1、附件1： 論文編號(hào)： （由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號(hào)）貴州省教育科學(xué)院 貴州省教育學(xué)會(huì)2017年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)征集評(píng)選登記表（征文封面）學(xué)科類別（不要以編號(hào)代替）：論文題目淺談當(dāng)前教學(xué)過程中存在的的問題與反思作者姓名廖儀君學(xué)校名稱思南縣第六中學(xué)課題組成員姓名學(xué)校地址 銅仁市（州、地） 思南 縣（區(qū)、市、特區(qū)） 思唐 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)） 聯(lián)系電話固定電話：08567156658 移動(dòng)電話文內(nèi)容摘要（200字左右） 摘要：本文主要闡述普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思性學(xué)習(xí)方法和學(xué)生現(xiàn)狀，基于我自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的三大問題：一是學(xué)生的

2、積極性學(xué)習(xí)和惰性現(xiàn)狀反思性學(xué)習(xí)；二是教師教學(xué)過程中的心態(tài)和教學(xué)熱情反思性學(xué)習(xí)；三是教師的教育教學(xué)信仰與理念和學(xué)生學(xué)習(xí)能量與目的反思性學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué),反思性探究。個(gè)人誠(chéng)信承諾（在括號(hào)內(nèi)打“”）：1.所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（ ）2.所寫案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂（ ）說明：一、學(xué)科類別：1.中學(xué)語文 2.中學(xué)數(shù)學(xué) 3.中學(xué)英語 4.中學(xué)物理5.中學(xué)化學(xué) 6.中學(xué)生物 7.中學(xué)政治 8.中學(xué)歷史 9.中學(xué)地理 10.小學(xué)語文 11.小學(xué)數(shù)學(xué) 12.小學(xué)思品 13.小學(xué)英語 14.小學(xué)科學(xué) 15.中小學(xué)音樂 16.中小學(xué)體育與健康 17.中小學(xué)美術(shù) 18.中小

3、學(xué)信息技術(shù)、通用技術(shù) 19.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 20. 學(xué)前教育 21.綜合（凡不是純學(xué)科性的論文都?xì)w在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)等）。淺談當(dāng)前教學(xué)過程中存在的的問題與反思 思南縣第六中學(xué)教師：廖儀君誠(chéng)然教師填鴨式灌輸教育教學(xué)和新型教育教學(xué)；學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力主要依賴習(xí)題訓(xùn)練學(xué)習(xí)情況，但是我認(rèn)為我們不應(yīng)該機(jī)械性否認(rèn)和生搬硬套的實(shí)施教育教學(xué)，我們要能選擇性的教育教學(xué)；我們不應(yīng)該機(jī)械性讓學(xué)生去做題，而是應(yīng)該在做題過程中舉一反三，不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力，形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，才能夠獲得題目背后的深層次知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該多思考，多反思，總結(jié)規(guī)律，

4、形成良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，充實(shí)著正能量學(xué)習(xí)生活氛圍，才能夠不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1、 現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足問題（1） 學(xué)生本身問題。 現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足：1.學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)欠缺和惰性現(xiàn)狀嚴(yán)重；2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏和許多負(fù)能量引誘自理和自制能力欠缺；3.學(xué)生缺乏生活信仰和團(tuán)體團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)沒有和老師一起共進(jìn)共退的集體責(zé)任觀。通過對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行持續(xù)反思，分析自身和數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。真正理解和做到學(xué)習(xí)這個(gè)雙向過程。能夠根據(jù)教學(xué)規(guī)律，對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而跟上教師的節(jié)奏，不斷提高自身的反思意識(shí)和能力，促

5、進(jìn)學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)享受成功喜悅。（二）時(shí)間問題。 高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有充足時(shí)間進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)中生面臨著升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，從早自習(xí)到一天的課程再到晚自習(xí)，屬于自己的時(shí)間十分有限，除了課堂學(xué)習(xí)，自習(xí)時(shí)間需要完成教師布置的各個(gè)學(xué)科作業(yè)，時(shí)間非常緊張，應(yīng)付作業(yè)已經(jīng)應(yīng)接不暇，深埋在題海中，缺乏足夠的時(shí)間對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足缺乏認(rèn)識(shí)，缺少進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（三）反思方式和內(nèi)容以及力度問題對(duì)反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不夠深入。學(xué)生在過去將反思性學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的理解為學(xué)習(xí)反思，因而將反思性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵理解為找尋自身學(xué)習(xí)行為中存在的不合理之處，并給予改進(jìn)調(diào)整。然而在之后的學(xué)習(xí)過程中

6、我們發(fā)現(xiàn)，真正的反思性學(xué)習(xí)除了包括對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的肯定和否定兩方面，對(duì)自身的優(yōu)秀之處予以發(fā)揚(yáng)也是反思的一種形式，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)理解不透徹，錯(cuò)誤理解和解答問題過程中存在的問題進(jìn)行反饋也是反思的一種形式。反思內(nèi)容有限，自身的學(xué)習(xí)反思行為有較大的局限性，很多學(xué)生都將反思行為局限在自己做錯(cuò)的題目，分析錯(cuò)題原因，找尋自己沒有掌握或者記憶錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)、公式，“查缺補(bǔ)漏、亡羊補(bǔ)牢”，反思的深度不夠，對(duì)自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律以及課堂學(xué)習(xí)和教師的配合等層面的反思不足，導(dǎo)致反思學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想缺乏關(guān)注，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，我們不應(yīng)該局限于反思自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的

7、不足，還應(yīng)該積極總結(jié)自身學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的各種優(yōu)秀的技巧方法，予以發(fā)揚(yáng)?？傊鞔_反思方式加強(qiáng)力度，轉(zhuǎn)變不自覺的反思為自覺系統(tǒng)的反思學(xué)習(xí)，提高反思學(xué)習(xí)的有效性。二，現(xiàn)實(shí)中的教師數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的不足問題 （一）沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣，雖能夠熱情去講課，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)情緒不高漲；現(xiàn)實(shí)中有很多教師繁重的教學(xué)任務(wù)和形式的教學(xué)工作根本沒有時(shí)間去反思教育教學(xué)問題也就根本不會(huì)養(yǎng)成反思習(xí)慣。 （二）不明確反思方式和沒有掌握反思方法； 教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的2

8、0次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。目前，我們所進(jìn)行的教學(xué)反思貫穿于教學(xué)的全過程，分為課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段。反思方式一般有：1.內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，可通過反思日記、課后備課、成長(zhǎng)自傳等方式完成。2.學(xué)習(xí)式反思，即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對(duì)照進(jìn)行反思。3.交流式反思，即通過與他人交流來進(jìn)行反思，可用觀察交流、學(xué)生反饋、專家會(huì)診和微格教學(xué)等方法。4.研究式反思，即通過教學(xué)研究來進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。 （三）沒有選準(zhǔn)反思對(duì)象和教育教學(xué)內(nèi)容。還不能真正了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

9、。很多時(shí)候過分相信學(xué)生的自覺性，過高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。沒有充分把握知識(shí)的難點(diǎn)，還有學(xué)生實(shí)際接受知識(shí)的情況。反思成功得意之處，反思失誤之處，反思學(xué)生見解，反思學(xué)生的問題和建議。 （四）未能熟悉反思過程；反思過程一般包括以下幾個(gè)步驟：找對(duì)象找內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)。也有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析抽象的重新概括積極的驗(yàn)證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能力。 （五）教師的缺乏教育教學(xué)信仰與理念和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能量需求與學(xué)習(xí)目的掌握不足。教師正確的教育信仰與理念是教師教育生活的一種引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)能量與學(xué)習(xí)目的是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)

10、力源；記得一次普通高中學(xué)校教師的一次問卷調(diào)查中就有一項(xiàng)教師是否形成教育教學(xué)信仰與理念和是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能量需求與學(xué)習(xí)目的有所洞悉，答案是否。3、 高中數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)策略 （一）學(xué)生個(gè)體結(jié)構(gòu)特征的反思1.學(xué)生的思想，心理，行為的認(rèn)知反思。學(xué)生的思想，心理，行為的認(rèn)知是有效教育教學(xué)的前提，完全認(rèn)知加以正確的引導(dǎo)就能拉近師生距離有效實(shí)施學(xué)習(xí)的雙向性，反之則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒，妨礙學(xué)習(xí)的雙向性現(xiàn)成只教不學(xué)的現(xiàn)狀。2.學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知反思任何學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個(gè)體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學(xué)情

11、景中學(xué)生與學(xué)生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。明確學(xué)生是能力的個(gè)體差異，思維的個(gè)體差異，興趣的個(gè)體差異，性格和氣質(zhì)的個(gè)體差異中的哪種差異然后對(duì)癥下藥是教育教學(xué)的最有效措施。因此我們要加強(qiáng)個(gè)體差異的教學(xué)思想和教學(xué)策略的反思。（二）學(xué)習(xí)過程的反思：1概念的反思性學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)知概念產(chǎn)生的過程高中數(shù)學(xué)題目新穎多變，但是數(shù)學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)數(shù)量卻十分有限，出題者都是圍繞基本數(shù)學(xué)概念，從多個(gè)角度、多個(gè)題型和多個(gè)層次入手命題，我們?nèi)绻麑?duì)數(shù)學(xué)概念掌握不牢或者記憶錯(cuò)誤，就有可能因?yàn)閷?duì)題目理解的偏差以及概念對(duì)號(hào)入座錯(cuò)誤而解題錯(cuò)誤，為此，在概念學(xué)習(xí)過程中，需要反思自身掌握的數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性，深入學(xué)習(xí)

12、公式的推導(dǎo)過程，深化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的理解，打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中引入數(shù)學(xué)概念，應(yīng)該以客觀條件為基礎(chǔ)，創(chuàng)造建設(shè)具體的環(huán)境情景，提出具體的問題。列舉一些能夠直接反映概念內(nèi)涵并可以將概念形象、直觀體現(xiàn)出來的具體例子，讓學(xué)生通過具體的事例加深對(duì)概念的理解，從心里對(duì)抽象的概念形成一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)，通過大量材料的閱讀，透過對(duì)材料的研究了解到深處的本質(zhì)內(nèi)容。比如在進(jìn)行函數(shù)概念教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)函數(shù)符號(hào)的抽象理解：f：ab，y=f（x），xa，f（x）b。其中對(duì)應(yīng)關(guān)系f是什么？對(duì)于此概念的突破主要是要利用學(xué)生已有的認(rèn)知，對(duì)學(xué)過的函數(shù)知識(shí)進(jìn)行全面的分析回顧，利用一些實(shí)例來讓學(xué)生了解對(duì)應(yīng)法則f的本質(zhì)含義。這樣學(xué)生才

13、能體會(huì)到限制變量x以及y的取值范圍，引導(dǎo)學(xué)生利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言來刻畫出變量之間的關(guān)系。舉個(gè)例子：求解y=的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很多學(xué)生無法描述清楚，可以利用一些數(shù)學(xué)語言讓學(xué)生進(jìn)行描述，算術(shù)平方根可以利用抽象的符號(hào)f進(jìn)行表示，依照具體到抽象的方式進(jìn)行處理，以大量形式多樣的實(shí)際問題為依托，這樣會(huì)用抽象符號(hào)f（x）來表示其背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。對(duì)應(yīng)法則f，自變量為x，另外，f（x）是數(shù)集b中的一個(gè)數(shù)字，以此來讓學(xué)生體會(huì)到f的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使其了解不同函數(shù)中f的具體意義。再比如，在對(duì)“異面直線”的具體概念進(jìn)行講解時(shí)，教師要從源頭開始講解，展現(xiàn)這一概念誕生的具體歷史背景。例如學(xué)生在長(zhǎng)方體的模型中指出兩條直線

14、，這兩條直線之間既不相互平行，同時(shí)也不相交，老師順勢(shì)導(dǎo)出異面直線的概念，讓學(xué)生自己思考異面直線定義，將時(shí)間還給同學(xué)們，讓他們?nèi)グl(fā)揮想象力與邏輯思維能力，展開熱烈的討論，在給出一個(gè)初步的答案后，繼續(xù)讓學(xué)生補(bǔ)充、修改，最后得出一個(gè)邏輯嚴(yán)密、言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要的答案不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線叫做異面直線。特點(diǎn)：既不平行，也不相交。在完成概念的定義后，讓學(xué)生畫出實(shí)際生活環(huán)境中存在的異面直線，然后把異面直線和同面直線的草圖作對(duì)比。學(xué)生們不但將異面直線與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起牢牢記住，而且還通過生動(dòng)形象的過程深刻體會(huì)到概念從無到有的整個(gè)過程，領(lǐng)會(huì)了概念與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，不再抽象，而變得形象。 2知識(shí)

15、結(jié)構(gòu)的反思梳理。高考數(shù)學(xué)題的最顯著特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)考察全面而突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)之間的綜合應(yīng)用，因此我們需要有意識(shí)的鍛煉自身的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合應(yīng)用能力，積極在腦中建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)樹。在日常學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該抓緊教師章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的機(jī)會(huì)，跟隨教師梳理自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入探索理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)進(jìn)程關(guān)系，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互練習(xí)，融會(huì)貫通，從而適應(yīng)高考數(shù)學(xué)題的特點(diǎn)。例如在高一年級(jí)學(xué)習(xí)代數(shù)函數(shù)部分內(nèi)容時(shí)，在掌握了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)和三角函數(shù)等多種函數(shù)之后，我們就應(yīng)該有意識(shí)的比較不同函數(shù)之間的異同，包括圖形形狀、表達(dá)式、奇偶性、單調(diào)性以及對(duì)稱性等，可以自行繪

16、制方便記憶的表格，和教師整理內(nèi)容相比較，將知識(shí)點(diǎn)集中起來，方便理解、記憶和比較，在解題過程中，有意識(shí)的結(jié)合使用函數(shù)表達(dá)式和圖形，形成數(shù)形結(jié)合的基本數(shù)學(xué)思想。3數(shù)學(xué)思想方法的反思。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，高考題目重視基礎(chǔ)知識(shí)掌握的全面程度，因此我們應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)解題思想方法進(jìn)行積極整理，了解某一種解題思路的適用題型范圍，避免混淆，加深對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解。中學(xué)數(shù)學(xué)中最為常用的數(shù)學(xué)思想方法主要有配方、消元、反證、歸納、演繹、歸納與猜想、類比、特殊與一般、函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合等，通過深刻學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)思想方法，事倍功半，加快解題速度，提高解題準(zhǔn)確度。（三）解題過程的反思解題是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的能力，高考數(shù)學(xué)也以解題分?jǐn)?shù)為最終考核標(biāo)準(zhǔn)。解題的關(guān)鍵在于充分利用已知條件，找尋最佳解題思路方法而成功解決問題。為了進(jìn)一步鍛煉自身的解題能力，我們需要考慮自身解題技巧、思路的正確性以及數(shù)學(xué)思想的先進(jìn)性，找到自身解題思路的成功之處和有待提高的不足，了解題目計(jì)算正確和失敗的原因