1、,全球氣候變化,教法,學(xué)法,教學(xué)程序,教材分析,本章教材以大氣運(yùn)動為主線，大氣運(yùn)動的原因(能量交換)是基礎(chǔ)鋪墊；大氣運(yùn)動的結(jié)果(天氣和氣候)是大氣運(yùn)動的深化；本節(jié)內(nèi)容是全章的概括和總結(jié),從更廣闊的地理視角,進(jìn)一步闡明全球氣候變化。 本節(jié)內(nèi)容兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重性質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和人文素養(yǎng)具有重要意義。,課程標(biāo)準(zhǔn)：根椐有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。,學(xué)會運(yùn)用多種手段收集氣候相關(guān)資料，通過資料分析掌握氣候變化的特點(diǎn)； 通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究全球氣候變化 的可能影響及適應(yīng)對策。,識記、理解氣候變化的尺度及其特點(diǎn)； 理解近代以來全球變暖的原因及其影響 ； 了解氣

2、候變化的適應(yīng)對策 。,知識與技能,初步領(lǐng)悟地理的學(xué)科思維方式，培養(yǎng)地理時空視角、正確的人地觀； 學(xué)會交流與合作。,情感、態(tài)度、價值觀,一、教 材 分 析,3.教學(xué)目標(biāo),過程與方法,課程標(biāo)準(zhǔn),一、教 材 分 析,4.重點(diǎn)與難點(diǎn),重點(diǎn)：全球變化的可能影響 、 氣候變化的適應(yīng)對策 難點(diǎn)：不同時間尺度的氣候變化特點(diǎn),確定的依據(jù)：,教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),設(shè)計(jì)依據(jù) 建構(gòu)主義理論 課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn) 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,圖文音像,展示思維鏈索,二、說教法,個人自主探究,小組合作探究,角色扮演,學(xué)會用圖,學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會推理、分析,學(xué)會應(yīng)對,三、說學(xué)法,課前自主學(xué)習(xí),課堂教學(xué)過程,課后拓展探究,四、教學(xué)程序,資 料 收 集

3、,推薦網(wǎng)絡(luò)搜索引擎,多渠道搜集反映全球氣候變化的資料 (要求:資料必須真實(shí),內(nèi)容可以多樣）,課前自主探究,（教學(xué)前一周）,課堂教學(xué),Add Your Title,模塊三,創(chuàng)設(shè)情境,課堂教學(xué)過程,提出假設(shè),模塊二,模塊一,分析規(guī)律,體驗(yàn)方法,探究影響,探求應(yīng)對,情境創(chuàng)設(shè)一:交流初步探究成果,情境創(chuàng)設(shè)二:呈現(xiàn)更有說服力的案例(圖瓦盧),激趣引題,(預(yù)計(jì):主題突出,內(nèi)容多樣),(引入課堂教學(xué)主題),搭建探究主體框架,想一想,圖瓦盧的滅頂之災(zāi)是什么原因造成的?請?jiān)囍右哉f明解釋(繪流程圖)。,圖瓦盧舉國搬遷,遭遇滅頂之災(zāi)，舉國搬遷,海拔較低的沿海地區(qū)將面臨被淹沒的危險(xiǎn),請你來推測：世界上哪些地區(qū)將可能

4、重蹈圖瓦盧的覆轍？,學(xué)生主體活動,提出假設(shè)全球變暖 論證分析繪制思維導(dǎo)圖,預(yù)設(shè) “已知”,關(guān)注“生成”,教師主導(dǎo),質(zhì)疑設(shè)問：全球變暖這一說法是否嚴(yán)密？ 引導(dǎo)分析：需要從時、空二維進(jìn)一步探究,預(yù)設(shè) “未知”,順勢而導(dǎo),不同時間尺度的劃分,變化特點(diǎn),氣候變化的地區(qū)差異,近50年增溫速率,問題我國哪些地區(qū)氣候變暖最為明顯？,（東北、西北和華北）,（華北降水明顯減少， 西北干旱區(qū)降水增加）,提出假設(shè),【活動】,人為因素,自然因素,氣候變化,自主探究 落實(shí)主干 (農(nóng)業(yè)、水循環(huán)),暢所欲言 思維碰撞 多維思考,你說我說,角色模擬 分組探究,企業(yè)家,聯(lián)合國環(huán)境署,公民個人,政府官員,氣候變化的適應(yīng)對策,小結(jié)

5、:知識結(jié)構(gòu),一步一步邁向成功!,能力提升,課后拓展探究,運(yùn)用本課所學(xué)的分析問題的方法，課后就你感興趣的關(guān)于氣候變化某一領(lǐng)域的話題繼續(xù)展開深入探究，并提交相關(guān)的探究成果。,教師課前5分鐘發(fā)下去、課程結(jié)束后上交。,整體設(shè)計(jì),本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),意在“求知識”、“求方法”，“求融合”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、方法的同時，潛移默化地接受人文精神的熏陶，力臻達(dá)到“以人為本，一切為了人，一切為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展 ”這樣的教學(xué)境界。,地質(zhì)時期的氣候變化,氣溫波動變化 冷暖干濕相互交替 出現(xiàn)三次大冰期,恐龍繁 盛時期,過去一萬年的氣溫變化,試描述過去一萬年的全球氣候變化特征。,美國: “有責(zé)任心科學(xué)家聯(lián)盟”和“政府責(zé)

6、任計(jì)劃”月30日發(fā)布的一份報(bào)告透露,外界的壓力竟然使得美國政府禁止科學(xué)家們使用“全球變暖”或“氣候變化”等字眼.白宮曾刪除科學(xué)報(bào)告中有關(guān)全球氣候變暖的部分，并限制公眾提及這一話題,借此減少公眾施加給反對強(qiáng)制管理溫室氣體排放的美國政府的壓力.歐洲:減緩氣候變暖的趨勢在歐洲還是個政治話題，在一些歐洲國家，特別是北歐，綠黨有很大的發(fā)言權(quán)。在英國，保守黨和工黨領(lǐng)導(dǎo)人在誰更“綠”(環(huán)保)上互相較勁。首相布萊爾說氣候變暖是“人類面臨的最大挑戰(zhàn)”。 中國:對于發(fā)展中國家來說，京都議定書并沒有規(guī)定它們減少溫室氣體排放,但中國正在這方面做很多工作，如植樹造林、增加能源利用率等。,聲音,一些科學(xué)家還提出了各種大膽的設(shè)想來為地球降溫。 “地球陽傘”的計(jì)劃被美聯(lián)社評為最離譜的降溫設(shè)想。它的主要內(nèi)容是在太陽和地球之間部署16萬億個太空“飛碟”，組成像遮陽傘一樣的太陽罩。 還有家私人公司提出，利用海洋生物吸納二氧化碳的新設(shè)想。該公司已開始