1、初中生分析,初中生的心理特點(diǎn),一、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在人一生的大部分時間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。,（一）生理變化對心理活動的沖擊隨著青春期的到來，初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響這種影響主要

2、來自兩個方面。首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價(jià)，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。其次，由于性的成熟，初中生對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗(yàn)，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種強(qiáng)烈的沖擊,二）心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來自于身體

3、的快速發(fā)育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會經(jīng)驗(yàn)上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時期；由于辨證思維剛開始萌發(fā)，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。,由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

4、反抗性與依賴性由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。存在于少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨(dú)立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實(shí)際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其

5、是在遭受挫折的時候,閉鎖性與開放性進(jìn)入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。,勇敢和怯懦在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有初生牛犢不怕虎的特點(diǎn)。這是因?yàn)?，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動；其次，由于他們在

6、認(rèn)識能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險(xiǎn)情景。但在另外一些情況下，初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。,高傲和自卑由于初中生尚不能確切地評價(jià)和認(rèn)識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往

7、交替地出現(xiàn)于同一個初中生身上。,否定童年又眷戀童年進(jìn)入青春期的初中生，隨著身體的發(fā)育成熟。成人的意識越發(fā)明顯。他們認(rèn)為自己的一切行為都應(yīng)該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)于生活的各個方面。但在否定童年的同時，在初中生的內(nèi)心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無慮的心態(tài)，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當(dāng)他們在各種新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關(guān)照。以上所列的這幾方面心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)，都可追

8、溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點(diǎn)上。,初中生處在半幼稚、半成熟的過渡時期，抽象思維水平較低，處于從直覺經(jīng)驗(yàn)型思維向邏輯思維的過渡階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態(tài)上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。,初中生認(rèn)知特點(diǎn),一、認(rèn)識能力方面,能根據(jù)教學(xué)要求去觀察某種對象和現(xiàn)象，并能穩(wěn)定地長時間地去進(jìn)行有目的的面容。在一般的學(xué)習(xí)活動中，集中注意的觀察時間隨年級的升高而有延長的趨勢。由于觀察的精確性、概括性有所提高，他們在觀察進(jìn)能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行較為全面、深刻的分析，并能把個別事物同一般的原理、規(guī)則聯(lián)系；在教學(xué)活動中，已能根據(jù)事物的本質(zhì)特征

9、和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐袛嗪瓦M(jìn)行歸納或演繹。有的學(xué)生還能夠不受事物的具體情節(jié)的局限，超出直接感知的事物，提出假設(shè)，進(jìn)行推理和論證；有的還能根據(jù)掌握的資料，進(jìn)行分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，作出判斷和推理，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。因此，優(yōu)秀的初中學(xué)生也能有近似科學(xué)的預(yù)見或理論的創(chuàng)新。,二、思維能力方面,從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。同時初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很

10、容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。,三、意志、情緒和情感方面,有學(xué)生意志堅(jiān)定不移，并為之不惜付出一切意志努力；有的人卻大多是變換動機(jī)，尤其是在遇到困難時，常常不是作為意志努力，而是變換動機(jī)，逃避困難。初中生動機(jī)的多變性是比較突出的，他們常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅(qū)使。初中生不像小學(xué)生那樣掩飾不了自己內(nèi)心世界，而是極力使自己的情緒不外露。但是，由于它們的意志力和個性意識傾向性發(fā)展得不夠穩(wěn)定，自我調(diào)解和控制的能力較差，遇到一點(diǎn)事情時往往表現(xiàn)出或者振奮、激動、熱情，或者動怒氣、慪氣，甚至打架。這在一定程度上反映了他們耐受挫折的能力不強(qiáng)。初中生由于他們知識經(jīng)驗(yàn)的局限，自我調(diào)節(jié)和控制的能力不夠強(qiáng)，當(dāng)預(yù)

11、先決定的活動作臨時的調(diào)整時，尤其是需要服從社會的要求，放進(jìn)自己所喜愛的活動時，情感上波動較大。這反映了初中生的社會情感還不夠深刻。有的學(xué)生甚至分不清是非、辨別不了美丑，出現(xiàn)哥們義氣等不正確的情感。,初中生的智力發(fā)展,伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步。這種智力進(jìn)步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素（如言語、感知覺、記憶、想象及思維能力的進(jìn)一步提高和完善，使得他們能更輕松。更快捷、更有效的完成各種認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面，主要表現(xiàn)在初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過程的具體變化上，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、

12、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。,一、初中生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)初中生智力的發(fā)展，最主要的在于其新的思維特點(diǎn)的出現(xiàn)。按照皮亞杰（JPiaget）關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是形式運(yùn)算階段（12-15歲）。這個階段的主要思維特點(diǎn)是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認(rèn)為，初中生思維活動的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。,初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)于以下

13、諸多方面。（一）運(yùn)用假設(shè)皮亞杰認(rèn)為，在形式運(yùn)算階段，個體具有一?quot;可能性及現(xiàn)實(shí)性之間的逆向思維，這種逆向思維使可能性已不僅僅再是個體行為或經(jīng)驗(yàn)的一種延伸，相反，現(xiàn)實(shí)性卻出現(xiàn)于可能性之后了。事實(shí)和實(shí)驗(yàn)均表明，初中生在面臨智力問題時，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對每一種可能性予以驗(yàn)證，最后確定哪一種可能性是事實(shí)。因此，對于初中生來說，已認(rèn)識到了現(xiàn)實(shí)只是包含于由事實(shí)與假定構(gòu)成的總體中的一個子集，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對

14、于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活任。,（二）邏輯推理從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。在一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的被試呈現(xiàn)25道關(guān)于椎理發(fā)展水平及推理運(yùn)用水平的測試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級起，學(xué)生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異，初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差；初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項(xiàng)演繹推理的正確率已超過50。初中生的邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對各

15、種演繹椎理的掌握上，也有一個發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復(fù)合推理和選言推理，最后是連鎖推理；初中生推理運(yùn)用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯誤，最后是運(yùn)用推理去解決問題。,（三）運(yùn)用邏輯法則初中生對各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對于矛盾律、排中律和同一律的認(rèn)識上。我國的研究表明：在掌握上三類邏輯法則的總平均得分的正確率上，初一被試為6826，初三被試為7278。而且，初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分；他們對邏輯法則運(yùn)用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績

16、次之，最差的是回答問題的總成績。初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對概念的掌握上。進(jìn)入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。當(dāng)然，與上述抽象思維發(fā)展的三個側(cè)面一樣，對抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個逐漸發(fā)展的過程。,二、思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展,與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性到明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。（一）思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯思維的創(chuàng)造性，亦即思維的獨(dú)創(chuàng)性，是人類思維的一種形態(tài)它是在問題情景面前，采取新穎、獨(dú)特的對策去解決問題的一種思維品質(zhì)。初中生具

17、有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，例如，他們迷戀各種富有創(chuàng)造性的科技制作活動；在文體活動中也表現(xiàn)出極高的創(chuàng)作熱情；在自己編排的節(jié)目中，雖然仍顯出稚拙，但富有新的創(chuàng)意；在日常的課業(yè)中，也充分體現(xiàn)出他們富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，如，初中生的作文，從內(nèi)容到形式，模仿的成份都在逐漸減少，獨(dú)創(chuàng)成份不斷增多；在解題的過程中，不滿足于一種方法，竭力尋求不同的方法，試圖做到舉一反三，一題多解，觸類旁通。,（二）思維的片面性和表面性依然存在初中生思維發(fā)展的另一個明顯的特點(diǎn)就是思維片

18、面性和表面性非常明顯。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點(diǎn)而不計(jì)其余。這種思想的片面性，首先反映在他們對人、對事的態(tài)度上，狂熱?quot;明星崇拜就是出現(xiàn)在這個年齡階段，少男少女們常搜集大量的、他們所崇拜的明星照片，甚至在發(fā)式、服裝、姿態(tài)及言行舉止上都去竭力模仿某位明星，從中能獲得心理上的滿足感，而沒有明確意識到自己在現(xiàn)實(shí)生活中的身份及所應(yīng)追求的目標(biāo)；其次，思維的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，經(jīng)常陷入思想的死潭而不能自拔，嚴(yán)重者會出現(xiàn)心理障礙；第三種表現(xiàn)是，初中生在日常的學(xué)業(yè)活動中，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時，又暴露

19、出思想上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭嫘?，所以，對問題的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意，但并不準(zhǔn)確?？傊踔猩季S品質(zhì)的發(fā)展也具有矛盾性，同樣體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，隨著他們各種相關(guān)能力的增強(qiáng)，其思維品質(zhì)也將獲得更全面的發(fā)展。,（三）思維中自我中心的再度出現(xiàn),由于初中生已能區(qū)分開某事件的可能性和現(xiàn)實(shí)性，所以，常將自己的思想作為一種客體去審視和分析，他們會不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識所驅(qū)使，使思想帶上更強(qiáng)烈的內(nèi)省性和分析性的色彩。許多初中生都關(guān)心一些很奇怪的問題，諸如：被他們感知的這個世界是否是真實(shí)的存在？他們自己是真實(shí)的實(shí)體還是意識的產(chǎn)物等等，埃爾金德引用了青春期少年這樣一

20、句話來表示他們過份的思想內(nèi)省性，?quot;在我發(fā)現(xiàn)了自己對未來的想法之后，便開始思考我為什么會這樣思考我的未來，接著我又思考我為什么思考我為什么這樣思考我的未來。正是這種對自己思想過分的關(guān)心與沉溺，導(dǎo)致了青春期自我中心的再度出現(xiàn)。,（一）初中生的自我中心與幼兒的自我中心之區(qū)別自我中心是皮亞杰用來描述一種獨(dú)特的思維方式的術(shù)語，指主體在思考問題或進(jìn)行判斷時受自己需要和情感強(qiáng)烈影響的傾向。幼兒具有明顯的自我中心傾向。許多觀察表明，幼兒很難脫離開主觀感情去客觀地理解、評價(jià)周圍事物及其與其他人的關(guān)系等，其中最典型的表現(xiàn)是，雖然幼兒能夠識別自己的左右手，但卻不能理解站在對面人的左右方位具有對自己而言的相

21、反性。這種自我中心傾向，到入小學(xué)后就逐漸地消失了。,（二）初中生思維中自我中心的表現(xiàn)初中生思維中自我中心主要表現(xiàn)為，雖然他們能區(qū)自己與他人的想法，但卻?因而認(rèn)為別人也同樣地關(guān)注他們的一切。,1假想的觀眾,初中生自我中心式思維的結(jié)果之一就是，在心理上，他們制造出了假想的觀眾?因此，他們感覺每天就象生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評。他們非常重視別人對自己的評價(jià)，所以要花很多時間和心力來應(yīng)付這些假想的觀眾。當(dāng)他們感到自責(zé)的時候，便感到別人也在責(zé)備自己，所以，常會有加倍的疚罪感；在公眾場合中，他們會感到無數(shù)雙眼睛在監(jiān)督自己，因而常感到手足無措；也常將自己的是非觀、審美觀與別人的混淆起來，認(rèn)為自己認(rèn)

22、為美的，別人自然喜歡；自己認(rèn)為正確的，別人也應(yīng)該接受。所以，初中生常常不理解父母的想法為什么總是與他們的想法格格不入，而導(dǎo)致與父母關(guān)系的危機(jī)。初中生還常將極度自我欣賞的心境投射到別人身上，例如，男生會站在鏡子前面伸展自己的胳臂，欣賞自己逐漸發(fā)達(dá)的肌肉；女生會花很多時間試用不同的化裝品、頭發(fā)式樣及衣服等，他們都希望能給那些關(guān)注自己的人一個極好的印象。然而不幸的是，當(dāng)他們大家在一起的時候，每個人都在欣賞著自己，而并不過多地去關(guān)心別人，事實(shí)上，他們每人都是自己的演員和觀眾。,2獨(dú)特的自我,在初中生自我中心的思想中，與想象的觀眾相對應(yīng)的是關(guān)于個人的虛構(gòu)。初中生將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的與眾不

23、同，即他們具有一個獨(dú)特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情緒感受，認(rèn)為他的情緒體驗(yàn)是獨(dú)一無二的，只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。許多初中生的家長都熟悉自己的孩子常說的這樣一句話，?quot;你們怎么會了解我的感受呢？這種對于自己的感受過分夸大的傾向，就使他們在分析、評價(jià)事物時帶有了強(qiáng)烈的主觀性色彩，他們會依照個人的意愿，創(chuàng)造出一套獨(dú)立的推理體系，并試圖按照自己的推理模式對現(xiàn)實(shí)中的一切進(jìn)行分析，最后常得出不正確的結(jié)論。初中生思維中這種自我中心的特點(diǎn)，是與他們當(dāng)時所具有的身心特點(diǎn)緊密聯(lián)系的。高中階段開始后，這種自我中心傾向就會逐漸削弱，逐漸會明確區(qū)分出自己與

24、他人思想上關(guān)注點(diǎn)的區(qū)別，認(rèn)識到自己的主觀意見與現(xiàn)實(shí)之間的差異，更好地掌握分析問題的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這時個體的思維就又發(fā)展到一個新的水平。,人際交往上的新特點(diǎn),初中生在結(jié)交朋友方面，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)；這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個方面。（一）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式童年期的兒童在結(jié)交朋友方面最明顯的特點(diǎn)是交朋友上的團(tuán)伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為6、7個兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學(xué)時代是團(tuán)伙的時代。到了小學(xué)高年級，這種交友的團(tuán)伙形式就已發(fā)展到了頂點(diǎn)，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。進(jìn)入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁

25、。他們需要有一個能傾吐煩惱，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團(tuán)伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個方面：有共同的志趣和追求，有共同的苦悶和煩惱，性格相近，在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關(guān)系也是十分密切的，所建立起的友誼相對穩(wěn)定和持久。,（二）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要不同年齡階段的個體，生活于其中的人際關(guān)系的場所不盡相同，感情所指向的對象也有區(qū)別。幼兒主要與家庭中的各個成員構(gòu)成一種心理上的交往關(guān)系。小學(xué)兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情上仍十分

26、依賴父母。進(jìn)入中學(xué)后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友。陳梅曾以我國小學(xué)生、初中生和大學(xué)生為被試，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。問卷中的問題之一是：你平時將自己內(nèi)心想的事經(jīng)常對誰講？并要求被試將所列對象按其重要程度排出順序，小學(xué)生對此的反應(yīng)是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應(yīng)則是：朋友、兄弟姐妹、父母。由此不難看出，朋友關(guān)系在初中生的心目中顯得日益重要。初中生對交朋友的意義也有了新的認(rèn)識。他們認(rèn)為：朋友之間應(yīng)該能夠同甘苦、共患難，能夠從對方得到支持和幫助。因此，他們對朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求，認(rèn)為朋友應(yīng)該坦率、通情達(dá)理、關(guān)心別人、保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之間往往彼此公開自己認(rèn)為

27、最重要、最秘密的事。這種交流對初中生心理的發(fā)展是有積極意義的，能夠使他們通過別人更好地認(rèn)識到自己內(nèi)心世界所發(fā)生的一切，更好地了解自己。觀點(diǎn)和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場合下，好朋友之間經(jīng)常要制定出一個一致的行動方針，若違反了方針，就要受到嚴(yán)厲的遣責(zé)。他們認(rèn)為，能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。初中生在交友上還有一個多層次的特點(diǎn)，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得越來越廣泛，內(nèi)心生活越發(fā)豐富，就越難在一個朋友身上滿足自己各方面的需求。所以，他們可能與某一個朋友的交往只限于某一方面的興趣，而與另一個朋友的交往又只限于另一方面的興趣。初中階段朋友之間的友誼比

28、以后各年齡段朋友之間的友誼更直率，更易被觀察到。男生之間的友情強(qiáng)度較大，而女生之間的友情卻表現(xiàn)得更溫和、更細(xì)膩。初中生的朋友關(guān)系對于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣，更好地發(fā)展各種社會性能力。,（三）與異性朋友之間的關(guān)系,在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般是不分性別的，經(jīng)常是男女兒童在一起游戲，即使有時分出性別，也不是由于性別意識本身造成的，而是由于在興趣方面存在差異。進(jìn)入初中以后，男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn)，雙方都開始意識到了性別問題，并彼此對對方逐漸發(fā)生了興趣。但是，在最初階段，他們對于異性的興趣卻是以一種相反的方式

29、予以表達(dá)，或者在異性同學(xué)面前表露出一種漠不關(guān)心的態(tài)度；或者在言行中表現(xiàn)出對異性同學(xué)的輕視；或者以一種不友好的方式攻擊對方。總之，從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。而且，在一些男生與女生心中，會有一位自己所喜愛的異性朋友。調(diào)查表明，女生一般對那些舉止自然、友好、不粗魯、有活力的男生更容易產(chǎn)生好感；男生一般對那些儀表好、文雅、活潑的女生易產(chǎn)生好感。但男女生一般都不將這種情感公開出來，在許多情況下，只是一個永久的秘密。因?yàn)?，隨著時間的流逝，隨著他們各方面的發(fā)展與成熟，隨著價(jià)值觀念的不斷變化和調(diào)整，產(chǎn)生于初中階段的這種情感很可能就漸漸地淡化下去了

30、，甚至完全消失。所以，初中階段男女同學(xué)之間的愛慕之情是很稚嫩的，牢固的基礎(chǔ)，很少有保持下來，最終發(fā)展為愛情和婚姻的。但是，只要處理得當(dāng)，控制在相當(dāng)有限的程度內(nèi)這種感情也有一定的意義。當(dāng)一個初中生喜歡上一個異性同學(xué)時，他（她）自然也希望對方能接受自己，于是就能更加自覺地按照一個好少年的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地去完善自己，從而促進(jìn)各方面的發(fā)展然而，如果這種關(guān)系無限度的發(fā)展，就會妨礙初中生的正常進(jìn)步。,（四）與父母關(guān)系的變化,家庭是社會的基本細(xì)胞，父母是影響兒童早期成長的重要人物，在童年期以前兒童的眼光里，父母的形象至高無尚，他們對父母既尊重又信任。進(jìn)人青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這種

31、變化表現(xiàn)在許多方面。如：1情感上的脫離初中生由于在情感上有了其他的依戀對象，與父母的情感便不如以前親密了。2行為上的脫離初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，在行為上反對父母對他們的干涉和控制。3觀點(diǎn)上的脫離初中生對于任何事件都喜歡自己進(jìn)行分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范。因此，他們對于以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)都要重新審視，而審視的結(jié)果與父母意見常常不一致。4父母的榜樣作用削弱隨著初中生生活范圍的擴(kuò)大，會有其他成人形象通過各種途徑進(jìn)入他們的心目中，這些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了；另一方面，隨著初中生思維水平和認(rèn)識能力的提高，會逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的，過去卻未

32、曾覺察的某些缺點(diǎn)，這也會削弱父母的榜樣作用。,（五）與教師關(guān)系的變化,在小學(xué)階段，大部分兒童與教師的關(guān)系都是比較友好的。一般來說，小學(xué)生們可以接受任何一種類型的教師。初中生不盲目接受任何一位教師。他們開始品評教師，而且在每位學(xué)生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。初中生所喜愛的教師一般具有以下特點(diǎn)：知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長、有朝氣等。在初中生的心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度，并能在行動上對這些教師做出最好的反應(yīng)。例如，對于他們所喜愛的教師負(fù)責(zé)的科目，會努力去學(xué)習(xí)；對于這位教師所提出的各種要求，會十分認(rèn)真地去執(zhí)行；對于這位教師提出的各種意見和看法，會毫不懷疑地

33、去接受和吸取等等。同樣，在初中生的心目中，也總有一兩位他們最不喜愛的教師。在心理上，初中生對于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。,初中生消費(fèi)特點(diǎn),有調(diào)查顯示，在所有消費(fèi)群體中，中學(xué)生的購買頻率最高，雖然相比其他消費(fèi)群體，中學(xué)生的個體單次購買金額較低，但這些群體的消費(fèi)模式比較接近，更能易于市場管理。其實(shí)他們引起商家的注意還有一個原因-中學(xué)生將會成為明天消費(fèi)市場的主角。中學(xué)生一般不具備經(jīng)濟(jì)自主的消費(fèi)能力，所能支配的消費(fèi)金額有限并多來自于家庭給予，如：零用錢、壓歲錢、家長的獎勵、特定消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)給予等方面，當(dāng)然還有比如兼職或因成績優(yōu)異得到的獎學(xué)金。因而在分析中學(xué)生這一消費(fèi)群體時也應(yīng)將其放到家庭

34、的環(huán)境中。,中學(xué)生消費(fèi)者與家庭消費(fèi)的相互影響：1、完全決策權(quán)：指中學(xué)生能完全支配所占有的金錢，如買書、光碟、衣服、體育用品、衛(wèi)生用品、零食、小型電子產(chǎn)品等金額較小又與家庭其他成員關(guān)系不大的商品時所擁有的決策權(quán)。也只有在這種情況下中學(xué)生才是完全的商品消費(fèi)者，一般所指對中學(xué)生的消費(fèi)分析也即指對擁有完全決策權(quán)的中學(xué)生的消費(fèi)分析,2、參與決策權(quán)利：關(guān)于這一部分的消費(fèi)可能與家庭其他成員關(guān)系不大，但所涉及金額較高，使個體的消費(fèi)決策權(quán)降低，家庭的權(quán)力開始增加。比如購買電腦及其他貴重電子產(chǎn)品、個人旅游、出國留學(xué)等情況。此時中學(xué)生個體的決策權(quán)力下降，最終決定將受家庭影響，但我們看到整個家庭的消費(fèi)決策仍然以中學(xué)生為中心。因而縱使我們不能把此時的中學(xué)生作為完整的消費(fèi)客體研究，但還是該引起我們的特別注意。,3、決策參考權(quán)：很多時候，當(dāng)家庭一些消費(fèi)決策與中學(xué)生個體關(guān)系雖然不大，但所涉及金額較大時，家長仍會征求子女意見，在減少決策風(fēng)險(xiǎn)的同時，也在尋求家庭成員的廣泛支持，如買房、買車、購買高檔家電.，在中學(xué)生所能參與的經(jīng)濟(jì)活動中，決策參考權(quán)最不具有決定權(quán)，除農(nóng)村市場以外，這一層面中學(xué)生參與的消費(fèi)活動一般不會引起商家的注意。由此可見，中學(xué)生在實(shí)際消費(fèi)活動中受