1、一年級思維訓練100題例談作文訓練形式的多樣化 長期以來，我們的作文教學已經形成了一種固定的模式，“教師擬題教師指導學生寫作教師評改”，擬題時又局限于命題作文、話題作文、材料作文等幾種類型，訓練形式和類型的封閉單調，使大部分學生對作文缺乏主動和激情，其作文水平可想而知。要想激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，教師就必須勤于動腦思考，結合閱讀和生活實踐，采用靈活多樣的方式，使作文訓練形式多樣化，從而打開作文的大門，為學生創(chuàng)造提高寫作能力的機會。 除了傳統(tǒng)的作文訓練形式外，下面幾種訓練形式也頗為有效。 一、模仿式寫作 本著學以致用、讀寫結合、以讀促寫的原則，學習了一篇課文，可以讓學生進行仿寫：

2、可以是整篇，也可以是片段；可仿結構，也可仿構思，還可仿表達技巧等。 例如學習我有一個夢想一文，就可以讓學生寫自己的夢想，并且學習運用文章的排比反復句，在學習寫作的同時，也引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；學了我若為王一課虛擬幻想式的寫法，聯(lián)系高考優(yōu)秀作文沒有了妖魔的取經之路，讓學生運用假設的方法構思一篇文章；學習莊周買水的寓言式寫法，結合高考滿分作文赤兔之死，可以讓學生進行故事新編。當然仿寫不局限于課本上的文章，也可以是課外的文章或片段，如仿寫頒獎詞，組委會為每位年度感動中國人物獲獎者撰寫的精美頒獎詞，文質俱佳，盡顯語言魅力，精選一些頒獎詞和事跡印發(fā)給學生們，要求學生練習為名著中主要人物或身邊

3、的人擬寫頒獎詞，或講述真情故事，以“感動”為話題作文，學生也會寫出很多精彩感人的好文章。 二、改寫式寫作 這是一種大開大合式的訓練形式，就一篇課文而言，是讓學生在理解了課文內容的基礎上，重新構思，另擬題目，或另選體裁，再造新篇。它的難度要大，盡管離不開原文提供的情境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文大不相同。 例如，把祝福改寫為“祥林嫂的故事”，訓練學生改換人稱和角度，抓住文章的主要情節(jié)；把古詩改寫成散文，古典詩歌一向以言簡意豐著稱，短短的篇幅中常蘊含著極豐厚的內蘊。詩中既有優(yōu)美的風景，也有真摯濃烈的情感，還有啟人智慧的哲理。既可以訓練學生的聯(lián)想和想象能力，又可以提高學生的詩歌鑒賞能力，

4、如將“舟遙遙以輕?，風飄飄而吹衣”一句改寫成100150字的散文片段，將聲聲慢改寫為一篇抒情散文。再如把鴻門宴和廉頗藺相如列傳改寫為課本劇等。改寫也可和原文的思路、內容不一致，如學習莊暴見孟子，也可假設齊宣王如果喜歡“獨樂”，讓學生改寫孟子該怎么說，從而學習論辯藝術，提高議論文語言的說服力。學生對結合課文材料進行改寫是很感興趣的，讓學生在改寫過程中，用心探究客觀事物中所蘊含的道理，同時自覺地、積極地去置疑問難，從而達到提高寫作能力的目的。 三、延伸式寫作 這種類型的訓練放在小說這種文學體裁之中，因為作家往往藝術地去設計安排情節(jié)結構，戲劇地反映人物的命運，讓讀者去體味、咀嚼作家的寫作目的，感悟所

5、表現(xiàn)的主題。這就客觀地給學生提供了想象的空間，讓學生展開想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設計人物未來的命運，學生會從中享受到虛構的樂趣，會有作家般的自豪感?？梢允钦n內的，如項鏈的結尾當瑪?shù)贍柕轮理楁準羌俚囊院?；也可以是課外的，如為微型小說選刊中的小小說續(xù)寫結尾等。 四、活動型寫作 讓學生在豐富多彩的活動中去寫作，比如開一次演講會，寫一篇演講詞；舉行一次辯論會，擬寫辯論稿；開展“走進名著”、“走近名人”活動，讓學生閱讀名著和走近名人，從卡莫西多身上了解到什么才是真正的美，從簡?愛身上學到堅強，從蘇軾、霍金等古今名人身上感受他們人格的魅力，再聯(lián)系實際寫讀后感。 還可圍繞社會熱點和焦點問題，開展

6、“說評寫”三位一體活動。囿于學習條件的不充分，學生可能無法從報刊、廣播、電視中充分地挖掘寫作素材。教師則可以利用報紙、網絡、電視等媒體工具廣泛地搜集生活中的事例、人物、哲理給學生，引進“源頭活水”。例如，由教師或學生把中央電視臺“第一時間”、“大家看法”、“道德觀察”等欄目的內容引進課堂作為個案供學生討論、辯論，讓學生做理性的思考，談認識和感想，學生表達欲望強烈，思考積極，就能夠寫出許多獨到的觀點。諸如環(huán)境保護、素質教育、“神六”升天、韓劇熱潮、農民負擔、腐敗現(xiàn)象、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫乃至國際風云的變幻等等，所有這些天天看到、聽到和感受到的活生生的現(xiàn)實都可以進入學生的作文，寫出的文章也會

7、充滿時代的朝氣和活力。 五、視聽型寫作 教師提供視聽材料，開展“看（聽）說寫”活動。 如“焦點訪談”收視課，焦點訪談既是老百姓心聲的展示臺，也是為官者的曝光臺，還是重大事件的追蹤站，是學生端坐教室即可洞察社會的好窗口。學生從這里能看到真真切切的大世界，既可學到許多做人的道理，又能學到很多作文的方法(如選材、組材、訪談語言、評述等)。收看后，要求學生談感想，寫心得，培養(yǎng)學生思考和感悟生活的能力。又如汶川地震后，及時組織學生觀看直播節(jié)目，那一棟棟倒塌的樓房，一座座傾倒的廢墟，一個個痛苦的面容，一幅幅感人的畫面，讓學生明白了什么是災難，什么是堅強，什么是精神，什么是境界。例如，組織學生觀看電影暖春、

8、當幸福來敲門、唐山 _；電視劇士兵突擊、我的青春誰做主；小品、“百家講壇”等，思考生活，抒寫感悟，要求寫出見解獨到、內容深刻的文章。 這樣按照學生的心理特點，適時選用視聽材料的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了他們的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使其信息認知渠道多元化，解決了學生頭腦空洞、無話可說、無從下筆的大難題，而且大大地激發(fā)了他們的寫作興趣。 六、社會實踐型寫作 寫作教學要緊密聯(lián)系生活實際，既要提高學生的作文水平，又要培養(yǎng)學生的實踐能力。為了培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、社會活動能力，培養(yǎng)敢想敢問、敢于探索的精神，還可以把學生帶到社會中，讓他們領略書本以外的廣闊天地，關注思考社會和人生，培養(yǎng)社會責任感。例如當小記者，伴父母工作一天，到公共場所收集不規(guī)范的漢字等。利用假期進行一項社會調查，寫出農村家庭收支明細帳、新年忙什么、中學生消費情況等調查報告。當學生能用自己的筆去贊頌新人新事新風尚、批評壞人壞事壞習氣時，當他們覺得自己能為社會的物質文明和精神文明建