1、第三節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式,學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠說(shuō)出模式的含義和功能 能夠說(shuō)出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的分類 能夠說(shuō)明ID1和ID2的劃分原則 論述“肯普模式”的主要內(nèi)容 論述史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式的差別 闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程模式,一、模式的含義及功能,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式包合的步驟不盡相同。 一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式都包括四個(gè)基本要素:學(xué)習(xí)者 目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià),（一）模式的含義,模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。它包含三個(gè)要點(diǎn):,(1)教學(xué)系統(tǒng)

2、設(shè)計(jì)過(guò)程的模式是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn);(2)它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容;(3)它是簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)。,（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的分類,(1)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式;（第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 (ID1)和第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 (ID2)(2)以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式;(3)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 (簡(jiǎn)稱 主導(dǎo)一主體模式)。,（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的功能,作為相互交流的有效手段 作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南 作為設(shè)計(jì)過(guò)程決策的依據(jù),二、ID1與ID2,（一）ID1和ID2及其劃分原則 第一代ID模式的主要標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方

3、面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激-反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ) 第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理論基礎(chǔ)。,（二）第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模式-肯普模式,該模式的特點(diǎn)可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 （1）四個(gè)基本要素 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià),（2）三個(gè)主要問(wèn)題 學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)） 為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方 法） 檢查和評(píng)定

4、預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）,（3）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件和限制條件）；選擇課題與任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況,（三）第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模式-史密斯-雷根模式,狄克-柯瑞模式,史密斯-雷根模式,史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式的差別, 在史密斯-雷根模式中把教學(xué)分析與確定學(xué)生初始行為及特征（即學(xué)習(xí)者特征分析）分成兩部分，并把二者分析的結(jié)果用更具體的行為目標(biāo)表述；而在狄克-柯瑞模式中則把學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)分析和

5、教學(xué)內(nèi)容分析兩部分）都?xì)w入教學(xué)分析模塊中，并對(duì)這一模塊補(bǔ)充了學(xué)習(xí)環(huán)境分析框，與此同時(shí)，還取消了史密斯-雷根模式中較為具體、瑣細(xì)的行為目標(biāo)表述框。顯然，這一改進(jìn)不僅使狄克-柯瑞模式的教學(xué)分析模塊內(nèi)容更充實(shí)，而且在結(jié)構(gòu)上也顯得更為簡(jiǎn)潔、合理。, 在史密斯-雷根模式中有關(guān)教學(xué)策略部分只籠統(tǒng)地提到要“開(kāi)發(fā)教學(xué)策略”，至于開(kāi)發(fā)哪一類教學(xué)策略并未說(shuō)明；而在狄克-柯瑞模式中則明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略： 教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何作出教學(xué)處方）的策略；,教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式）的策略； 教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。,在史密斯-雷根模式中對(duì)教學(xué)的修改并未放在評(píng)價(jià)模塊中，這是不合理的，因?yàn)樾薷谋仨氁栽u(píng)價(jià)所得到的反饋為依據(jù)；在狄克-柯瑞模式中對(duì)此作了調(diào)整-不僅把修改教學(xué)框置于教學(xué)評(píng)價(jià)模塊中而且是在形成性評(píng)價(jià)之后，這一改進(jìn)就使狄克-柯瑞模式的模式顯得更為科學(xué)。,（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程模式,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模