1、版權(quán)所有,1997(c)DaleCarnegie&Associates,Inc.,案例研究助推教師專業(yè)成長,周俊杭州師范大學(xué),案例不是實(shí)例,有相當(dāng)多的人將兩者混為一談。它們的聯(lián)系在于，案例必須有客觀性，它基本上是真實(shí)的。但案例的寫實(shí)性并不意味著簡單地從報(bào)刊上摘剪一段關(guān)于某某教育的報(bào)道就是教育案例。除了寫實(shí)性之外，案例和完全以自然狀態(tài)呈現(xiàn)的實(shí)例不同，案例經(jīng)過了適當(dāng)?shù)娜∩?，體現(xiàn)了撰寫者隱含的價(jià)值取向，并需要遵守特定的文體和書寫規(guī)范。,案例不是范例,范例是指在教學(xué)中介紹的已經(jīng)發(fā)生的某種事件，前人對(duì)該事件的處置措施，以及由此產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它有一個(gè)鮮明的特征，那就是該問題已經(jīng)被解決了。和范例相比，案例

2、明顯具有問題待決的特征，也因此較前者而言給人以更大的探索空間，具備了比范例更大的鍛煉思維的價(jià)值。,案例不是故事,在形式上，案例在很多時(shí)候表現(xiàn)為圍繞某一中心展開的具體而富于情節(jié)的敘事。這樣，案例在有些人看來似乎就是教師敘述的故事。美國著名案例教學(xué)專家舒爾曼認(rèn)為，案例必須表明一定的教育理論知識(shí)。如果沒有這樣的理論知識(shí)，那么所謂的案例微只是“逸事或無道德意義的寓言”。和故事一樣，案例通常是陳述性的。但它卻必須能被解釋者進(jìn)行理論注解，被解釋、說明、爭論、仔細(xì)分析和比較。,案例不是論文,從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是

3、講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。,案例不是教案或教學(xué)設(shè)計(jì),教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。,案例不是教學(xué)實(shí)錄,案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。,案例是什么,案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以

4、豐富的敘述形式，展示了教師和學(xué)生的行為、思想、感情。（Ricahert,A.E.,1991）案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的某個(gè)典型的教學(xué)事件和場景，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。（鄭金洲，2000）,對(duì)“典型”的理解,很奇特，很少出現(xiàn)；（教師轉(zhuǎn)會(huì)、教師排隊(duì)?wèi)言?、校園選美、超級(jí)教師等等）很普通，但在新的背景下有新意；（備課、走下講臺(tái)、上課插嘴、講深講透等）問題具有普遍性、可遷移特征,案例研究示例,教學(xué)秀可休矣“作文克星”有克星嗎學(xué)生給了我啟示一堂沒有完成任務(wù)的課教學(xué)現(xiàn)場

5、做了一回聰明的“國王”教學(xué)現(xiàn)場模擬游戲：一次充滿活力的活動(dòng)作文課教學(xué)現(xiàn)場節(jié)外生枝的教育啟示課堂沖突的N個(gè)假設(shè)與應(yīng)對(duì),案例的產(chǎn)生與興起,19世紀(jì)末哈佛的法學(xué)教育19世紀(jì)末哈佛的醫(yī)學(xué)教育哈佛的MBA教育案例研究與教學(xué)在我國的發(fā)展,案例研究與理論學(xué)習(xí)之比較,案例探究的功能,深化理論素養(yǎng)豐富默會(huì)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)不確定性的容忍度提高處理人際關(guān)系的能力培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力全面提高聽、說、讀、寫的技能,案例研究的主體：中小學(xué)教師,案例研究為中小學(xué)教師提供了一個(gè)記錄自己教育實(shí)踐經(jīng)歷的機(jī)會(huì)深刻地洞察和認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步梳理難以化解的難題有效地促進(jìn)對(duì)自身行為的反思，提升教育教學(xué)

6、的專業(yè)化水平案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了有效渠道,波斯納的教師成長公式,專家型教師與新入職的教師之間的差距，僅靠短時(shí)間的教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)，是無法完全縮小二者之間的差距的。而反思可以說是新教師成長成熟并最終成為專家型教師的一座重要的橋梁。因此，波斯納提出一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(Posner,1989)。,實(shí)踐者主體何以可能,悲觀主義的觀點(diǎn)樂觀主義的觀點(diǎn)中小學(xué)教師進(jìn)行案例研究的天然優(yōu)勢：自身豐富的中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；活色生香的感性素材；來自真實(shí)教育教學(xué)情境的問題意識(shí),案例的分類（1）,篇幅小型案例（2000字以下）中型案例（2000-5000字）大型案例（5000字以

7、上）,案例的分類（2）,形式文字型影視型實(shí)錄型,案例的分類（3）,內(nèi)容單一型：一事一例，小中見大專題型綜合型,案例的分類（4）,主題：教育教學(xué)管理,案例研究的要素,精心設(shè)計(jì)標(biāo)題選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件（事件對(duì)你有情感力量嗎心靈是否受到震撼？/事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題？/事件需要你做出困難的選擇嗎？/事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？/事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？）對(duì)事件背景進(jìn)行描述深描教學(xué)細(xì)節(jié)結(jié)尾：不宜有過于完美的結(jié)尾問題討論：設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，在今后案例教學(xué)或案例分析時(shí)，供其他教師

8、討論，開放而無終結(jié)詮釋與研究：多角度地解讀和評(píng)析,案例文本的表達(dá)形式（1）條列式,“條列式案例”表達(dá)規(guī)范，易于寫作，其結(jié)構(gòu)主要根據(jù)案例基本要素的順序展開，其文本形式為：1導(dǎo)言2背景3案例主題4事件和故事描述5特定問題（案例問題）6可選擇的解決方案（自我反思）7結(jié)束語,案例文本的表達(dá)形式（2）隱含問題式,“隱含式案例”雖然包括了案例的基本要素，但沒有明確地指出這些要素，隱含在文本中。這種表達(dá)方式的文學(xué)性和可讀性強(qiáng)，具有較為強(qiáng)烈的矛盾沖突，但寫作起來有一定的難度。,案例文本的表達(dá)形式(3)案例素材（點(diǎn)評(píng)）案例問題,案例素材可以是：敘事研究報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄（圍繞主題剪裁的片段）、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也可以是報(bào)刊上的新聞、特寫、報(bào)告文學(xué)等，甚至可以是上述素材的綜合。（1）不寫出分析、決策或解決方案，僅提出問題，或者自己的疑惑，留給學(xué)習(xí)者去完成案例分析，做出決策。（2）寫出作者個(gè)人的分析、反思與解決方案，但學(xué)習(xí)者必須把它視為解決問題的一種備擇方案，僅供自己參考。作者仍然需要表達(dá)出案例問題（直接提出；或隱含，讓學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問題）。,好案例的標(biāo)準(zhǔn),具有典型性能引