1、.,1,全納教育學(xué)校的特殊教育,中國教育科學(xué)研究院 陳云英 廣州市教育科學(xué)研究院,.,2,特殊教育與全納教育,采用人的發(fā)展與發(fā)展障礙的視角 一. 特殊教育的本質(zhì) 二. 特殊教育的教育對象 三. 發(fā)展障礙兒童青少年 四. 全納教育在中國 五. 特殊教育實施中的理論自信,.,3,當(dāng)代的特殊教育思想和理念,世界兒童權(quán)力公約， 1989 第二個亞太殘疾人10年，2003-2012 殘疾人權(quán)利國際公約， 2006年 世界殘疾狀況報告， 2012 中國兒童發(fā)展綱要， 2011-2020 中國共產(chǎn)黨十七大報告“關(guān)心特殊教育” 十八大報告“支持特殊教育” 特殊教育提升計劃， 2014-2016,.,4,當(dāng)代中

2、國兒童發(fā)展研究報告,中國0-6歲兒童營養(yǎng)發(fā)展報告， 2012， 衛(wèi)生部 中國少年兒童十年發(fā)展?fàn)顩r研究報告， （1999-2010）， 2012， 中國青少年研究中心 中國兒童發(fā)展?fàn)顩r國家報告（2003-2004）， 國務(wù)院婦女兒童工作委員會 中國特殊兒童教育權(quán)利報告2004； 中央教育科學(xué)研究所， 2005,.,5,一. 特殊教育的本質(zhì),1. 特殊教育的科學(xué)研究， 不只是一個學(xué)科構(gòu)成， 是多種學(xué)科參與的學(xué)科群。,.,6,多學(xué)科參與的學(xué)科群,.,7,一. 特殊教育的本質(zhì),1. 特殊教育的科學(xué)研究， 不只是一個學(xué)科構(gòu)成， 是多種學(xué)科參與的學(xué)科群。 2. 特殊教育的服務(wù)項目與措施， 由多學(xué)科的專業(yè)人

3、才提供不同的服務(wù),.,8,專業(yè)人員提供的教育-特殊教育,.,9,復(fù)合專業(yè)技能人才-特殊教育,.,10,一. 特殊教育的本質(zhì),1. 特殊教育的科學(xué)研究， 不只是一個學(xué)科構(gòu)成， 是多種學(xué)科參與的學(xué)科群。 2. 特殊教育的服務(wù)項目與措施， 由多學(xué)科的專業(yè)人才提供不同的服務(wù)。 3. 面向有特殊教育需要的兒童青少年,.,11,二. 特殊教育的教育對象,除去“有特殊教育需要的兒童青少年”, 特殊教育的其他因素, 沒有存在的必要; 也就是說只能從”有特殊教育需要的的兒童青少年” 的發(fā)展需要來看待如何辦好特殊教育。 “有特殊教育需要的兒童青少年-發(fā)展障礙的兒童青少年”是特殊教育的2.0版的出發(fā)點,.,12,二

4、. 特殊教育的教育對象,.,13,二. 特殊教育的教育對象,世界特殊教育發(fā)展歷史不足300年, 特殊教育對象的發(fā)展演變 少數(shù)人的教育-殘疾兒童(盲-聾-肢體-智力殘疾) 特殊教育 多數(shù)人的教育-發(fā)展障礙兒童 一體化教育, 融合教育 每一個兒童的特殊教育-有特殊需要兒童的教育 全納教育,.,14,二. 特殊教育的教育對象,少數(shù)人的教育-殘疾兒童(盲-聾-肢體-智力殘疾) 特殊教育-3%兒童 多數(shù)人的教育-發(fā)展障礙兒童 一體化教育, 融合教育-10%兒童 每一個兒童的特殊教育-有特殊需要兒童的教育 全納教育-20%以上兒童,.,15,二. 特殊教育的教育對象,.,16,三. 發(fā)展障礙兒童青少年,1

5、997-2008年發(fā)展障礙總體發(fā)生率為13.87%。各具體障礙的患病情況為：,.,17,三.發(fā)展障礙兒童青少年發(fā)現(xiàn)率,所有發(fā)展障礙的發(fā)生率都表現(xiàn)出微小但具有統(tǒng)計學(xué)意義的線性增長。,.,18,貧窮,羞辱和歧視,暴力、虐待、剝削與忽視,社會福利機構(gòu)收容,戰(zhàn)爭等人道主義災(zāi)難,缺乏社會福利與服務(wù),兒童 發(fā)展障礙,四. 特殊教育服務(wù)項目-影響發(fā)展因素,親子不良互動,.,19,四.特殊教育服務(wù)項目-支持兒童發(fā)展的服務(wù),主流服務(wù) 全覆蓋的衛(wèi)生保健 全納式的兒童青少年教育體系 全覆蓋的社會服務(wù)及兒童保護 目標(biāo)指向性服務(wù)-生活， 購物， 就醫(yī)，溝通 治療性服務(wù)，包括輔助工具 家庭支持性服務(wù) 立足于社區(qū)的， 近便

6、可得的， 面向全體兒童的， 全覆蓋的， 全納式的服務(wù)項目,.,20,全納教育 Inclusive Education,全納教育理念認(rèn)為全納教育就是“學(xué)校為所有兒童提供教育”（UNESCO，1994） “全納”一詞是指讓學(xué)校接受所有學(xué)生，不會因為學(xué)生有某項特點、缺陷或者困難而拒絕接收 全納學(xué)校接受學(xué)生各自的特點，不會把學(xué)生的特點視為問題 學(xué)校教育-包括正規(guī)的和非正規(guī)的教育 社區(qū)里所有的資源可以融合起來有效地幫助學(xué)生解決他們不同的需要,.,21,教育與人和社會發(fā)展關(guān)系密切,全納教育認(rèn)為教育是個人和社會發(fā)展的基礎(chǔ) 五十年來，國際社會對教育的展望作了一份報告二十一世紀(jì)教育的國際使命(the Inter

7、national Commission on Education for the Twenty-first Century； Delors, 1996)。這份報告被認(rèn)為是必要的“烏托邦設(shè)想” 報告指出，教育不僅是個人獲得基本技能的方式，更是社會和個人發(fā)展的關(guān)鍵因素，是人類實現(xiàn)和平、自由和正義不可或缺的途徑。 （教育）是促進人類更深入、更和諧發(fā)展的一種重要措施，可以減少貧困、人群的隔離、冷漠、壓迫和戰(zhàn)爭。（Delors,1996,第11頁）,.,22,在我國實施的全納性教育,1989年 隨班就讀試驗 1991年 普通師范加開特殊教育課程 1994-2000年 教育扶貧項目-在貧困縣開展隨班就讀

8、2002-2004年 在香港、泰國、孟加拉等地推廣中國的教育改革經(jīng)驗 除了西藏， 全國29個省都有試驗的經(jīng)驗 隨班就讀- 一體化教育- 融合教育- 全納教育,.,23,成功的經(jīng)驗,隨班就讀- 一體化教育- 融合教育-全納教育 提高接受義務(wù)教育水平 提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 提高家庭和社區(qū)對特殊教育的認(rèn)識,.,24,全納教育的三個層次教育改革,依據(jù)教育管理的方式， 可將全納教育分為三個改革： 全納教育學(xué)區(qū) 全納學(xué)校 全納課堂,.,25,全納教育學(xué)區(qū),以鄉(xiāng)村文教辦或區(qū)（市）教委為單位，在本區(qū)管轄之內(nèi)辦學(xué)，開展多種辦學(xué)形式，形成雙向互動的教育安置網(wǎng)絡(luò) 區(qū)內(nèi)兒童無論其殘疾與否，不論學(xué)

9、習(xí)能力高低，都可以全額收入教育系統(tǒng)受教育， 對課程加以研究，對教材、教法進行改進 區(qū)內(nèi)教師相互合作、校與校之間協(xié)作 采取醫(yī)療、教育、福利與服務(wù)設(shè)施對全民開放等措施以實現(xiàn)全納教育,.,26,全納學(xué)校,以學(xué)校為中心，其所輻射服務(wù)的街道的學(xué)齡兒童都是學(xué)校的招生對象 學(xué)校無條件的、義務(wù)的、開放的接納各種各樣的兒童 在校內(nèi)開展各種有針對性的課程與活動，使學(xué)生充分參與，充分地、積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展最大的潛能 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師每周或每兩周有一個學(xué)習(xí)日，開展研討、觀摩活動，提高學(xué)校的教育與教學(xué)水平 全納性學(xué)校有辦法滿足所有兒童的學(xué)習(xí)需要，幫助兒童體驗成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 全納性學(xué)校具有不斷的自我完善的機制，能夠經(jīng)常

10、的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為一個與時代科技信息同步發(fā)展的學(xué)習(xí)機構(gòu),.,27,全納課堂,全納性課堂是一個實現(xiàn)有教無類、因材施教的具體教學(xué)單位 課堂上的教師終生學(xué)習(xí)，及時掌握各種新的教學(xué)理論與方法 在以學(xué)生為主體的教學(xué)思想指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作，允許學(xué)生的失敗，但時時牢記學(xué)習(xí)盡可能是成功的 教學(xué)設(shè)計要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí) 采用合理的課堂管理方法，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間增多 有效學(xué)習(xí)活動擴大，學(xué)生個性得到充分理解與尊重 不管多么嚴(yán)重的殘疾問題，教師都可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與潛能 認(rèn)真對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，對他們進行揚長補短教育,.,28,五. 特殊教育的2.0版理論自信,全納教育-全納課堂、全納學(xué)校、全納學(xué)區(qū)、全納教育體系 拓展功能-補償缺陷、開發(fā)潛能、拓展功能 終身服務(wù)， 階段服務(wù)， 周期服務(wù)，強化服務(wù)-個體的需要內(nèi)容和強度 發(fā)展性評價-發(fā)展建檔、發(fā)展篩查、發(fā)展評價、發(fā)展診斷、發(fā)展課程。,.,29,報告