1、新課程概念下的地理教育評價，2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程概念下的地理教育設計第一次咨詢訓練，新課程概念下的地理教育評價，新課程概念下地理教育的基本目標是促進學生的整體發(fā)展。因此，地理教育評價也應該以“評價”為主，而不是以“評價”為主。本章主要討論如何通過評價學生的學習效果來評價教師的教學效果。2007.4，繼續(xù)教育在2007年專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計一級輔導訓練，第一節(jié)評價學生認知的科學性，學習和發(fā)展知識和技術是地理教育的基本任務，不是所有的任務。地理教育不僅要學生學習，還要學生會學習。為此，學生必須經(jīng)過科學認知過程，是地理教育評價關注的重要方面。地理學習的認知過

2、程主要包括以下五個方面：感性記憶思維交換嘗試，2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下的地理教育設計第一次咨詢訓練，認識過程，認識過程主要包括感官認識和觀察。要評價學生的認識過程，主要要觀察學生是否通過多媒體手段對學習對象有形象、明確、明確的理解？學習對象是否對學生產(chǎn)生了強烈的刺激和魅力，所學的地理內(nèi)容是否會給學生留下穩(wěn)定的印象等。2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢訓練，記憶課程，記憶課程，記憶課程，認識，維護，再現(xiàn)。認識是記憶的開始，可以分為多種類型。評價學生的記憶過程，主要觀察學生的學習方式是否生動活潑，學習過程是否對學生使用了形象記憶

3、、意義記憶、情感記憶、動作記憶等各種記憶優(yōu)點和靈活的復習方法，學生的記憶效果如何，遺忘率如何。2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢教育、思維過程、思維過程主要包括分析與合成、比較、抽象與總結、物化與系統(tǒng)化。思維是地理學習過程中信息的深度加工、改造、構建的心理過程。評價學生的思維過程及其發(fā)展狀況，主要觀察教師是否聯(lián)系現(xiàn)實設計了地理問題情況，激發(fā)了學生的問題意識，學生提出問題，闡明問題，解決問題的積極狀態(tài)，學生回答問題，表達觀點時思考的廣泛性質(zhì)，深度，獨立性，批判性如何正確地指導和發(fā)展學生的想象力能力等。2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下，

4、地理教育設計一級咨詢訓練、嘗試課程、所謂嘗試是學生通過直接經(jīng)驗、經(jīng)驗、測試等多種方法解決特定問題的過程?？荚囘^程包括利用所有感覺器官、思維方式、工具、手段在教室里動手動腦子，以及進入社會進行的實踐活動。新課程倡導通過嘗試進行學習，因此，教師們評價學生是否經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、探索、合作、實驗、模擬等嘗試過程，是否采用了加深感性理解、增加直接體驗的實驗地理學習方法。2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計一級咨詢教育、交換課程、交換是地理教育過程中中學生、教師和學生之間互動的重要方式。在地理學習中，不僅需要學生在組內(nèi)的交流和組間的交流，還需要老師和學生之間的交流。交換內(nèi)容包括地理

5、學習內(nèi)容本體論和學生的看法、經(jīng)驗及對他人的評價。交流有效地提取地理信息，正確地篩選，保存謊言，修剪，優(yōu)化組合，科學組織，掌握知識的同時，學習別人的思維方式、觀念意識，反思自我，欣賞別人的同時，提高認識，增強自學能力。為此，關心學生在地理學習中是否獲得了充分的交流機會，是教學評價的重要內(nèi)容。，2007.4，繼續(xù)教育在2007年專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢培訓，第二節(jié)評價學生學習活動的發(fā)展，新課程主張教育活動應以學生為主體，同時也重視提高學生對素質(zhì)發(fā)展的活動效果。學生地理學習活動的發(fā)展性評價主要應集中在以下幾個方面：學生的知識閱讀活動評價學生的探索活動評價學生的合作活動評價學生的

6、反饋活動，2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下的地理教育設計第一次咨詢教育，學生的知識閱讀活動評價，學生在課堂上閱讀教材，課外補充資料，案例，指導，圖表等知識閱讀活動是地理自學的常見活動之一。評價地理教育的學生知識的發(fā)展功能，閱讀質(zhì)量是值得關注的重要部分。學生閱讀資料內(nèi)容的科學性、新穎性、教育性、閱讀時間、是否有適當?shù)膯栴}指導、學生是否能按照老師的預想完成知識，獲得必要的信息、這些資料是否達到創(chuàng)造問題狀況的目的等，成為地理教育的學生發(fā)展評價的重要指標。2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程新課程理念下的地理教育設計初級輔導培訓，學生探究活動評價，地理特征、規(guī)律、原則、問題和解決

7、方案等內(nèi)容的探究活動是新課程倡導的重要自主學習活動。正確組織學生的探索活動，對學生的知識、技能、方法、能力、感情、態(tài)度、價值觀的發(fā)展有更好的效果。評價學生探究活動的重點是是否存在明確的探究性問題。學生是否有合適的探究資料，這些探究資料往往是圍繞探究主題的因果關系的圖形資料集。有探索組織和活動階段的合理方法嗎？是否有探索結構的多向交流形式。這些設計和活動的規(guī)制決定了探究活動的質(zhì)量、效率、對學生的發(fā)展效果。2007.4，繼續(xù)教育在2007年專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢訓練，評價學生的合作活動，學生進行小組合作學習，也是新課程宣傳，日常教育比較容易組織的自主學習方法。合作學習往往與

8、探索學習相結合，以更有效的探索為目的。合作學習要高度重視學生的發(fā)展：合作學習的組織形式是否合理創(chuàng)新；在這種組織形式下，各組員是否發(fā)揮了應有的作用；組長安排了探索和討論活動嗎？這種組織形式能否更深入、更廣泛、更全面地保障對地理問題的探索和討論；這種形式的組織能否進一步集中學生的意見，進一步提高和完善對問題的認識。2007.4，繼續(xù)教育在2007年專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢訓練、教育反饋活動評價、教學反饋和學生之間的交流活動是教師獲得學生學習水平及其差異和困難的重要途徑，是及時指導策略和有效學習的必要措施。教學反饋和學生交流的環(huán)節(jié)是否對學生起到促進發(fā)展的作用，主要應該關注：有多

9、少學生的學習信息得到了反饋；此反饋信息的可靠性、及時性、分層結構和唯一性如何？教師或學生得到反饋的渠道是否多樣，形式是否活躍，學生的各種意見，觀念是否交換得好等。2007.4，繼續(xù)教育在2007年專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計一級咨詢培訓，簡而言之，教學評價將成為評價評價評價，與評價設計和評價實施相結合，即主要作為學生地理學習活動和質(zhì)量開發(fā)的基礎。2007.4，繼續(xù)教育在2007專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢培訓，第三部分評價教師的教育基本技能，什么樣的教學方法，什么樣的學習方法。教師的質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量，關系到學生的發(fā)展。老師是地理教育設計和教學實施的主導因素和關鍵因

10、素是地理教育評價的另一個重要關注點。2007.4，繼續(xù)教育在2007年專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計一級輔導教育，新課程促進學生自主學習和師生互動學習。地理教師的素質(zhì)和對基本功教育的要求越來越高。教師的教育基本技能不僅在教育內(nèi)容組織、活動設計、創(chuàng)意創(chuàng)新等各個部分做好教學準備，還在教師與學生的互動或學生之間的互動中出現(xiàn)在現(xiàn)場應對、點對點播放和指導方面。這里主要談教師的教育活動現(xiàn)場行為評價，其重要關注點如下。專業(yè)科學性的教師掌握能力評價通過地理知識的整合能力，對學生活動的調(diào)控能力地理知識的整理能力，2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程概念下的地理教育設計一級輔導訓練，對專業(yè)知識的教

11、師科學掌握能力的評價，地理教師課堂內(nèi)本專業(yè)知識的科學掌握能力主要包括地理概念的分析，地理規(guī)律的表達，地理原因的說明，地理教育輔助裝置的演示，多媒體地理課程另外，老師可以說明哪些地理事物或現(xiàn)象可以被列為形象化的語言、動作的本質(zhì)屬性和特性，可以從周圍的自然或人文現(xiàn)象中隨機得出地理事例等，并作為評價教師對這一專門知識的科學理解和應用能力的依據(jù)。2007.4，在繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢訓練，評價教師地理知識的整合能力，地理教師專業(yè)知識在課堂教學中的整合能力主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，對預先設計的問題進行合理擴展，使學生對地理問題有更全面的認識，系統(tǒng)，完善，學生邏輯思

12、維或發(fā)散思維的發(fā)展；第二，在學生答錯地理問題的時候，老師能準確判斷學生知識分子式偏差的原因，及時啟發(fā)學生自我認識，熱情鼓勵其他朋友幫助理解，確認學生能力不足的時候，老師會分析和說明。這是教師對地理教育內(nèi)容控制能力、教學交互能力的表現(xiàn)。2007.4，在繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下，要評價教師對地理教育設計一級輔導訓練、學生活動的調(diào)控能力，使學生獨立的學習活動更有效，教師必須對學生獨立的自學、合作探索、反饋評價等課堂學習活動有較強的調(diào)控能力。在學生活動之前，必須明確安排活動的方法、任務和要求。在學生活動中，教師要通過巡視、觀察、傾聽等方式，掌握學生活動的進行情況和參與、對問題的討論和解決

13、、偏差和困難等，除個別要點外，還要防止學生反復的意見、觀點、學生說太久，防止老師用一次演講來保持一致，并及時指導一些學生進行自主活動，自由放任等。2007.4，繼續(xù)教育在2007年專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢訓練，評價教師地理知識的整理能力，評價學生主體活動，課程地理課堂教學中教師是否能整理本節(jié)或本章所學的知識，是否能使用教育學原理及時指導、總結和總結學生展示的學習方法，以及實施教師基本技能的重要方面的教育是教師與學生之間的相互學習過程。校書的內(nèi)容及其形式不僅要由教師事先設計，還要由教師在學生中及時掌握，完善和建設。學習能力較強的學生采用的優(yōu)秀學習方法也需要概括老師及時擴充，

14、理論上升，推廣給其他學生。是教師基本功教育應關注的重要方面。，謝謝，在新地理課程概念下的學習評價，(a)學習評價的概念，(b)學習評價的思考，(3)地理學習評價概念的變化，(4)地理學習評價是7個“興趣”，(5)外國專家總結的12個評價原則(6)評價目標多樣化，評價手段多樣化，形成性評價，終止性評價，定性評價和定量評價并行發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵自信的激勵機制。2007.4，繼續(xù)教育在2007年專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢培訓，(2)對學習評價的反思，過去學習評價過分強調(diào)審查和選擇功能，促進學生發(fā)展，忽視教師提高和教育實踐改善功能的評價。長期為考試而學習，這種方式會逐漸扼殺學生內(nèi)在的

15、學習動機。使用分數(shù)這個字簡單地對所有學生進行排隊評價。以微小的分數(shù)差異確定學生的不同發(fā)展水平，不符合實際情況，造成了不公正的評價。不適當?shù)膶W習評價方式是引起“學習困難的學生”反復失敗的重要原因。它抑制了很多本來能學好的學生的學習欲望，“打碎罐子，摔下來”，有些學生向相反的方向發(fā)展。(。2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下，重視地理教育設計一級咨詢訓練，重視區(qū)域評價，忽視學生的整體評價；注意學習結果，忽略學習行為。重視學習的智力因素，忽略學習的情感因素。重視書本知識，忽視完整性，健全學生的人格素質(zhì)。評價過程和教學過程分開，比起“能做什么”，學生們更重視“知道什么”，評價的很多內(nèi)容

16、是零碎的知識片段，很難評價創(chuàng)造性評價等綜合利用知識的能力。過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，可以掩蓋學生學習和認知方式的獨特性。2007.4，繼續(xù)教育在2007年專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計第一次咨詢教育，(c)地理學習評價概念的變化，評價目標的多樣化：診斷標準水平，促進學生的發(fā)展，教師的教育效果測試，不僅僅是學生的分類、審查和選拔，是根本或唯一的目標。評價內(nèi)容全面：知識、解決問題的能力、參與探究活動的情況、地理方法的掌握和應用水平、情感態(tài)度和價值的發(fā)展狀況。評價方法多樣化注重學生對學習評價的參與。集中評價的激勵功能。2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下，地理教育設計

17、第一次咨詢培訓，(4)地理學習評價應體現(xiàn)7種“興趣”，重點關注學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間結構、區(qū)域差異等的理解。關注在學習活動中應用地理知識的學生的情況，例如尋找空間秩序和規(guī)律，解釋空間效果。在地理探究學習過程中關注學生的表現(xiàn)。集中討論學生是否學過相應的地理方法。關心學生的讀寫能力、計算能力、圖解能力的開發(fā)。關注學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。關注學生在地理學習過程中是否形成課程目標所需的情感、態(tài)度、價值。2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下的地理教育設計第一次咨詢教育，(5)外國專家總結的12條評價原則，以學習者為中心的評價原則：1學生所有教育評價的根本目的在于進行有意義的學習。2評價應能激發(fā)學生的學習動機，并獲得對相應評價活動和情況的同意，引導學生表達自己的實際水平。3評價應該給學生提供準確可靠的結果，結果應該讓學生在各種科目中清楚地了解自己的能力和成就。4只有在課堂上持續(xù)評價學生，才能得到有關學生個人發(fā)展的縱向資料。2007.4，繼續(xù)教育2007專業(yè)課程的新課程理念下地理教育設計第一