1、 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力 萍鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)登岸小學(xué)：肖 丹 聯(lián)系電話霍姆林斯基指出“我們的音樂教育既不是為了培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是培養(yǎng)合格的聽眾?！碧岣邔W(xué)生的聽賞能力可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野、提高音樂審美能力。伴隨著整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國的音樂藝術(shù)事業(yè)近年來也取得了長足的發(fā)展,各種各類的音樂演出不斷,音像制品的更新更是錦上添花,喜歡音樂的朋友越來越多。作為音樂工作者,通過觀察了解,發(fā)現(xiàn)有許多人聽不懂經(jīng)典音樂,大部分人只是停留在“好聽、歡快、悲傷”這些膚淺的層面上,得到的也只是快樂而已,而真正的“藝術(shù)之美”在欣賞過程中則品味不出。音

2、樂欣賞課成為小學(xué)生打鬧、游戲的“理想場所”。如何使他們養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，真正把他們的“耳朵”叫醒對音樂老師是一種挑戰(zhàn)。一、讓學(xué)生在“聽”中創(chuàng)想音樂亞里士多德說“想象力是發(fā)明、創(chuàng)造等一切創(chuàng)造活動的源泉”。小學(xué)生的想象力是及其豐富的，通過聆聽音樂學(xué)生可以在插上“音樂的翅膀”盡情的飛翔，充分展開想象。培養(yǎng)他們欣賞音樂的能力，提高學(xué)生的審美意識，拓寬學(xué)生的音樂視野。如在欣賞人音版小學(xué)音樂四年級第八冊森林的歌聲時，我問學(xué)生“同學(xué)們，你們插上音樂的翅膀來到了哪里?”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言：“我來到了美麗的森林里”“我來到了動物園”“我聽到好多動物在聊天嬉戲”“我來到了奇妙的山林里，那里有樹禪、秧雞、飛鼠，他

3、們正在嬉戲玩耍，好像要跟我做朋友?！薄拔液孟袷且恢恍▲B在空中飛翔?！薄拔蚁肴ソ加?，去擁抱自然。”通過提問的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并用語言表述自己聽到的，想到的，訓(xùn)練學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣。學(xué)生通過反復(fù)聆聽感受到民族民間音樂的無窮魅力。感受到笛子清脆悅耳的聲音，感受到吉他、提琴的獨特魅力。在欣賞水上音樂時，先讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景和樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開充分的討論，想象英國宮廷和貴族乘坐大型游艇在倫敦的泰晤士河上夜游時的情景，同時我啟發(fā)學(xué)生聆聽音色不同的樂器表現(xiàn)不同的音樂情緒，讓學(xué)生充分展開想象當(dāng)時的情景，暢所欲言，感受樂曲宏偉壯觀的場面。我用音樂打開了他們想象的閥門，提高了音樂創(chuàng)造能力

4、，使他們在音樂世界里盡情的翱翔。二、讓學(xué)生在“唱”中體驗音樂音樂主題是樂曲的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素，體現(xiàn)了作品的情緒、形象、風(fēng)格，學(xué)生對一部作品的印象和認(rèn)識，很大程度上取決于對主題的理解和感受。較好的把握旋律主題是獲得音響體驗的有效措施。演唱樂曲的主題旋律可以提高學(xué)生參與音樂的積極性。同時有助于發(fā)展和培養(yǎng)音樂的注意力和記憶力，通過演唱學(xué)生更快更準(zhǔn)確的了解作品的音樂內(nèi)容。例如學(xué)生在欣賞奧芬巴赫的船歌時，為了讓學(xué)生體會歌曲的音樂情緒，在上課之始，我把主題旋律出示給學(xué)生要求學(xué)生跟琴視唱，當(dāng)唱完之后學(xué)生告訴我“老師我在演唱的時候感覺旋律旋轉(zhuǎn)起來了。”“老師我好像坐在搖籃上”“老師我好像坐在船

5、上”通過演唱，親自體驗感受到樂曲的音樂形象。這比老師絞盡腦汁的用語言反復(fù)的給學(xué)生講要直截了當(dāng)。通過演唱調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的自信心，使他們在富有情感的歌唱中，享受到美的愉悅，美的熏陶，并產(chǎn)生更濃厚更真切的情趣。學(xué)生在演唱時，頭腦中會創(chuàng)造性地把大自然和現(xiàn)實生活中的景象再現(xiàn)出來。學(xué)生通過親身實踐，體驗到音樂作品的特點。高興之余也提高了自身的音樂素質(zhì)，增強(qiáng)了音樂審美能力。三、讓學(xué)生在“畫”中想象音樂小學(xué)兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。兒童的情感表現(xiàn)也比

6、較直觀。他們喜歡用畫筆來表現(xiàn)，如教學(xué)牧童短笛時，我讓學(xué)生把聽到的音樂用線條表現(xiàn)出來，繪制旋律圖形譜。學(xué)生欣賞三年級意大利維瓦爾第的春一課時，我突發(fā)奇想，讓學(xué)生把心中的春天用多彩的畫筆展現(xiàn)出來，學(xué)生的積極性很高，他們發(fā)揮各自的聰明才智，分小組在圖畫紙上即興創(chuàng)作，用他們手中的畫筆展現(xiàn)出形態(tài)各異的春景圖。畫畫是兒童感受、體驗音樂的一種有效的方式，同時也是學(xué)生思維的一種外在表現(xiàn)。從中可以折射出學(xué)生的音樂形象思維。非常適合作為兒童音樂欣賞的輔助手段。這樣學(xué)生在音樂實踐中提高了學(xué)習(xí)興趣。同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。四、讓學(xué)生在“析”中理解音樂音樂音響具有四種特性：音的高低、音的長短

7、、音的強(qiáng)弱、音色。音樂的基礎(chǔ)知識和技能是音樂課的基本目標(biāo)之一。在音樂欣賞教學(xué)中，音樂要素應(yīng)有機(jī)的滲透在音樂教學(xué)中。學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素，能有效的促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成發(fā)展。例如在欣賞三個和尚時，較慢的速度與較快速度的音樂進(jìn)行比較聆聽，學(xué)生說“慢的音樂表現(xiàn)的是和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的場面。另一段較快的音樂則表現(xiàn)的是和尚們在救火、打架時的場面。”通過學(xué)生對樂曲慢與快，輕與重的比較體會出音樂的快與慢、強(qiáng)與弱的音樂要素的變化。充分體現(xiàn)了音樂欣賞中音樂要素變化是音樂情緒、情感變化的根本要素。五、讓學(xué)生在“動”中升華音樂采用動作和表演的方式參與音樂是學(xué)生比較喜愛的一種活動，它是學(xué)生對音樂情感

8、的一種自然流露，也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種方式。它能使學(xué)生以積極良好的狀態(tài)投入到音樂中，例如欣賞玩具進(jìn)行曲一課時，我向?qū)W生提出這樣的要求：“你能像玩具兵那樣隨著音樂走步嗎？”“你能用動作把小喇叭奏出的嘹亮高音和大喇叭奏出的雄壯低音表示出來嗎？”以此來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中把感受到的音樂用動作形象地表達(dá)出來，加深情感的體驗。在帶領(lǐng)一年級的小朋友欣賞外國器樂曲三只小豬的時候，我引導(dǎo)學(xué)生對樂曲輕松、幽默、諧謔的勾畫的三只小豬愉快的生活場景進(jìn)行想象，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編出動作表現(xiàn)小豬憨態(tài)可鞠的樣子。有的同學(xué)扭著身體學(xué)小豬走路，有的用手指抵住鼻尖模仿小豬翹鼻子，有的同學(xué)兩只手在耳朵上方伸開五指做“扇風(fēng)”的動作，模仿小豬的大耳朵。通過表演，孩子真正的感到了樂曲的藝術(shù)魅力。我被他們感動著，在幾次欣賞之后我讓學(xué)生分組表演，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，頓時課堂氣氛變得活躍起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過表演，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂審美能力