1、.,1,對外漢語教學理論 2010年7月 重慶,.,2,第一講、對外漢語教學總論,一.對外漢語教學的性質(zhì)和任務(wù) （1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。 第二語言教學與對外漢語教學（96年解釋；99、02、03年填空） 對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質(zhì)是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。,.,3,第一講、對外漢語教學總論,（2）任務(wù)：研究 (1)漢語作為第二語言教學的原理； (2)教學的全過程； (3)教學體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用； (4)教學規(guī)律和學習規(guī)律。 并由此制訂出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。,.,4

2、,第一講、對外漢語教學總論,（3）根本目的：培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。（99年填空） 培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能 力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。 1)語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這 個工具。 2)學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。 3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流 往來越來越多。 所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的言語交際能力。,.,5,第一講、對外漢語教學總論,母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mother tongue 外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。 Foreign language 第一語言：通常是指

3、學習者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學習者的第一語言并不是他的母語或本族語。First language 第二語言（03年術(shù)語解釋）：第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Second language 目的語：Target language,.,6,第一講、對外漢語教學總論,2. 第二語言教學包括（00年術(shù)語解釋）： (1)中國人學外語； (2)少數(shù)民族學漢語；（01年選擇） (3)少數(shù)民族學外語； (4)外國人學中文（即對外漢語教學）,.,7,第一講、對外漢語教學總論,3.“語言教學”和“

4、語言學教學”的區(qū)別 (1)目的不同 語言教學重點是培養(yǎng)學生的語言技能，不是講授語言學知識，所以應(yīng)進行大量的技能訓練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。 (2)教學內(nèi)容 語言學： A. 學習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空） B. 學習語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則語用規(guī)則，以保證語言的得體性。,.,8,第一講、對外漢語教學總論,C. 學習言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。 D. 學習相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要 素；國情。 (3)教學原則：語言教學應(yīng)生動、有條理，理論 聯(lián)系實際。 (

5、4)教學方法：語言教學應(yīng)以學生為中心，課堂 教學以技能訓練為主，教師適當 總結(jié)、歸納規(guī)則。 (5)教學技巧：,.,9,第一講、對外漢語教學總論,4. 語言教學的教學原則 (1)正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力原則。 (2)正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學與語義結(jié)構(gòu)教學的關(guān)系， 語法語義語用相結(jié)合的原則。 (3)正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系， 結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合的原則。,.,10,第一講、對外漢語教學總論,(4)要根據(jù)教學對象的特點選擇和編排教學內(nèi)容，循序漸進，加強重復(fù)，螺旋式提高的原則。 (5)強化學習

6、環(huán)境，自覺學習與自然習得相結(jié)合的原則。 (6)以學生為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性原則。（96填空2000填空 ）,.,11,第一講、對外漢語教學總論,語言能力和語言交際能力（指南P41盛書P5） 美國社會學家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實現(xiàn)性。（02年填空） 社會語言學家認為語言交際能力包括：（2000填空） A.語言學能力：語音、詞匯、正字法、語法、語 義、聽說讀寫技巧 B.社會語言學能力：功能、意念、場合、社會地位、性 別、身份、心理因素、行為語言、語體等 C.話語能力：即連貫的話 D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、

7、回避、 猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等,.,12,第一講、對外漢語教學總論,1. 語言能力：linguistic competence 定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能 力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。 語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。（96年填空） 語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話 的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及 應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。 語言要素+語用規(guī)則=語言知識 語言知識+相關(guān)文化知識=語言能力的構(gòu)成因素,.,13,第一講、對外漢語教學總論,2. 語言交際能力：communicative competence 定義：一個人用語言進行交際的能力，包括口

8、 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。 語言交際能力=言語技能+言語交際技能（03填空） 言語技能：（96年術(shù)語；99年術(shù)語；2001年填空） 聽說讀寫的技能，聽、說用于口頭交際，是理解；讀、寫用于書面交際，是表達。 3. 語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系,.,14,第一講、對外漢語教學總論,二.建國以后對外漢語教學的發(fā)展概況 （1）對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展 1)初創(chuàng)階段（20C 50s初60s初） 漢語預(yù)備教育： a.1950年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。 b.1

9、952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學外國留學生中國語文專修班。 c.1960年9月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。,.,15,第一講、對外漢語教學總論,2)鞏固和發(fā)展階段（60s初60s中） a. 1962年，北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預(yù)備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務(wù)的高校）。 b. 1964年，改名為北京語言學院。 c. 1964年暑假，越南政府派來2000名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。 d. 1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。 e. 1965年下半年，北語創(chuàng)辦

10、外國留學生基礎(chǔ)漢語教學通訊（是我國第一份對外漢語教學的專業(yè)刊物）。 1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節(jié)目。 f. 1966年，文革，教學停頓。 1971年，北語被撤消。,.,16,第一講、對外漢語教學總論,3)恢復(fù)階段（70s初70s后期） a. 1972年6月，北京交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學生。 b. 1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學生。 4)蓬勃發(fā)展階段（70s末至今） a. 1987年7月，組成“國家對外漢語教學領(lǐng)導小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學領(lǐng)導小組辦公室”負責日常工作。 b. 現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學工作。,.,17

11、,講、對外漢語教學總論,c. 20世紀70s下半期開始是對外漢語教學確立學科時期。（98年選擇） 學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應(yīng)用語言學”博士。 應(yīng)用語言學（98年解釋術(shù)語）,.,18,第一講、對外漢語教學總論,d. 學科建設(shè) 1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來研究。 1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。 1984年6月，我國第一個對外漢語教學的專門研究機構(gòu)“

12、語言教學研究所”在北京語言學院成立。 1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學科。 e. 學術(shù)機構(gòu) 1988年，“中國對外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來。 1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙。,.,19,第一講、對外漢語教學總論,f. 刊物 1979年9月，語言教學與研究在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物） 1987年9月，世界漢語教學，轉(zhuǎn)為世界漢語教學學會會刊，季刊。（96年選擇） 1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學生為主要閱讀對象的學漢語。 g. 師資 1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學本科專業(yè)。 1986年，北語、北大開始招研究生。

13、 1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學學科教學論”（后改為“課程與教學論”）碩士專業(yè)，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學方向的“語言學及應(yīng)用語言學”博士學位點。,.,20,第一講、對外漢語教學總論,（2）對外漢語教學法的發(fā)展 最早為對外漢語教學構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇） 1）初創(chuàng)階段（50s初60s初） 特點： a. 重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學。 b. 以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能 的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。 c. 培養(yǎng)實際運用漢語的能力。 1958年，正式出版對外漢語教材漢語教科書。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）,.,21,第一講、

14、對外漢語教學總論,2）改進階段（60s初70s） 特點： a. 對原有的教學方法進行改進，強調(diào)實踐性 的原則。 b. 提倡“精講多練”。 c. 采用“相對直接法”。 d. 教學內(nèi)容結(jié)合學生專業(yè)學習的需要，注意 學以致用。 1977年漢語課本首先引入了句型教學。,.,22,第一講、對外漢語教學總論,3）探索階段（70s初80s初） 特點： a. 對實踐性的原則再認識。 b. 打破舊的、脫離實際的科學系統(tǒng)，代之以符合實踐性原 則的新的科學系統(tǒng)。 c. 引入了劇情教學，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為 主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學法。 具體措施： a. 試驗分課型，聽說、讀寫分開。 b.

15、 改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。 1980年基礎(chǔ)漢語課本 以常用句型為重點。,.,23,第一講、對外漢語教學總論,4）改革階段（80s至今） 特點： a. 引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。 b. 根據(jù)成年人學習第二語言的過程與特點，提出 “先讀寫，后聽說”。 c. 按照語言技能分課型。 d. 對本科課程教學法有全面、科學的研究，90年代 提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。 e. 對教學活動進行了科學化、規(guī)范化的研究。（全 國制訂教學大綱） 1981年出版實用漢語課本。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（99年選擇）,.,24,第一講、對外漢語教學總論,（3）對外漢

16、語教學學科理論的發(fā)展 學科理論包括教學理論和基礎(chǔ)理論兩部分。 （03填空） 1）教學理論的研究 A. 開始于50s60s初（十年初創(chuàng)階段） 1953年，周祖謨發(fā)表教非漢族學生學習漢語的一些問題（第一篇論文）（01年選擇） 1958年，漢語教科書出版。（我國第一套對外漢語教材）,.,25,第一講、對外漢語教學總論,特點： a. 一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區(qū)分開來，探索第二語言教學路子。 b. 在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓練，強調(diào)對語言的實踐和運用。,.,26,第一講、對外漢語教學總論,B. 60s初“文革”之前 總結(jié)建國以來的教學經(jīng)驗

17、。 特點：提出一系列對外漢語教學原則。 a. “精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。 b. 用漢語進行課堂教學的直接性原則。 c. 教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合的學以致用原則。 d. “語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學原則。,.,27,第一講、對外漢語教學總論,C. 70s 特點：著重解決教學中的具體問題。 a. 在論述具體教學問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu) 主義語言學、行為主義心理學的影響。 b. 把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則，教 材編寫中進行句型教學試驗。 c. 在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課進行 了分開教學。,.,28,第一講、對外漢語教學總論,D. 80

18、s開始，真正從學科建設(shè)的高度進行教學理論研究。 a. 進行了對外漢語教學的宏觀研究。 b. 對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了 全面的研究。 c. 對教學法原則的研究進一步深化。 d. 提出用不同的方法訓練不同的語言技能。 E. 90s以來，理論研究深化。 逐漸引進了心理學、教育學、社會學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果。,.,29,第一講、對外漢語教學總論,三、與對外漢語教學學科相關(guān)的理論基礎(chǔ) 組成：語言學理論、心理學理論、教育學 理論（98年填空；03年填空） 對外漢語教學規(guī)律是由語言學規(guī)律、心理學規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）,.,30,第一講、對外漢語教學

19、總論,3-1.語言學 （1）普通語言學基礎(chǔ)理論（參見語言學講義） 語言學：是以語言為研究對象的一門科學。 語言學的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人 們懂得關(guān)于語言的理性知識。 （2）漢語語言學基礎(chǔ)理論（參見古代漢語、現(xiàn) 代漢語講義） （3）與語言學相關(guān)的跨學科分支學科理論,.,31,第一講、對外漢語教學總論,理論語言學注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。 社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。 心理語言學關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。 A. 社會語言學：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)

20、展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。 B. 心理語言學：主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程。,.,32,第一講、對外漢語教學總論,3-2.心理學 （語言學習理論、語言教學理論，同心理學理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇） 為什么說心理學是對外漢語教學的重要理論之一？ 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幾乎與一切學科都有關(guān)系。語言教學活動的研究必然包括對學習者心理活動的研究。 語言習得理論和語言教學理論都離不開心理學理論。歷史上的每一種教學法流派都有一定的心理學基礎(chǔ)。 心理學是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括

21、漢教在內(nèi)的第二語言教學理論要取得新的突破，必須從心理學的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。,.,33,第一講、對外漢語教學總論,（1）跟語言學習相關(guān)的心理學基本概念 A. 注意 a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激 做出的選擇性反應(yīng)。 b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察 或認識客體的數(shù)量。 c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時 間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。 d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能 同時注意不同對象的能力。,.,34,第一講、對外漢語教學總論,B. 知覺 a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義 的整體的過程。 b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成

22、有意義的整 體。 c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部 分（不完整）的感覺。 d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透 明度、顏色、形狀和大小有什么變 化，在知覺中的映像始終保持不變。,.,35,第一講、對外漢語教學總論,C. 記憶 a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲 存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。 b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神 經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個 個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需 要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但 也可能因長久不提取而遺忘。 c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語 義編

23、碼。（03年填空）,.,36,第一講、對外漢語教學總論,D. 遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的 聯(lián)系。 易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復(fù)習。 不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和 原理。 防止遺忘：改進學習方法，適當安排復(fù)習。,.,37,第一講、對外漢語教學總論,（2）語言學習跟人的心理活動的關(guān)系 個體的心理因素會影響到學習的效果。 A. 認知風格：個體對信息加工的方式。（學習風 格的場獨立性與場依存性 96年解釋術(shù)語） a. 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著 眼，從整體上審視。 場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基 點，善于對每一個具體信息做出分析和 辨認，而較少受整體背景影

24、響。（指南P24）,.,38,第一講、對外漢語教學總論,b. 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種 假設(shè)，錯誤較少。 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認 知和記憶水平不高。 c. 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼 收并蓄。 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時 會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。,.,39,第一講、對外漢語教學總論,B. 情感因素（見后：第二語言習得的個體差異） a. 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量， 其中包括個人的意圖、愿望、心理的 沖動或企圖達到的目標等。 外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。（第二語言學習動機 01年解釋術(shù)語） b. 態(tài)

25、度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情 感上的好惡以及因之而采取行動的傾向 性。（積極、一般、消極）,.,40,第一講、對外漢語教學總論,3-3.教育學 （1）教學活動的基本結(jié)構(gòu) 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學有關(guān)的客觀條件。 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學經(jīng)驗。 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選 擇）、課堂教學、測試。（教學活 動四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）,.,41,第一講、對外漢語教學總論,A. 總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各 種可能的教學措施并選擇最佳教學方案。 B. 教材：是課堂教學的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。 C. 課堂教學：是全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，實 施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。（0

26、1 年選擇；02年選擇） D. 成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也 是推動課堂教學、促進教學質(zhì)量 提高的重要因素。,.,42,第一講、對外漢語教學總論,上層結(jié)構(gòu)：教學原則。 一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。,.,43,第一講、對外漢語教學總論,（2）“以學生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空；02年論述）（呂書P77） 20世紀50s末、60s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的： 1）學生是學習的主體； 2）要發(fā)揮學生的積極性、主動性； 3）學習應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動； 4）要培養(yǎng)學生獨立分析問

27、題、解決問題的能力。,.,44,第一講、對外漢語教學總論,歷年試題及相關(guān)練習,.,45,第二講：語言習得理論,一、語言習得理論概述（考試指南P33） 1、第一語言習得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。 2、第二語言學習通常指的是在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。,.,46,第二講：語言習得理論,3、第一語言習得與第二語言學習的對比（考試指南P36） （1）共同點： 1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。 2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。 3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。 4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固 和應(yīng)

28、用幾個階段。 5）語法習得都有一定的順序。 6）都使用某些相同的學習策略。 7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。,.,47,第二講：語言習得理論,（2）不同點：習得是潛意識的自然的獲得；學 習是有意識的規(guī)則的掌握. 1）學習的主體不同，理解和接受能力不同。 2）學習的起點不同。 3）學習條件、學習環(huán)境、學習方式不同。 4）學習的目的和動力不同。 5）語言輸入的情況不同。 6）語言習得過程不同。,.,48,第二講：語言習得理論,小結(jié)：兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會 環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 A. 生理特點：兒童15歲是生長發(fā)育時期。 B. 心理特點：是借助于實物、實情建立概念，

29、形成 思想與思維能力的過程。 C. 社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其 中，父母與家人用照顧式語言與其不 斷地進行交際。 D. 活動方式：通過交際，進行反復(fù)模仿、記憶、 應(yīng)用，達到熟練的程度。,.,49,第二講：語言習得理論,學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌 肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng) 定型，智力發(fā)育健全。 心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有 完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語 言來學習第二語言。 社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。 活動方式：以課堂學習為主，進行反復(fù)操練。,.,50,第二講

30、：語言習得理論,二、兒童語言習得 1.兒童第一語言的習得過程 五個階段： 喃語階段（6個月-12個月） 獨詞句階段（1歲左右） 雙詞句階段（1歲半以后） 電報句階段（2歲至2歲半） 成人句階段（2歲半至5歲）,.,51,第二講：語言習得理論,2.兒童習得母語的基本過程的理論解釋(指南P34) 刺激反應(yīng)論 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期） 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激反 應(yīng)強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得 的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童 習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十 分重要的。,.,52,第二講：語言習得理論,先天論 是心靈主義

31、的解釋。代表人物：喬姆斯基 理論：LAD假說，認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語；04年填空） “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。 認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。,.,53,第二講：語言習得理論,認知論 代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。（01年填空） 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與

32、客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。 語言功能論 代表人物：英國語言學家韓禮德。 理論：語言是交際工具，兒童習得語言就是學會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。（01年填空）,.,54,第二講：語言習得理論,三 、第二語言學習 1、定義: 通常指的是在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握 第二語言的過程和方式。 2、學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。 2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，

33、已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學習第二語言。 3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。 4）活動方式：以課堂學習為主，進行反復(fù)操練。 3、第二語言學習的基本過程的理論解釋,.,55,第二講：語言習得理論,(一)語言對比分析 1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相 同點和不同點的一種語言分析方法。 2、代表人物：美國 拉多 3、理論基礎(chǔ)：語言學基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學 心理學基礎(chǔ)：行為主義心理學 遷移理論 4、觀點：認為第二語言的獲得也是通過刺激反應(yīng)強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地

34、方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學。,.,56,第二講：語言習得理論,5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測（01年填空） 6、意義與局限： A對比分析在第二語言教學中的作用 對比 預(yù)測 B局限（盛書P82，劉書P190） 重視語言形式，忽視語言功能 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 重視預(yù)防，忽視診斷,.,57,第二講：語言習得理論,(二)語言偏誤分析 1、定義：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn) 生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來 源，揭示學習者的中介語體系，從而了 解第二語言習得的過程與規(guī)律。 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。 偏誤：由于目

35、的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性 錯誤。 2、代表人物： 科德 3、理論基礎(chǔ)：語言學基礎(chǔ)：普遍語法理論 心理學基礎(chǔ)：認知理論 （00年選擇；02年填空）,.,58,第二講：語言習得理論,4、偏誤的來源： （1） 母語的負遷移。 （2）目的語知識的負遷移。 “泛化” （3）文化因素的負遷移。 （4）學習策略（02術(shù)語）和交際策略的影響。 （5）學習環(huán)境的影響。,.,59,第二講：語言習得理論,5、對待偏誤的態(tài)度 對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識。 看到偏誤的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計；偏誤是第二語言習得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習得過程的始終。 利用對比分析和偏誤分析

36、，教師預(yù)先了解學習者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確地模仿、記憶和運用并幫助學習者克服偏誤。 糾正學習者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。,.,60,第二講：語言習得理論,6、意義與局限 意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。 （2）改變了人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的 偏誤本質(zhì)的認識。 （3）對習得過程和習得規(guī)律的研究豐富了第二 語言教學理論，促進了第二語言教學的發(fā)展。 局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。 （2）研究很不平衡。 （3）對偏誤來源的分析陷入公式化。 （4）未研究中介語的正確部分

37、。,.,61,第二講：語言習得理論,(三)中介語理論 1、定義：是第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語） 2、代表人物：美國 塞林克,.,62,第二講：語言習得理論,3、特點： （1） 是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面 都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。 （2） 不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向 目的語靠攏。 （3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的 語，就要慢慢減少中介語的偏誤。 （4）中介語的

38、偏誤有反復(fù)性。 （5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成 僵化。,.,63,第二講：語言習得理論,4、 失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋） 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空） 5、中介語理論的研究目的： （1）可研究第二語言習得過程、習得規(guī)律。 （2）能了解學生偏誤產(chǎn)生的原因。 A. 母語的負遷移。 B. 目的語知識的負遷移。 “泛化”（98年解釋術(shù)語） C. 文化因素的負遷移。 D. 交際策略的影響。 E. 學習環(huán)境的影響。,.,64,第二講：語言習得理論,（四）影響第二語言習得的外部因素（劉書P227） 1、社會環(huán)境對目的語學習的影響目的語 環(huán)境/非目的語環(huán)境 2、

39、課堂語言環(huán)境與第二語言學習有關(guān)聯(lián)/ 無關(guān)聯(lián) 3、充分運用語言環(huán)境提高學習效率（劉 書P232）,.,65,第二講：語言習得理論,（五）第二語言習得的個體差異（劉書P207） 1、生理因素 2、認知因素 （1）智力 （2）語言學能力 （3）學習策略和交際策略 （4）認知方式,.,66,第二講：語言習得理論,場獨立性與場依存性（考試指南P24） 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著 眼，從整體上審視。 場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基 點，善于對每一個具體信息做出 分析和辨認，而較少受整體背景 影響。 沉思型和沖動型（考試指南P25）,.,67,第二講：語言習得理論,沉思型：深思熟慮，謹慎

40、而全面地檢查各種假設(shè)， 錯誤較少。 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和 記憶水平不高。 容忍傾向和排他傾向（考試指南P26） 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與 他想法不一致的內(nèi)容。,.,68,第二講：語言習得理論,3、情感因素 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包 括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達 到的目標等。融合型動機/工具型動機 外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。（第二語言學習動機 01年解釋術(shù)語） 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。學習態(tài)度

41、分為3個方面（劉書P221），有積極、一般、消極 性格內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情（劉書P224）,.,69,第二講：語言習得理論,歷年試題及相關(guān)練習,.,70,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,一、漢語作為第二語言教學的性質(zhì)和特點 （一）性質(zhì)和目的 1、性質(zhì)：對外漢語教學是對外國人進行的漢語教 學，其性質(zhì)是一種外語教學，也可以說是 一種第二語言教學。 2、目的；對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習 者用漢語進行社會交際的能力。簡單地 說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。,.,71,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。 學習者學習第二語言的目的

42、是為了進行交際。 社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。 所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的言語交際能力。,.,72,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,(二)漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同 第一、第二語言學習的區(qū)別性特征。 （1）起點不同 第一語言教學：由于學生已經(jīng)具備了一定的語言能力 和語言交際能力，教學主要是為了進 一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能 力，以及用語言進行交際的能力。 第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力， 教學要從教目的語最基本的發(fā)音開 始，要從教說話開始。,.,73,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（2）第一語言的影響

43、由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學要解決的重要問題。 第一語言教學不存在類似問題。 正遷移（99年解釋術(shù)語） 遷移與泛化（98年解釋術(shù)語） 負遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）,.,74,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（3）文化沖突 由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學習第二語言自然也要了解、學習、掌握第二語言的文化。第二語言教學的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學進行相關(guān)文化的教學，掃除第二語言學習中的文化障礙。 第一語言教學中

44、不存在此問題。 （4）教學對象不同，教學對象的學習目的不同 第一語言教學：對象是兒童。 第二語言教學：相當部分是成年人，目的多樣，使得 教學要達到的目的也發(fā)生了變化，影 響到教學內(nèi)容及教學方法,.,75,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,(三)漢語作為第二語言教學的教學類型（趙書P41） 教學類型：是根據(jù)語言教學的某些綜合特點劃分出來 的跟教學對象、教學目的、教學內(nèi)容、教 學組織形式等有關(guān)的類型。 第二語言教學類型可分為：（呂書P67）1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學的第二語言 教學）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、 特殊目的教育.2、按學習期限分：長班（一學年及以上）和短班3、按教學組織形式分：

45、班級教學、個別教學,.,76,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,漢語作為第二語言教學的教學類型： 1、漢語言專業(yè)教育 2、漢語進修教育 3、漢語短期教學 4、漢語速成教學,.,77,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（四）漢語作為第二語言教學的課程類型（趙書P58） 1、綜合課 2、專項技能課（口語、聽力） 3、專項目標課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作） 4、語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、 文字）,.,78,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,二、漢語作為第二語言教學課程設(shè)計 (一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容（趙書P23） 1、課程設(shè)計：就是針對特定的教學類型和具體的教學對象，根據(jù)既定的教學對象所必

46、備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。,.,79,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,2、總體設(shè)計 （1）定義 總體設(shè)計：第二語言教學的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一

47、個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。,.,80,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（2）最佳教學方案的選擇總體設(shè)計的根本任務(wù)（99年選擇）要取得語言教學的最佳效果，就要遵循第二語言教學的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學方案，把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學效果。 （3）教學環(huán)節(jié)的銜接 第二語言教學的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學、成績測試。（96年填空；99年填空；2000選擇；2001選擇

48、）,.,81,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（4）教學人員的分工 語言教學活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計在確定教學對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學人員明確教學的全過程以及自己在全部教學活動中的地位、分工，明確自己承擔的任務(wù)，從而能自覺地擔當起自己的教學工作并協(xié)調(diào)好與其他教學人員的任務(wù)和關(guān)系。,.,82,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,3、總體設(shè)計的程序和方法 （1）分析教學對象的特征 自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文 化與目的語及文化的關(guān)系。 學習目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、

49、職業(yè)目 的、學術(shù)目的、臨時目的。 學習起點：根據(jù)學習者的目的語水平而定。 學習時限：依據(jù)學校的教學制度而定或依據(jù)學習 者的特殊要求而定。,.,83,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（2）確定教學目標 使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不 同時，教學內(nèi)容也應(yīng)不同。 目的語水平的等級：指培養(yǎng)學生達到目的語水平 的哪一個等級。 （3）確定教學內(nèi)容的范圍和指標 總體設(shè)計既要確定教學內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。,.,84,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（4）確定教學原則 語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。 做法： A.

50、以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料。聽說法 B. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以言語技能訓練為中心組織語言材料。聽說法的改進 C. 以功能項目為綱編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料。功能法 D. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以功能項目和言語交際技能訓練為中心組織語言材料。結(jié)構(gòu)功能法,.,85,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,言語技能訓練的方式（99年術(shù)語解釋） 方式： A. 綜合訓練：在一門綜合課中貫徹語言要素、 語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學以及言 語技能、言語交際技能的綜合訓練。 B. 分技能訓練：開設(shè)專項技能訓練課。 C. 綜合訓練和分技能訓練

51、相結(jié)合：開設(shè)綜合課 的同時開設(shè)專項技能課。,.,86,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,言語交際技能訓練的方式 言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語） 方式： A. 以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。 B. 以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。 C. 以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。 D. 以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。 E. 純功能方式,.,87,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,語言要素和語言知識的關(guān)系 總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。 語言和文字的關(guān)系 漢字教學的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。 在漢字教學中要考慮語素教學。 目的語和媒介語的關(guān)系 要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及

52、何時用的問題。,.,88,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 語言和文學的關(guān)系 上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)： A.學生的特點以及由此確定的教學目標和內(nèi)容。 B.對語言教學規(guī)律的認識。,.,89,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（5）規(guī)定教學途徑 教學途徑：把教學目標、教學內(nèi)容和教學原 則貫徹到教學過程中去的途徑。 內(nèi)容： 教學階段：劃分依據(jù)：要達到的教學目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。 課程設(shè)計： A. 是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。,.,90,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,B. 是聯(lián)

53、結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。 C. 是針對特定的教學類型和具體的教學對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。 周課時和總課時 1學期20周，1周20學時，1學期一共是400學時。 1學期：400學時，詞匯量10001500，掌握初等 階段的基本語法點。 1學時：40分鐘 、45分鐘、50分鐘。 （6）明確教師分工和對教師的要求 了解自己所承擔的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學工作。,.,91,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（二）教學目的、教學原則的確定 1、教學目的（劉書P296） （1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能， 培養(yǎng)運用漢語進

54、行交際的能力。 （2）增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力， 培養(yǎng)漢語的自學能力。 （3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國 情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。,.,92,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,2、教學原則（劉書P305） （1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語 進行交際的能力原則 （2）以學生為中心、教師為主導，重視情感因素， 充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則 （3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則 （4）強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與 自然習得相結(jié)合原則 （5）精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言 語交際技能的訓練為中心原則,.,93,第三講：漢語作為外語教學

55、理論與實踐,（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢 字綜合教學原則 （7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口 語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則 （8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴 格控制使用母語或媒介語原則 （9）循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則 （10）加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段。,.,94,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（三）課程設(shè)計與教學大綱（劉書P299） 1、課程設(shè)計：（劉書P299） 是在教育目的和具體教學目的的指導下，從學習者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學內(nèi)容、組織教學進程，形成合理的、相互配置的課程體系。

56、,.,95,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,2、教學大綱：（劉書P301） 是根據(jù)教學計劃、以綱要的形式制定的、對具體課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學進度和教學方法進行規(guī)范的指導性文件。 分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情 景大綱、功能大綱、意念大綱,.,96,第三講：漢語作為外語教學理論與實踐,（四）課程規(guī)范（趙書P63） 1、對課程性質(zhì)及課程特點的規(guī)范 2、對課程目標和課程教學要求的規(guī)范 3、對課程內(nèi)容的規(guī)范 4、對課程教學環(huán)節(jié)和教學方法的規(guī)范 5、對測試進行規(guī)范,.,97,第四講：漢語作為第二語言的課堂教學,一、課堂教學的性質(zhì)和地位 （一）課堂教學的性質(zhì)和地位（考試指南P48） 1

57、.課堂教學的性質(zhì)和地位 性質(zhì)：是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，也 是幫助學生學習交際的場所。 地位：是語言教學的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，（02年選 擇）其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學的需要為出發(fā) 點，適應(yīng)和滿足課堂教學的要求。 對外漢語教學的基本形式課堂教學（00年選擇；03年選擇；02年選擇） 衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？,.,98,第四講：漢語作為第二語言的課堂教學,2.課堂教學的要求 （1）對教師的要求 教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。 教師必須使學生全面理解所學的內(nèi)容。 教師要給予學生的模仿以正確的引導。 教師要盡量給學生創(chuàng)造記憶的條件，教給學生記憶的方法，運用各種手段加強學生記憶。 老師在課堂教學中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。,.,99,第四講：漢語作為第二語言的課堂教學,（2）對學生的要求 理解：理解所學的內(nèi)容是學生學習目的語的第一 步，也是學生在課堂教學中要完成的首要任 務(wù)。 模仿：學生要盡量利用課堂教學的有利條件，充分 地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。 記憶：學生要盡可能利用課堂教學的各種因素來幫 助記憶。 運用：學生在課堂教學中要積極主動地參與各項課 堂操練和課堂活動，以達到運用所學語言進行 交際的目標。,.,100,第四講：漢語作為第二語言的課堂教學,