1、第11章工作和機(jī)械能第1節(jié)工作(講課)，人教版8年級(jí)物理教材、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教法法學(xué)、教育過程、講課內(nèi)容：人教版中學(xué)物理教材8年級(jí)第11章第1節(jié)工作我從以下5個(gè)方面討論本節(jié)教育的構(gòu)想。 講課環(huán)節(jié)：(1)教材的地位和作用是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，工作是物理學(xué)中最基本、最重要、與能量密切相關(guān)的物理量。 研究工作的重要意義是通過工作來研究能量的變化，為研究能量轉(zhuǎn)換過程奠定定量分析的基礎(chǔ)。 對(duì)工作概念的認(rèn)識(shí)水平直接影響能源概念的形成和功能關(guān)系的建立。 對(duì)工作的研究為今后學(xué)習(xí)工作原理、機(jī)械效率、能源等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。 工作知識(shí)對(duì)人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。 從新課程標(biāo)

2、準(zhǔn)來看，這門課的內(nèi)容重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生用實(shí)例來體驗(yàn)分析的過程，充分體現(xiàn)了“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的新課程理念。 這門課計(jì)劃在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。 菜單、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教法、教育過程、菜單、教材分析、學(xué)情分析、菜單、教材分析、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、菜單、教材分析、教學(xué)法、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、菜單、教材分析2 .可利用式W=FS簡單計(jì)算的難點(diǎn)：利用工作的意義菜單、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教法、教育過程、菜單、教材分析、學(xué)情分析、菜單、教材分析、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、菜單、教材分析、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、菜單、教材分析、工作概念復(fù)雜、抽象、教育具體-抽象的原則到本節(jié)為止，

3、學(xué)生尚未學(xué)習(xí)能源相關(guān)知識(shí)，沒有能源轉(zhuǎn)換知識(shí)的情況下，能源的定義很難，但學(xué)生已經(jīng)有一定的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的認(rèn)知水平來構(gòu)筑“功”的概念。 在學(xué)習(xí)過程中還要依靠一些直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析來加強(qiáng)直觀性和形象性，讓學(xué)生能夠理解和把握。 菜單、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教學(xué)法、教育過程、菜單、教材分析、學(xué)情分析、菜單、教材分析、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、菜單、教材分析、教學(xué)法、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、菜單、教材分析、三維教育目標(biāo)，本課主要采用以下教育方法： 教師的作用不僅僅是“傳授”，而是巧妙地創(chuàng)造問題情況，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在學(xué)生思考受到阻礙時(shí)給與適當(dāng)?shù)闹?/p>

4、導(dǎo)。 2、刺激教育：學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件愉快的事，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“音樂”學(xué)，教師通過欣賞照片、玩現(xiàn)場游戲等活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了教育內(nèi)容和生活的距離，提高了學(xué)習(xí)效率。 合理選擇菜單、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教學(xué)法、教育過程、菜單、教材分析、學(xué)情分析、菜單、教材分析、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、菜單、教材分析、教學(xué)法，同時(shí)重視學(xué)生對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。 這門課主要指導(dǎo)學(xué)生以下兩種方法。 1、自主探索。 “在書上最終感覺很淺，這件事一定要實(shí)行”。 本節(jié)課的定義和工作的兩個(gè)必要因素是通過學(xué)生的體驗(yàn)、觀察、預(yù)想、分析、摘要等活動(dòng)得到的，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的全過程，并積極地接受成為被動(dòng)的探索

5、。2、合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生在教育中分工合作，充分交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得最大成功，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。 菜單，教材分析，學(xué)情分析，目標(biāo)制定，教法，教育過程，菜單，教材分析，學(xué)情分析，菜單，教材分析，目標(biāo)制定，學(xué)情分析，菜單，教材分析，教學(xué)法，目標(biāo)制定，學(xué)情分析，菜單，教材分析，教育評(píng)價(jià)分析，1，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生的知識(shí)不僅要關(guān)注他們感情和態(tài)度的形成和發(fā)展學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的思考、感情的變化和發(fā)展。 在教育過程的各個(gè)階段，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化。 上課時(shí)采用回答、授課觀察、實(shí)驗(yàn)、書面工作等評(píng)價(jià)方式，多

6、方面理解學(xué)生。 尊重學(xué)生的個(gè)人差異，對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的要求。 2、在教育全過程中，通過學(xué)生參加教育活動(dòng)的程度、自信、合作交流意識(shí)、獨(dú)立思考習(xí)慣和回答問題的熱情，及時(shí)控制教育過程。 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 菜單、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教法學(xué)法、教育過程、菜單、教材分析、學(xué)情分析、菜單、教材分析、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、菜單、教材分析、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、菜單、教材分析、5、教育過程、菜單、這樣導(dǎo)入課題，工作這個(gè)抽象的概念，基于生活中的直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生能幫助創(chuàng)造工作概念，體現(xiàn)“從生活到物理”這一新的課程理念， 既可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識(shí)欲望和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

7、積極性和積極探索的精神，又對(duì)學(xué)生理解下一項(xiàng)工作所需的兩個(gè)因素有好處。自主學(xué)習(xí)： 1、力學(xué)工作：閱讀教材P104-P105第二自然段的內(nèi)容，我知道：1.力作用于物體，物體向該力的方向移動(dòng)距離，該力的作用為_效果_，力學(xué)上說該力起了作用。 2分析思考：1)如圖11.11所示，物體被繩索的拉力抬起，拉力的方向向_垂直向上_移動(dòng)，物體的移動(dòng)方向與拉力的方向一致的繩索的拉力顯示效果，我們說拉力對(duì)物體做了_工作2 )如圖11.12所示，靜止的推車在拉力的作用下向右移動(dòng)，拉力的方向是_右_移動(dòng)，推車的運(yùn)動(dòng)方向與力的方向一致的拉力顯示出_效果_的效果，拉力對(duì)汽車做了_工作_的作用。 如圖11.12、圖11.1

8、1、3 )如圖11.13所示，小華即使竭盡全力也沒有移動(dòng)大石。 在這個(gè)過程中，小華對(duì)石頭有很強(qiáng)的作用，但是大石頭沒有向力的方向移動(dòng)距離的時(shí)候，力沒有顯示效果，我們說這個(gè)力_沒有做功。 (勞無效)4)如圖11.14所示，小華和小民的抽水在水平路上等速前進(jìn)，兩人的力向上，水桶在水平方向上移動(dòng)，水桶的運(yùn)動(dòng)方向與力的方向垂直，力沒有效果。 (垂直無效)5)如圖11.15所示，用腳踢出來的足球在空中運(yùn)動(dòng)，足球移動(dòng)了距離，但腳對(duì)球沒有力，我們說這個(gè)力不工作。 (不浪費(fèi))，圖11.14，圖11.13，圖11.15，結(jié)論： 1，工作的兩個(gè)要素：向力和力的方向移動(dòng)的距離2，不做三種工作時(shí)： ()物體受到力，但沒

9、有移動(dòng)距離(不浪費(fèi))。 ()物體移動(dòng)了距離，但不受力(沒有浪費(fèi)) ()物體受到力，距離也移動(dòng)了，兩者的方向相互垂直(垂直無效) 。解說：通過五個(gè)實(shí)例總結(jié)了工作的兩個(gè)必要因素和不工作的情況。 它不僅加深了學(xué)生工作的兩個(gè)必要因素的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、摘要能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“從物理到社會(huì)”的新課程理念。 /趁熱打鐵，利用身邊的物體，讓每個(gè)學(xué)生感受到工作的過程，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工作的兩個(gè)必要因素是不可或缺的。 請(qǐng)舉手看看。 “撿到了-平動(dòng)-舉起著-停滯”這5個(gè)動(dòng)作中，哪個(gè)動(dòng)作在教科書上學(xué)習(xí)了呢！ 為什么？(1)運(yùn)動(dòng)員向上舉起杠鈴的過程，推力有工作嗎？ (2)拖車?yán)囁角斑M(jìn)，

10、拖車的拉力工作了嗎？ () (3)拿著水桶的水走在水平的路面上，手對(duì)水桶的拉力有工作嗎？ () (4)冰球在非常光滑的水平冰上等速運(yùn)動(dòng)，對(duì)冰球有很強(qiáng)的工作嗎？ (5)起重機(jī)將貨物垂直提升2米后，水平移動(dòng)1米的距離，起重機(jī)繩索的拉力有工作嗎？ 解說：學(xué)生可以得到自學(xué)工作的兩個(gè)因素，但有些學(xué)生還不能很好地理解。 為了加深學(xué)生的理解，判斷學(xué)生是否對(duì)物體工作，設(shè)計(jì)了以下生活例子，并說明了理由。 以小組為單位進(jìn)行討論，各組代表通過展示討論結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工作所需的兩個(gè)因素的理解。 (1)選手在用力舉起杠鈴的過程中，推力有工作嗎？f，分析：在舉起杠鈴的過程中，人在杠鈴上有向上的抬起力，

11、抬起力的作用是向舉起杠鈴的方向移動(dòng)距離，所以人的抬起力在杠鈴上工作。 簡單來說，人做了工作。解說：合作探索后，我給各組展示了他們討論的結(jié)果，然后我再次用多媒體分析了演講，加深了學(xué)生的印象。 (2)拖車拖車水平前進(jìn)，拖車的拉力有沒有工作？ 分析：拖車對(duì)汽車有水平方向的拉力，由于拉力的作用，汽車沿拉力的方向移動(dòng)了距離，拖車的拉力起了作用。 拿著水桶的水在水平的路面上走，手對(duì)水桶的拉力起作用嗎？ 分析：手在桶上作用有向上的拉伸力，但桶在水平方向上通過距離，拉伸力沒有得到在拉伸方向上移動(dòng)距離的效果，拉伸力對(duì)桶不工作。 冰球在非常光滑的水平冰面上等速運(yùn)動(dòng)，對(duì)冰球有很強(qiáng)的工作嗎？ 分析：冰球在極其光滑的水

12、平冰面上等速運(yùn)動(dòng)處于平衡狀態(tài)，雖然在垂直方向上作用于地球的重力和水平面的支撐力，但由于沒有球在垂直方向上移動(dòng)的距離，這兩個(gè)力對(duì)球不起作用。 冰球在極其平滑的水平冰面上進(jìn)行等速運(yùn)動(dòng)，水平方向不受到摩擦力的作用，所以水平方向也不受到拉力或推力，球因慣性而進(jìn)行等速直線運(yùn)動(dòng)，球在水平方向上移動(dòng)距離，但由于水平方向不受到力，所以沒有對(duì)球施加力。 起重機(jī)垂直提升貨物2米后，在水平方向上移動(dòng)1米的距離，起重機(jī)繩索的張力有工作嗎？ 分析：這個(gè)問題可以分為兩個(gè)階段考慮，第一段，繩子的拉力上升，貨物向拉力方向移動(dòng)2米，拉力對(duì)貨物工作的第二段，繩子的張力上升，但貨物在水平方向上有1米，所以第二段上張力不起作用。 在

13、讓學(xué)生理解工作的兩個(gè)必要因素之后，我讓學(xué)生自學(xué)教材工作的計(jì)算，結(jié)合教材完成了自主學(xué)習(xí)的第二部分。 自學(xué)二、工作計(jì)算： 1、從工作這兩個(gè)要素，說明使物體向力的方向移動(dòng)的距離一定的情況下，作用在物體上的力越大，力的效果越顯著，力的工作越多。 說明了作用于物體的力一定的情況下，使物體向力的方向移動(dòng)的距離越大，力的效果越顯著，力的功越多。2 .物理學(xué)中，力和向力方向移動(dòng)的距離的積用功即功=向力方向移動(dòng)的距離式表示為W FS。 變形式_f=w/s_s=w/f_。 式： s，單位：國際單位制中工作的單位是焦耳，符號(hào)是注意： (1)識(shí)別哪個(gè)力在物體上工作，計(jì)算時(shí)f使用該力。 (3)利用s計(jì)算時(shí)，各物理量采用

14、國際單位。 m (4)工作的多寡由W=Fs決定，與物體是等速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)無關(guān)，定義：力學(xué)中，物體在力的方向上通過的距離之積表示工作的大?。汗ぷ骶嚯x，符號(hào)為。 解說：在說明工作的定義時(shí)首先閱讀教材上的內(nèi)容，用物理學(xué)知道工作的定義，得到工作的公式W=Fs，認(rèn)識(shí)工作單位的規(guī)定在此理解W=Fs的各符號(hào)表示的物理意義，指導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出變形式F=W/s和s=W/F (設(shè)置以下例題練習(xí)解說：通過分析展示例題的條件，告訴學(xué)生明確工作所需的兩個(gè)要素和公式運(yùn)用中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的培養(yǎng)，例：質(zhì)量在50Kg的周圍裝載350Kg的貨物，馬牽著它等速地運(yùn)至3000m以外的貨場。 雪橇行進(jìn)中受到的摩擦力為

15、800N的話，是求出馬運(yùn)送時(shí)的拉力的工作。 (g是10n/kg):解除馬拉車的力與摩擦力不同，f拉=F摩=800N馬移動(dòng)的距離s=3000m s=800N3000m=2.4106J :搬運(yùn)馬時(shí)的工作是2.4106J。 作為共同研究的一環(huán)，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題來加深學(xué)生的理解。 第一個(gè)問題是理解工作的定義，提醒學(xué)生在審查問題時(shí)注意重要的詞語。 協(xié)同研究： 2，如圖所示，a、b、c三個(gè)物體的質(zhì)量關(guān)系為mAmBmc，它們?cè)谙嗤拇罅的作用下，全部在力的方向上移動(dòng)相同的距離s時(shí)，力f對(duì)三個(gè)物體產(chǎn)生的功： (A ) 和a .一樣對(duì)b.a做的工作最多對(duì)c.b做的工作最多對(duì)d.c做的工作最多解說：第二個(gè)主題

16、主要是讓學(xué)生分析物體的受力狀況和運(yùn)動(dòng)狀況，通過判斷哪個(gè)力對(duì)物體工作，培養(yǎng)學(xué)生的讀書理解能力和歸納能力合作探索： 3、小明以100N的水平推力使重力為500N的物體沿水平移動(dòng)10m，小明做了多少工作？ 把這個(gè)箱子等速提高1m，他做了多少工作？分析：這個(gè)問題要分兩個(gè)過程來考慮。 第一個(gè)過程，水平推力是水平推物體10m，推力是對(duì)物體工作，第二個(gè)過程是把箱子提高1m，克服物體重力的工作。 你在這門課的學(xué)習(xí)中掌握了什么樣的知識(shí)？(1)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)：要點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)的，(2)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)：如何掌握學(xué)習(xí)的兩個(gè)必要因素，解說：讓學(xué)生反省了這門課中我們學(xué)到的知識(shí)，有什么樣的成果？有什么樣的混亂告訴其他同學(xué)。 歡談的收獲、解說：為了檢查本堂課的效果，我分層設(shè)計(jì)了以下的檢查問題。 1、在以下幾個(gè)情況下，對(duì)物體用力的是() a人用力舉起杠鈴，b人舉起水桶水平移動(dòng)2米，水桶以距離地面高度不變的c力沿著斜面把鼓壓在車廂d的物體上，在平滑的水平面上等速前進(jìn)2米2，啊3、物體的重量為20N，以15N的水平推力，等速前進(jìn)2米。 推力的工作是j，重力做的工作是j。4、(選題)教學(xué)大樓各層高