)生創(chuàng)造動手探索的機(jī)會 【案例1】在教學(xué)再見彩虹這一節(jié)課時(shí)，我讓四年級的學(xué)生都從家里帶來噴水壺，我也特意買個(gè)氣壓特大的，師生一起走到陽光燦爛操場

13、上，硬是用手上的簡陋東西再現(xiàn)彩虹。這時(shí)學(xué)生的好奇心被大大激發(fā)了，七嘴八舌的向我發(fā)問，我把問題推給了他們，讓他們自己查找其中的原因。 【案例2】在教學(xué)植物身體的奧秘一單元時(shí)，我讓學(xué)生動手感受“植物里的抽水機(jī)”、“莖里的運(yùn)輸網(wǎng)”、“花里的育嬰房”。 【案例3】在教學(xué)無處不在的微生物一單元時(shí)，我鼓勵學(xué)生自行分組動手制作酸奶，自己發(fā)酵面粉，還特意帶來了電磁爐把他們發(fā)酵好的面團(tuán)蒸了一起吃，在笑聲中感受成功的喜悅。 .【啟示】紙上得來終覺少，絕知此事要躬行。 （五）有效的小組合作學(xué)習(xí) 【現(xiàn)象】在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式就是按前后座位自然分成四人、六人的小組，這樣隨意的搭配，顯

14、然存在著人員搭配不合理，不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生之間往往缺少交流，進(jìn)而導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)?！緦Σ摺?.做好學(xué)生的科學(xué)分組科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)要想真正實(shí)現(xiàn)有效性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，必須應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。一是小組人數(shù)要合理；二是按照不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動手操作能力等方面的差異進(jìn)行分組，使得在每個(gè)組內(nèi)都有不同特質(zhì)的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)；三是小組成員又是可以流動的，一方面可以提高新鮮感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提高不同特質(zhì)學(xué)生之間的交流層面。2.制定必要的規(guī)

15、則在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后，便立即讓學(xué)生討論，但很多課中，這種熱烈的場面只是一個(gè)假象，只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”，許多能說會道的學(xué)生在那里夸夸其談，靦腆一些學(xué)生的只能當(dāng)聽眾。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。因此，建立了一套合作常規(guī)，是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要保證。3.抓住契機(jī)是關(guān)鍵在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生科學(xué)探究的地方安排小組交流等等，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。還有的小組合作學(xué)習(xí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而小組合作。四、結(jié)語正視小學(xué)科學(xué)課程的重要性，從上到下端正教學(xué)態(tài)度，選擇有效的教學(xué)方式，進(jìn)行有效教學(xué)研究是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。無論是從實(shí)踐層面還是理論層