1、新課程類有效教育研究楞次定律感應(yīng)電流的方向教育設(shè)計方案1 .教育設(shè)計1 .三維教育目標(biāo)(一)知識和技能a )通過實驗探索感應(yīng)電流和磁通變化的關(guān)系，并就此敘述楤次法則的內(nèi)容。b )通過實驗過程的再生分析，理解了級數(shù)定律內(nèi)容中“阻礙”一詞的意思，并感受“磁通變化”的方式和路徑。c )通過實驗現(xiàn)象的直觀比較，進一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程可以遵循能量轉(zhuǎn)換和守恒定律(2)流程和方法a )觀察實驗，體驗電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向性問題。b )使用學(xué)到的知識設(shè)計感應(yīng)電流方向的指示方案，嘗試實驗操作。c )關(guān)注實驗現(xiàn)象的個性，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象的共性，總結(jié)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思考能力和創(chuàng)新思考能力。(3)感情、

2、態(tài)度和價值觀熱情：在實驗設(shè)計、操作過程中積累研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的探索精神參加：培養(yǎng)積極參加科研的好學(xué)習(xí)習(xí)慣交流：探索自由平等的交流空間，互相合作，互相鼓勵，友好評價，和諧。哲學(xué)思考：從因果關(guān)系和矛盾論的辨別正的觀點可以知道椹次法則2 .教材分析(1)法拉第電磁感應(yīng)定律和極化定律是電磁學(xué)的重要規(guī)律，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，一個判定感應(yīng)電流的方向，兩者的前后關(guān)系反映了電磁感應(yīng)現(xiàn)象定律的多樣性和復(fù)雜性。(2)上一節(jié)法拉第的電磁感應(yīng)法則和本節(jié)的極次法則，首先都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一種放映，客觀存在并發(fā)展。 既然是反映事物本質(zhì)的法則，在物理學(xué)上被稱為法則，從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，這是體現(xiàn)“過程

3、和方法”這一具體課程目標(biāo)的最好的第一步。(3)教材指出教育的方向，讓學(xué)生體驗科學(xué)探索的過程，認(rèn)識科學(xué)探索的意義，應(yīng)用科學(xué)探索的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。 但是，在探索的細(xì)節(jié)和過程中，留下教師和學(xué)生的廣闊的思考設(shè)計空間，幫助新的想法，發(fā)現(xiàn)新的方法，提出新的問題，得出新的結(jié)論，體現(xiàn)新的課程。(4)從教材內(nèi)容來看，楷模將學(xué)生知識范圍內(nèi)的有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”轉(zhuǎn)移到“動態(tài)場”，且與其相關(guān)的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，給教育帶來很大困難。(5)楷模是電磁學(xué)的重要規(guī)律，對學(xué)生來說，是電磁學(xué)問題分析和解決的理論基礎(chǔ)，在高考問題上總是以綜合問題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生靈活運用。3 .學(xué)生分析1、我教學(xué)校是

4、農(nóng)村弱的學(xué)校，大部分學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)的精神，一般來說是很“懶惰”，思維活潑，很會回答問題，但是有“長輩很低”的問題。2、長期以來，在教育教育過程中師生地位平等，堅持以人為中心，學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。3、本節(jié)課是有規(guī)律的探究課，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。 受應(yīng)試教育的影響，上課前把課的內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生記住結(jié)論，上課時機械、腳本式的合作教師沒有深入思考，不能達到教育的目的，所以本課的教育不要求學(xué)生預(yù)習(xí)。4、面對新現(xiàn)象、新問題，而且沒有唯一的固定答案，學(xué)生有著深刻的探索欲望，為其思考的發(fā)散提供了很大的空間。 從另一個角度來說，本節(jié)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)運算、物理理論的要求不高，適

5、當(dāng)?shù)販p少學(xué)習(xí)的困難，選擇探究性教育是最好的方法。5、探究性教育重視的是探究的過程和方法，探究的過程會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會喪失探究欲望，殺死學(xué)生的探究欲望。4 .教育的重點難點重要：楤次規(guī)律探索實驗設(shè)計和實驗結(jié)果總結(jié)。難點：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原始磁場的關(guān)系。法則內(nèi)容表現(xiàn)中“阻礙”一詞的理解。5 .教育資源1 .教師示范用器材：靈敏度電流計、舊干電池一根、電阻、鑰匙、導(dǎo)線若干。 多媒體2 .學(xué)生實驗用器材：靈敏度電流計、表示導(dǎo)線的纏繞方向的初級線圈和次級線圈、棒狀磁鐵、新干線電池組(2個)、電鑰、滑動電阻器、導(dǎo)線等各28組。6 .教師的教育方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教師的教育方法：

6、自主探索，啟發(fā)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，將兩個事件歸納在一起學(xué)生學(xué)習(xí)方法：實驗、觀察、自主發(fā)現(xiàn)研究、交流、自主構(gòu)建7 .教師教育過程的形象本節(jié)課根據(jù)我校學(xué)生的特征深入思考教材內(nèi)容，準(zhǔn)備教材，準(zhǔn)備學(xué)生，準(zhǔn)備教學(xué)方法，讓學(xué)生處于教育的主體地位，讓學(xué)生參加，讓學(xué)生設(shè)計，創(chuàng)造“安全”的教育環(huán)境，拓寬語言道路，使學(xué)生的思考和教師的引導(dǎo)共振。整堂課主要采用布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實驗探索次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的導(dǎo)出過程和方法放在第一位，把學(xué)生的感情價值體驗放在重要位置。 教育過程如下表所示整體串行處理感應(yīng)電流方向指示實驗設(shè)計呈現(xiàn)實驗感應(yīng)電流的方向是如何決定的電流計偏轉(zhuǎn)指示發(fā)光二極管指示程序設(shè)計數(shù)據(jù)收集棒磁鐵插入拔出閉合的

7、線圈在方形線圈一邊切斷感磁線個性分析、共性總結(jié)楤次法則的哲學(xué)思考本地并行處理本地并行處理8 .教師教育活動、教育過程設(shè)計一、實驗引進，激發(fā)探索的欲望。老師(演示):用方形線圈在磁場中來回移動，靈敏度電流計的針左右搖晃。q :大家注意到電路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向根據(jù)切斷的方向而不同嗎？ 那么，感應(yīng)電流的方向是由這些因素決定的嗎？ 遵循什么規(guī)律？我們需要通過實驗來探索這個問題。二、開始學(xué)習(xí)新知識，探索過程。1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計老師：我們要解決的問題是感應(yīng)電流的方向問題，我們首先要做什么呢？生：感應(yīng)電流方向的指示。老師：怎么指示？有我們可以使用的實驗器具嗎？學(xué)生：學(xué)生的回答可能有以下

8、兩種情況a :利用電路改造實驗中的標(biāo)頭，如果沒有電流，指針位于表盤的中央，如果電流從不同的端子流過，指針的偏轉(zhuǎn)方向不同，就可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。b :利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串聯(lián)連接到閉合電路上，二極管發(fā)光時，表示感應(yīng)電流的方向與二極管的電導(dǎo)方向一致。(學(xué)生知識得到應(yīng)用，能力得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情提高)師：設(shè)計什么樣的電路來弄清電流方向和電表終端，或者電流方向和二極管發(fā)光的關(guān)系？學(xué)生：(學(xué)生之間交流，共同完成設(shè)計，對不同結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u價)。老師：(從學(xué)生的設(shè)計中，找出最合理的設(shè)計)圖如下師：根據(jù)設(shè)計方案，連接電路，明確指示方向，做簡單的說明。2、以教師主導(dǎo)，

9、完成實驗方案的設(shè)計和數(shù)據(jù)采集老師：如果請他們討論污染河水的管理方案，第一步是什么？生：取樣分析老師：研究感應(yīng)電流的方向，接下來應(yīng)該做什么？生：連接閉合回路，改變磁通，產(chǎn)生感應(yīng)電流，用相應(yīng)的機器指示師：能設(shè)計實現(xiàn)那些方案嗎？生：(基于交流交流、電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩個設(shè)計如下圖所示)。老師：請利用小組內(nèi)的器材，選擇電路，連接器材，并記錄實驗結(jié)果(設(shè)計兩個方案，兩個方案)(在這個階段，學(xué)生需要注意磁極的方向和螺線管的周圍方向。)教師：(顯示多媒體結(jié)果)教師啟發(fā)：根據(jù)實驗結(jié)果，可以說感應(yīng)電流的方向是由這些因素直接決定的嗎？ 已知通過封閉電路的磁通變化，電路種類形成感應(yīng)電流，感應(yīng)電流本身也產(chǎn)生磁

10、場。 我們能通過“中介”的感應(yīng)電流的磁場，將引起磁通變化的磁場和感應(yīng)電流的方向聯(lián)系起來嗎生：(對于不同的實驗方案，繼續(xù)填寫實驗記錄)計劃甲乙相對的運動的變化情況感應(yīng)電流方向感應(yīng)磁場對原磁場的作用結(jié)論3、教師和學(xué)生共同分析，從個性中發(fā)現(xiàn)共性，總結(jié)規(guī)則(首先，小組報告的結(jié)果會得到積極的評價)教師主導(dǎo)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？生：只是通過閉合回路的磁通發(fā)生變化。老師：請總結(jié)一下。 磁通的變化有多少種情況？生：兩個，增加和減少師：我們認(rèn)為，磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原來的磁場相反，磁通量的增加就“減弱”磁通量減少的話，感應(yīng)電流的磁場就會變成與原磁場相同的方向，“補償磁通量的減少”，一般來說，磁通

11、增加也不行，磁通減少也不行，那么一句話可以怎么表現(xiàn)呢？“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場引起感應(yīng)電流，阻礙磁通的變化”。多媒體顯示：“感應(yīng)電流中，有感應(yīng)電流的磁場引起感應(yīng)電流，始終阻礙磁通的變化的方向，這是極次定律?！? .板書設(shè)計楠次定律-感應(yīng)電流的方向內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是引起感應(yīng)電流，阻礙磁通的變化，這是級數(shù)的法則應(yīng)用程序：判斷感應(yīng)電流方向的步驟：決定一原磁場的方向判斷通過2閉合回路的磁通量的變化根據(jù)三瓦楞紙定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向根據(jù)4安培定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向10 .教育反省1、有教育，沒有定法。 時代在變化，觀念在變化，學(xué)生的想法在變化，對教師的教育設(shè)計，是可以根據(jù)學(xué)生的變化而變化的特征

12、。2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。3、探究式教育是物理規(guī)律教育的最高教育模式，但它不是物理教育的唯一模式，而是在實踐中采用探究式教育是采用能體現(xiàn)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理念的地方是最合理的選擇。4、探究性教育圍繞問題的開展，并不是教師提出了無限的問題，學(xué)生由無限的思考和任意的回答構(gòu)成的“菜場式”課，需要教師的指導(dǎo)，需要學(xué)生的參加，主要提示探索的要素，體現(xiàn)探索的過程和方法。5、對不同的學(xué)生，要提問“出發(fā)點決定方向，落點決定區(qū)域”。6、在教室探索的過程中，教師要盡量預(yù)見可能發(fā)生的問題，在教室遇到不能解決的問題，課后查閱資料，告訴別人，明確認(rèn)識后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二教育解釋1

13、.教育內(nèi)容的高水平說明在級數(shù)定律的另一種表現(xiàn)中，感應(yīng)電流的原因可以是磁通的變化，也可以是引起磁通變化的機械效果(使相對運動和電路變形等)的感應(yīng)電流的效果，既是產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場，也是感應(yīng)電流引起的機械作用(磁場力等)。 也就是說，從磁通的變化的觀點來看，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化，從導(dǎo)體和磁鐵的相對運動的觀點來看，感應(yīng)電流總是阻礙相對運動。2 .學(xué)生作業(yè)的說明(a ) .查了有關(guān)資料，知道了椿下一生的事跡，從他那里學(xué)到了什么優(yōu)秀的品質(zhì)？(b ) .從各種角度理解瓦楞紙板規(guī)律的內(nèi)容。(C1)，從倫茨定律得知感應(yīng)電流的磁場必定會變成這樣：()a .引起感應(yīng)電流，阻礙磁通b .與引起感應(yīng)電流的磁場相反的方向c .阻礙引起感應(yīng)電流磁通的變化的d與引起感應(yīng)電流的磁場的方向相同(C2 )，在赤道上空沿著東西方向的水平線自由落下的話，線上的各點的電位是：()a、東端高b、西端高c、中點高d，各點的電位同樣高。(C3 )如圖所示，垂直放置的長直線的導(dǎo)線中流