1、第第 1 1 節(jié)節(jié)運動的合成與分解運動的合成與分解 【教學目標】【教學目標】 ： 一、知識與能力一、知識與能力： 1、在具體問題中知道什么是合運動，什么是分運動。 2、知道合運動和分運動是同時發(fā)生的，并且互不影響。 3、知道運動的合成和分解的方法遵循平行四邊形法則。 4、能夠運用平行四邊形法則解決有關位移、速度合成和分解的問題 二、過程與方法：二、過程與方法： 經歷從真實物理情景中捕獲分析問題的方法。 三、情感目標：三、情感目標： 體驗運動的合成和分解是研究復雜運動的一種基本方法。 【教學重點 教學重點】： 對一個運動能正確地進行合成和分解。 【教學難點】【教學難點】 ： 具體問題中運用平行四

2、邊形法則解決有關位移、速度合成和分解的問題。 【教法與學法教法與學法】 ： 拋錨式教學模式情境學習 【教學用具教學用具】 ： 多媒體、CAI 課件、小球、 “J2107 運動合成分解”演示器 【教學設計教學設計】 ： 一、創(chuàng)設情景一、創(chuàng)設情景 導入新課導入新課 教師演示： 說明直線運動中， 建立一維坐標， 據(jù)運動規(guī)律， 就可以確定任意時刻的位置， 進而知道它的運動軌跡。如果研究復雜的運動，我們怎么辦呢？本節(jié)課我們就來 學習一種常用的一種方法運動的合成各分解。 （從常見的生活現(xiàn)象入手，表明學習的必要性，激發(fā)學習的興趣） 二、新課教學二、新課教學 （一）用實驗創(chuàng)設情景，明確相關概念（一）用實驗創(chuàng)設

3、情景，明確相關概念 用“J2107 運動合成分解”演示器演示； Flash 演示起重機貨物的運動。 總結得到什么是分運動和合運動： a：小球在豎直方向的運動和水平方向的運動，叫做分運動。且兩個方向上 的運動互不影響，是相互獨立的運動。 （教師幫助學生理解運動的獨立性） 小球實際發(fā)生的運動叫做合運動。 b：合運動的（位移、速度）叫做合（位移、速度） 分運動的（位移、速度）叫做分（位移、速度） （ 達成學習目標 1：在一個具體的問題中知道什么是合運動、什么是 分運動，知道合運動和分運動具有同時性，而分運動之間彼此獨立、互不影響。 ） （二）運動的合成和分解方法（二）運動的合成和分解方法 結合“J2

4、107 運動合成分解”演示器。 討論問題 1：若經 t 時間，小球豎直向上運動位移為 s1,水平方向運動位移 為 s2，能否知道小球的合位移 s ？ 討論問題 2：若經t 時間，知道小球的合位移s，能否小球豎直向上運動位 移為 s1和水平方向運動位移為 s2？ 結論：運動的合成和分解遵循平行四邊形定則 （達成學習目標 2：知道什么是運動的合成、什么是運動的分解，理解運動 的合成和分解遵守平行四邊形定則。讓學生感受到學習新的物理概念的現(xiàn)實意 義。 ） （三）真實情景分析應用小船過河（三）真實情景分析應用小船過河 1.課件展示 2. 討論問題 討論問題 1 小船的實際運動是怎樣的？哪一個是合運動？

5、哪一個是分運動？ 討論問題 2 分運動彼此獨立嗎？合運動、分運動之間有無相互聯(lián)系？ 討論問題 3小船過河的最短時間由哪些因素決定？小船過河時間最短的條件是 什么？ 討論問題 4探索船頭沿著什么開行方向小船過河位移最短？（當 V 船V水） 課后思考 V 船V水的限制條件意味著什么？是否意味著還有其它的情況？（課 堂留白） 3.解決問題 4. 變式情景 變式情景 1如果水流的速度在河中央更快，是否影響小船過河的最短時間？ 變式情景 2教材 P48第 5 題（教師用課件演示，增強感性認識） 思考分析：兩個分運動是直線運動，什么情況下他們的合運動不是直線運動？ 什么情況下它們的合運動是直線運動？ （兩

6、直線運動的合運動的性質和軌跡由各 分運動的性質及合初速度與合加速度或合力的方向和大小關系決定據(jù)時間情 況，是否上課分析，但把握好難度） （達成學習目標 3：能夠運用平行四邊形法則解決，實際問題中有關位移、速度 合成和分解的問題。教師可以根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”給予適時和適量的補充和 提示，把學生的學習活動一步一步地引向深入。 ） 三、鞏固訓練三、鞏固訓練 1.教材 P48 例題 2.小船在河寬為 300m 的河中橫渡，水流的速度是 1m/s，小船在靜水中的速度為 3m/s，求： 小船怎樣行駛能以最短的時間渡河？ 小船怎樣行駛能以最短的位移渡河？ 小船怎樣行駛能到達對岸上游 100m 處？ 3.

7、 在抗洪搶險中，戰(zhàn)士駕駛摩托艇救人，假設江岸是平直的，洪水沿江向下流 去，水流速度為 v1，摩托艇在靜水中的航速為 v2，戰(zhàn)士救人的地點 A 離岸邊 最近處 O 的距離為 d ，如果戰(zhàn)士想在最短時間內將人送上岸，則摩托艇登陸的 地點離 O 點的距離為（） Ad v2/v1 - v2B0C. d v2 / v1C. d v1 / v2 四、板書設計四、板書設計： 運動的合成 分運動合運動 （分位移、分速度等）（合位移、合速度等） 運動的分解 遵守平行四邊形定則 具有等時性 【設計思想設計思想】 ： 情境學習的意義在于，讓學生置身有意義的情境中對知識進行主體性的建 構，揭示真實的生活情境在學習中的內在意義，獲得積極有效的知識，促進知識 的遷移。 在情境學習中， 教師的角色不僅是作為學習內容上的引導者，而且也是一個 學習和問題解決過程的學習者。而且，教師的活動是，通過向學生問他們應當自 己問自己的問題，來對學習和問題解決過程進行指導和建模。這是參與性的，不 是指示性的。 情境學習對應的一種教學方式就是拋錨式教學(anchored instruction)， 它是從 物理情景中捕獲物理問題和這一問題的情境脈絡。如運動合成和分解實驗演示、 小船過河都是有針對性的物理情景。要求創(chuàng)設鼓勵學生積極地建構有趣的、真實 的、完整的物理情境。其主要策略是：搭建“腳手架”、圍繞“錨”組織教學、