1、最后姿勢優(yōu)秀教育設(shè)計(jì)最后姿勢優(yōu)秀教授設(shè)計(jì)粉絲學(xué)政分析通過第一、一節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本理解了本文的主要內(nèi)容，初步檢測了譚天秋老師的精神。2、學(xué)生沒有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，因此很難深入閱讀文本情感。學(xué)生不接觸環(huán)境描寫和側(cè)面面包的寫作技巧，理解起來有點(diǎn)困難。設(shè)計(jì)概念讓教室成為學(xué)生和文本交流的平臺。2.在促進(jìn)閱讀的作用下，學(xué)生們進(jìn)入文本閱讀，進(jìn)入人物。3、合理使用課外補(bǔ)充資料，輔助文本教學(xué)。課程資料1、2008年5月12日四川汶川大地震與我們的時(shí)間相距不遠(yuǎn)，學(xué)生記憶力很強(qiáng)，電視等媒體對此進(jìn)行了大量渲染，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程有很大幫助。2、擁有豐富的教育資源，如文本、圖片、視頻等。3、本文有樸素、課外比較豐富的補(bǔ)充資料

2、，能更好地指導(dǎo)學(xué)生情況。教育目標(biāo)1、準(zhǔn)確、流暢、感情用事的閱讀文本。2、品讀語言文字，了解“最后姿勢”的本質(zhì)意義，感受譚天秋老師對人生意義的追求和解釋。3、可以體會環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物精神品質(zhì)方面的作用，也可以學(xué)會從側(cè)面突出人物形象的方法。教學(xué)要點(diǎn)品讀語言文字，了解“最后姿勢”的內(nèi)在意義，感受譚天秋老師對人生意義的追求和解釋。主要學(xué)習(xí)活動1、通過關(guān)鍵詞進(jìn)行情感閱讀，閱讀認(rèn)識。2、比較閱讀。通過演出理解單詞。3、小練習(xí)筆。課程體系首先，導(dǎo)入新課程昨天我們讀了課文的第一部分，人生的譚老師給你留下了什么印象？(學(xué)生交換)生活中，我們的譚天秋老師就是那種普通人，當(dāng)他面對突然到來的5時(shí)。12大地震時(shí)，這位

3、平凡的老師留給我們的就是這門課，2008年5月12日，再次回到我們的潭川楚老師身邊，一起感受包含潭老師生活的的最后姿勢。(同時(shí)閱讀任務(wù))第二，密封“最后姿勢”，感受人物的品質(zhì)。譚老師最后的姿勢是？讓學(xué)生們讀課文，找出描寫譚老師最后姿勢的句子。(學(xué)生交換，課件呈現(xiàn))譚老師立刻把他們拖到桌子下面，雙手靠在桌子上，用自己的身體護(hù)理你的學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他張開雙臂趴在桌子上，后腦勺被深深地凹到地板上，血肉模糊，射殺了4名學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。張開雙臂圍住學(xué)生成為他人生中最后的姿勢。過渡：在課文中，寫下班主任最后姿勢的地方共有3個(gè)，今天我們跟著主題，圍繞這最后姿勢向我們走來的譚天秋老師。深刻理解

4、，感受質(zhì)量a:譚老師立刻把他們拉到桌子下面，雙手靠在桌子上，用自己的身體護(hù)理四個(gè)學(xué)生。(1)閱讀地名。(2)譚老師最后的姿勢有幾個(gè)動作。拉，挺住，保護(hù)隊(duì)重讀(聚焦動詞)(3)理解“支撐”演示“l(fā)a”和“guard”我們更容易理解。讓我們看看這個(gè)“支柱”。什么姿勢叫“支撐”？(向?qū)W生演示，學(xué)生評論)出演中評在評價(jià)中感受到譚天秋老師的質(zhì)量，進(jìn)行鑒定后有感情的朗讀訓(xùn)練。教師摘要：支持這個(gè)簡單的單一的拉動，這個(gè)簡單的單一的三個(gè)動作(黑板：動作)，支持(生命的天空)，保護(hù)(你學(xué)生的生活)，支付(自己寶貴的生活)。讓我們再聽聽譚老師留給我們的最后一聲。(課件呈現(xiàn))他意識到情況不妙，說：“大家快跑吧！什么都

5、不要拿！快點(diǎn).”(朗讀句子訓(xùn)練，閱讀情況的緊急性，給坦老師讀真實(shí)性。)，以獲取詳細(xì)信息(5)譚老師在什么情況下給我們留下了這最后的聲音，最后的姿勢？(展示環(huán)境描寫，通過朗讀體會環(huán)境的重要性，理解環(huán)境描寫的作用。)，以獲取詳細(xì)信息天空陰沉。書桌突然搖晃了！整棟樓都震動了！地震！建筑物越來越劇烈地?fù)u晃，伴隨著嘎吱的聲音，外面的灰塵直沖云霄?；▓@搖晃，破碎的磚頭，水石板沉重地破碎，建筑物倒塌。(課件呈現(xiàn)，學(xué)生閱讀)你能改變這四句話的順序嗎？不，情況越來越重要了。)，以獲取詳細(xì)信息你怎么知道情況越來越重要？學(xué)生們根據(jù)理解進(jìn)行情感朗讀。個(gè)別閱讀，老師及時(shí)評論)(6)反復(fù)閱讀，加深經(jīng)驗(yàn)。碎磚頭醒了的時(shí)候(

6、引用)，譚老師立刻把他們拖到桌子下面，雙手靠在桌子上，用自己的身體護(hù)理你的學(xué)生。水泥板嚴(yán)重破碎的瞬間(引用)，譚老師立刻把他們拖到桌子下面，雙手靠在桌子上，用自己的身體護(hù)理你的學(xué)生。建筑物終于倒塌的瞬間，譚老師把他們拖到桌子下面，雙手靠在桌子上，用身體守護(hù)著四名學(xué)生。(7)老師總結(jié)：情況越重要，就越是因?yàn)樽T天秋老師的這種自我犧牲精神，人們深受贊揚(yáng)的老師英雄不死的精神！(8)通過補(bǔ)充閱讀加深人物感情。為了真實(shí)地感受地震中令人震驚的場面，跟著資料走吧：(提出補(bǔ)充資料，介紹教師原聲閱讀。)，以獲取詳細(xì)信息譚老師指示學(xué)生去操場跑步的時(shí)候，后面的同學(xué)說：“教室里還有幾個(gè)學(xué)生”大喊。聽了這話，譚老師大吃一

7、驚，立即轉(zhuǎn)身，不顧危險(xiǎn)，又從三樓回到了四樓。在第四層，看到教室里有劉洪麗等4名學(xué)生在哭，就迅速對他們說：“不要哭！快出來，跟我走！”但是，這時(shí)搖晃了約一分鐘的建筑物中間突然出現(xiàn)了長長的縫隙，建筑物裂成了兩半，逃跑路線中斷了，譚老師趕緊讓學(xué)生們躲在書桌下面。學(xué)生們太吃驚了，躲在桌子底下的時(shí)候把桌子推倒了。頭頂上的水泥電路板隨著教學(xué)樓的震動，發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲，快要落到孩子們頭上的時(shí)候，譚老師扔出身體，把書桌立起來，用自己的身體保護(hù)學(xué)生。就在這時(shí)，樓上的水泥預(yù)制建筑倒塌了，壓在了譚老師身上.“不要害怕，必須保持鎮(zhèn)靜，靜下心來等待救援。堅(jiān)持住，只要堅(jiān)持，就有活下去的希望！”譚老師鼓勵(lì)了學(xué)生，但劉宏

8、麗發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱。原來譚老師的手被水板壓著，右臂被水板砸了。班主任的血滴落的學(xué)生臉上，有些學(xué)生嚇得哭了起來。“譚老師，你受傷了嗎？”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然要更加堅(jiān)持！記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)，堅(jiān)持住！不要總是放棄?！眲⒑犒愃麄円庾R到，后來乘坐的老師所載的最后一個(gè)力量為他們加油。他怕自己的實(shí)際情況嚇到學(xué)生，讓學(xué)生更害怕，所以繼續(xù)堅(jiān)持下去，每一個(gè)時(shí)期都鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。又發(fā)生了一場大余震，他們再次驚恐地嚎叫起來。他們哭了一會兒，突然發(fā)現(xiàn)奇怪的彈老師不再安慰大家了，請冷靜一下.b，我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他張開雙臂躺在書桌上，后腦被深深凹進(jìn)地

9、板里，血肉模糊，殺死了4名學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。(1)13日22:12，救援人員撥開殘骸層，拿起一塊磚頭打首席板，最終找到了譚老師。(引用)我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他張開雙臂趴在桌子上，后腦被深深地打在地上，血肉模糊，射殺了4名學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著?，F(xiàn)在譚老師的姿勢怎么樣？(張開雙臂，趴在書桌上)帶領(lǐng)學(xué)生的問題：剛才老師坐的姿勢是雙手“撐”在書桌上，現(xiàn)在從“張開雙臂躺在書桌上”“撐”到“趴”有什么想法？小練習(xí)：從這個(gè)“堅(jiān)持”到“趴”，我想：_ _ _ _ _ _ _學(xué)生們練習(xí)毛筆，全班交流，在交流中認(rèn)識到譚老師的偉大。)，以獲取詳細(xì)信息(3)教師的誤讀、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(教師范毒，喚起學(xué)生注意)我們發(fā)現(xiàn)

10、他的時(shí)候，他張開雙臂趴在桌子上，后頭深深地凹到地板上，血肉之軀用身體護(hù)理了4名學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。你明白為什么要受“死人”保護(hù)嗎？第一次發(fā)現(xiàn)潭先生的這位救援人員含著眼淚說了這句話，這眼淚里包含了什么呢？(根據(jù)學(xué)生的回答，學(xué)生引導(dǎo)情感閱讀)第一次發(fā)現(xiàn)潭先生的救護(hù)員含著眼淚對周圍的人說。(引用)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他張開雙臂趴在桌子上，后腦勺被打得很深，血肉模糊，射殺了四個(gè)學(xué)生。你的學(xué)生都還活著。單擊第一個(gè)發(fā)現(xiàn)班主任的救護(hù)員。流著眼淚和我們大家說。(引用)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他張開雙臂趴在桌子上，后腦被深深地打在地板上，血肉模糊，射殺了4名學(xué)生。你的學(xué)生都還活著。單擊譚老師發(fā)誓要護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象

11、，永遠(yuǎn)不會忘記，我們也永遠(yuǎn)不會忘記！是啊，怎么能忘呢？忘不了？(5)地震結(jié)束后，四名學(xué)生獲救了。望著過去的班主任，以為自己的生命變成了班主任那51歲的寶貴生活，獲救了的學(xué)生們回憶說： (看，引用)“看著地震的時(shí)候教室倒塌，譚老師飛到了我們身上?！焙玫?引用)飛翔！放飛這個(gè)身體，()；放飛這個(gè)身體，()；這個(gè)翅膀。與獲救的學(xué)生一起深情的回憶： (引用)“看著地震時(shí)教室倒塌，譚老師飛來了我們上面?！?6)每當(dāng)回憶班主任的時(shí)候，他的同事們總是感慨萬千。一位老師(提出提名書)說：“要想盡快離開現(xiàn)場，就要考慮條件，老師最有可能離門最近，離開。但是在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師給學(xué)生們留下了生的希望。”是的，他

12、給了學(xué)生自己出生的機(jī)會，用自己的身體為學(xué)生撐起了生命的天空。他40小時(shí)前為心愛的女兒打扮了一番，早早去了學(xué)校上班。32小時(shí)前，他在為學(xué)生講課。30小時(shí)前，他用自己的身體保護(hù)了4名學(xué)生?，F(xiàn)在，他永遠(yuǎn)離開了世界.譚老師有什么想說的嗎？學(xué)生練習(xí)：譚老師，我想告訴你.）(8)老師總結(jié)，反復(fù)贊美：學(xué)生們佩服譚老師一句，感動，充滿深情，姚老師只說了八句：英雄不朽，精神千秋！c，張開雙臂抱住學(xué)生成為他人生中最后的姿勢。(1)在學(xué)生眼里，譚老師的講課色彩不僅妙趣橫生，而且很有幽默感。班主任在26年的教學(xué)中，不僅被選為特級教師，還非常喜歡學(xué)生，怕在校園里撿小石頭，怕學(xué)生玩的時(shí)候受傷，同事們也稱之為“最疼學(xué)生的人

13、”。但是學(xué)生們再也聽不到譚老師的聲音，在講臺上再也看不到那充滿活力的樣子了。(課件呈現(xiàn)，引用)張開雙臂保護(hù)學(xué)生成為他人生中最后的姿勢！(2)理解“最后的姿勢”:簡單的8字張開雙臂包裹學(xué)生，概括潭老師最后的姿勢。你心中譚老師最后的姿勢怎么樣？(課件呈現(xiàn))譚老師_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _張開雙臂守護(hù)學(xué)生是他人生中最后的姿勢。如果張開雙臂把學(xué)生的姿勢固定在他人生的最后一個(gè)姿勢，你認(rèn)為這個(gè)姿勢是什么樣的？讓我們再次記住譚老師最后的姿勢！(齊讀)張開雙臂抱住學(xué)生，成為他人生中最后的姿勢。(3)大災(zāi)難有極大的愛，譚天秋是平凡的教師，平凡而偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命解釋了愛和責(zé)任的師德。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！第三，理解主題，升華情感，擴(kuò)大擴(kuò)張。1.讓我們再回顧一下高譚老師最后的姿勢(提示，點(diǎn)名朗讀)，你知道現(xiàn)在的課文為什么以最后的姿勢為標(biāo)題嗎？(重復(fù)問題，加強(qiáng)感情)讀三種姿勢，一起讀主題。以下部分將根據(jù)時(shí)間進(jìn)行限制。汶川地震是100年來的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前微不足道，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人的大愛是耀眼的。突然災(zāi)難降臨的時(shí)候，可愛可敬的人上演了一個(gè)令人震驚的感人