1、-寫(xiě)教育隨筆的意義第一，寫(xiě)教育隨筆是第一線(xiàn)教師及時(shí)在教育及教育實(shí)踐活動(dòng)中反映思想火花的最快方法，教師每天接觸新的教學(xué)內(nèi)容，每天面對(duì)接受新事物的最快的少年兒童，沸騰的生活必須點(diǎn)燃心靈之火，在那耀眼的一瞬間寫(xiě)下來(lái)。只要我們每個(gè)老師真的熱愛(ài)我們的教育事業(yè)，愿意進(jìn)行教育，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、有反映的東西。我們知道，其他教育應(yīng)用文體的材料選擇很?chē)?yán)格，組織結(jié)構(gòu)也很?chē)?yán)格。相反，教育隨筆更容易，更快。第二，教育隨筆的寫(xiě)作是老師總結(jié)教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法的好形式。傳統(tǒng)教育思想、教育概念、教學(xué)方法能否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，勇于新教師，在教育實(shí)踐中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極態(tài)度思考問(wèn)題，創(chuàng)造條件解決問(wèn)題。教師以隨筆的

2、形式反映這些東西，對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提高自己的教學(xué)水平有一定的作用。第三，教育隨筆的寫(xiě)作是提高教師寫(xiě)作能力和科研能力的有效手段。寫(xiě)作能力的提高大部分在于勤奮練習(xí)。教師在教育實(shí)踐中寫(xiě)下見(jiàn)聞，提高自己的寫(xiě)作表達(dá)能力、能力的好方法。從某種意義上說(shuō)，教育隨筆的寫(xiě)作是教育研究的預(yù)備，可以為教育研究準(zhǔn)備資料，可以提出和分析問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。教育敘事是關(guān)于教育的故事。教育主體敘述教育及教學(xué)中實(shí)際情況的過(guò)程，其本質(zhì)是通過(guò)教育故事體會(huì)教育真正意義的研究方法。不是為了講故事，而是通過(guò)教育敘述對(duì)現(xiàn)象展開(kāi)思考，對(duì)問(wèn)題的研究是將客觀過(guò)程、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、主觀解釋有機(jī)結(jié)合在一起的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和暴露過(guò)程。敘事的

3、意義重新審視了我們自己過(guò)去教育生活中常見(jiàn)的微小細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了其中微妙的教育含義，將敘述者教師自己思想的觸手引導(dǎo)到自己教育生活的深度，顯示出平凡的日常教育生活不平凡的教育意義。敘事特征教育敘事的特征如下：一、教育活動(dòng)1、敘述事例已經(jīng)發(fā)生，必須真實(shí)。2、敘事應(yīng)以人物及其思想為主線(xiàn)。故事要起伏，精彩。教育敘事應(yīng)該給讀者身臨其境的感覺(jué)。5、獲得教育理論或教育信念；6、敘述的目的不是自我陶醉，而是與大家分享。二、敘事元素(1)敘述要有一個(gè)主題。旁白的“主題”不是以理論問(wèn)題為“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例子，而是來(lái)自一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事件。(2)教育敘述形成的報(bào)告是一種“教育論文”，不是“教育論文”。這種

4、教育“說(shuō)明文”比傳統(tǒng)教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，反映其研究?jī)r(jià)值。(3)敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但以自己的“反映”為基礎(chǔ)寫(xiě)的“文件夾敘述討論”。可以更真實(shí)、更深刻地反映研究的全過(guò)程和作者的思維。(4)教育敘事對(duì)改善自己的教育教學(xué)理念，提高自己的教育教學(xué)水平具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。是一種指導(dǎo)參與式教育，也是一種探索式教育。三、研究作用1、教育敘事研究是記錄教師教學(xué)經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程的重要方法蘇霍恩林斯基說(shuō)：“我建議所有老師都寫(xiě)教育日記。教育日志不是提出某種形式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人手記，可以在日常工作中立即使用。這些記錄是思維和創(chuàng)造的源泉。連續(xù)記錄了10年，20年，甚至30年的那種教師日

5、記是巨大的財(cái)富。所有勤于思考的教師都有自己的體系和自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！苯逃龜⑹卵芯?、教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式：反思，一般是指行為者根據(jù)自身以外的批評(píng)考察自己行為及其情景的能力。杜威指出：“反思是通過(guò)重組或重組經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高經(jīng)驗(yàn)的意義，加強(qiáng)引導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)自然不是學(xué)習(xí)資源。只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)產(chǎn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式。增長(zhǎng)=反映經(jīng)驗(yàn)。相反，如果老師只滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)，不深入思考經(jīng)驗(yàn)，“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許一年20次重復(fù)；如果不從經(jīng)驗(yàn)反省中吸取好的教訓(xùn)，就不會(huì)有任何改善?！狈此际谴龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要的高級(jí)思維能力，位于教師發(fā)展中心位置

6、。四、研究方法教授設(shè)計(jì)教練聽(tīng)取意見(jiàn)和建議反映教授修改教學(xué)戰(zhàn)略再教授編寫(xiě)敘事報(bào)告(形成教學(xué)案例，提高專(zhuān)業(yè)能力)基本類(lèi)型第一，從敘事的內(nèi)容中區(qū)分出來(lái)，主要包括：短篇小說(shuō)對(duì)個(gè)人教育教育實(shí)際中的一個(gè)部分的敘述顯示了事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，說(shuō)明了導(dǎo)致好的或不好的教育教育教育效果的教師的考察生活敘述通過(guò)敘述教師教育生活的故事，說(shuō)明了其中包含的教師生活體驗(yàn)與教師教育生活的微妙關(guān)系。教師的日常生活與教師的成長(zhǎng)、教育狀態(tài)和教育經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。教師的成長(zhǎng)不僅在課堂上，在日常生活中也是如此。傳記敘事通過(guò)教師的成長(zhǎng)過(guò)程，甚至是教師經(jīng)歷的整體敘述，揭示了教師生活成長(zhǎng)過(guò)程的平凡教師人生中微妙的個(gè)人生命震顫。二、從敘事主題區(qū)分單一主

7、題敘事對(duì)一個(gè)主題的個(gè)人教育生活的敘述，整體論的研究，是對(duì)個(gè)人家庭生活、日常交往、教授、班主任工作、學(xué)習(xí)研究等對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)有重要影響的其他經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)日常生活中所經(jīng)歷的各方面對(duì)教師影響而形成統(tǒng)一的一個(gè)人格。多主題整體敘事綜合多種主題，展開(kāi)對(duì)個(gè)人教育生活的敘述，整體論研究包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教授、班主任的工作、學(xué)習(xí)研究等對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)有重要影響的其他經(jīng)驗(yàn)，是以日常生活中所經(jīng)歷的各方面對(duì)教師影響為比，構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)人。從敘述的水平上進(jìn)行區(qū)分，直接記錄日常的實(shí)際教育生活情景，包括教育課程錄或日記。記錄日常教育生活片段的反映性敘述，即不限于記錄，可以提高自己的經(jīng)驗(yàn)；研究敘事以提煉敘事主題為基礎(chǔ)。收集和整理各種原始教育生活資料，重復(fù)日常教育生活的教育敘述。第三，在敘事的主體中，包括：“打滿(mǎn)”的敘事教師對(duì)別人說(shuō)話(huà)，教師與別人對(duì)話(huà)，梳理和提煉教師的教育生活故事；自傳敘事也就是說(shuō)，在梳理和敘述教師自己的自我教育生活